以真實情境復習策略提高高三地理備考效率之研究

吳文苑

摘 要：為解決高中生在備考過程中遇到的困難，提高高三地理備考效率，本文首先介紹了真實情境在高三地理備考中的應用優勢，包括能夠增強學生的記憶和理解能力、提高學生跨學科和綜合運用能力等。本文分析了傳統高三地理文章型備考存在的弊端，提出了真實情境教學方法在高三地理備考中的應用策略，包括組織地理考察活動、引入多媒體技術進行互動教學等。通過上述措施，有效提高高三地理備考效率，為相關人員提供實踐參考。

關鍵詞：真實情境；高三；地理備考

高考對于每一個即將步入大學的高中學生來說都是至關重要的一步，而備考過程也顯得尤為重要。作為其中的一門科目，地理備考已經成為許多學生備考過程中的難點，尤其是在當前高考改革的背景下，地理備考不僅需要掌握基本知識點，更需要具備跨學科和綜合運用能力。因此，如何有效提高高三地理備考的效率和水平，已經成為當前教育界亟需解決的問題之一。在現有研究中，已經有一些針對高三地理備考的策略研究，例如通過分析歷年高考試題來尋找備考的突破口，或者制訂詳細的復習計劃來保證備考進度等。然而，這些方法往往是比較傳統和單一的方法，無法適應當前高考改革所帶來的變化和挑戰。因此，需要進一步尋找新的備考轉型策略。

一、真實情境在高三地理備考中的應用優勢

真實情境是指將現實生活中的具體情境引入到教學中，讓學生在真實的環境中進行學習和思考。這種教學方法已經在多個學科中得到應用，并取得了良好的效果。在高三地理備考中，真實情境的應用優勢主要表現為以下幾個方面。

真實情境可以幫助學生更深刻地理解和記憶地理知識。通過將地理知識與真實情境相結合，可以使學生更加直觀、形象地理解地理概念。例如：通過實地考察一個農村地區的自然環境和人文風貌，可以讓學生更加深刻地了解農村地區的特點和發展狀況，從而更好地掌握相關的地理知識。同時，真實情境可以增強學生的記憶能力，因為學生在真實情境中所獲得的信息往往更加生動、有趣，容易被記住[1]。

真實情境可以提高學生跨學科和綜合運用能力。地理學科涉及的內容非常廣泛，不僅包括地理基本概念和原理，還包括地理信息系統、地球科學、人文地理等多個方面，甚至還涉及其他學科的知識。通過真實情境教學，在探究一個具體的地理問題時，不僅需要運用地理知識，還需要涉及其他學科的知識，例如物理、化學、生物等。這樣一來，不僅可以提高學生的跨學科能力，還可以培養學生綜合運用各種知識解決問題的

能力[2]。

真實情境可以幫助學生更好地了解地理學科與現實生活之間的聯系。地理學科與現實生活息息相關，很多地理知識都是由現實生活中的地理現象和問題衍生而來。通過真實情境教學，可以讓學生更好地感受到地理學科與現實生活之間的聯系，并且將課堂所學的地理知識應用到現實生活中去，從而更好地理解地理學科的意義和價值。最后，真實情境可以激發學生的學習興趣和動機。傳統地理備考策略往往比較單一，學生可能會感到枯燥無味，缺乏學習的動力。而真實情境教學方式則可以通過創造有趣和具有挑戰性的學習情境，激發學生的興趣和動機，從而提高學生的學習效果[3]。

真實情境教學方法在高三地理備考中的應用優勢是多方面的。通過運用真實情境教學方法，可以幫助學生更加深刻地理解和記憶地理知識，提高學生跨學科和綜合運用能力，幫助學生了解地理學科與現實生活之間的聯系，并且激發學生的學習興趣和動機[4]。

二、傳統高三地理文章型備考的弊端

（一）缺乏運用能力

傳統高三地理文章型備考過程中，一些學生存在缺乏運用能力的問題。這是因為許多學生過于注重記憶知識點和公式，而不夠注重理解和應用。這種做法容易造成死記硬背、缺乏創造性和運用能力的問題。許多學生可能過于依賴教師和教材提供的答案，缺乏自主思考和獨立思辨的機會。這種做法無法培養學生對知識的深入理解和靈活運用能力。另一方面，在備考過程中，許多學校和教師通常只關注學生的理論掌握情況，而很少給學生提供實際操作和實踐機會。這種做法可能無法培養學生的創新思維和實際解決問題的能力。例如：在某道地理文章型試題中，要求學生結合實際案例，分析城市化進程中的環境問題，并提出相應的解決方案。如果學生只是簡單地進行知識點的記憶和復述，而沒有深入挖掘和分析實際案例，就很難得到高分。此外，如果學生只是通過背公式和死記硬背的方式來解決問題，而沒有靈活運用知識和思維，也難以得到高分。

（二）缺乏實踐性

傳統備考策略注重理論知識的傳授，忽視了實踐應用的鍛煉。傳統備考策略往往過于側重地理概念和知識點的解釋和掌握，而缺乏具體實踐操作和案例分析，學生只是被動接受理論知識，缺乏對真實問題的處理能力。在考試前的備考期間，學生大部分時間都在苦讀教材，缺乏實際操作的機會。由于高三是決定升學前途的關鍵時期，傳統備考策略中往往強調理論知識的掌握，忽視了實際操作的培養。這使得學生在考試時對于實際問題的處理和解決能力相對較弱。傳統備考策略沒有重視真實情境的引入，學生缺乏對真實場景的認識和理解。傳統備考策略往往只停留在書本上的知識，而沒有將這些知識與真實情境相結合，使得學生難以掌握如何將理論知識應用到實際中。傳統備考策略缺乏對學生個性化發展的關注。每個學生都有自己的優勢和不足，但傳統備考策略并沒有針對這些不同的學生特點來提供相應的幫助。這就會喪失對學生個性化發展的支持，影響學生備考效果[5]。

三、真實情境教學方法在高三地理備考中的應用策略

（一）組織地理考察活動

真實情境教學方法是一種以學生為中心、注重實踐與體驗的教學模式，能夠幫助學生更好地掌握知識和技能。在高三地理備考中，真實情境教學方法可以用于組織地理考察活動，以加深學生對地理知識的理解和應用。下面以高中地理選擇性必修1的第一章第一節《地球的自轉和公轉》為例，說明如何運用真實情境教學方法組織地理考察活動。

教師可以組織學生進行實地觀測和勘測，以了解地球自轉和公轉的相關現象。例如：在觀測過程中，可以引導學生注意到地球的公轉軌道中存在近日點和遠日點，同時也可以觀測到太陽直射點的移動和回歸現象。通過這些觀測和勘測，學生可以更加深入地理解地球自轉和公轉的相關概念和現象。還可以使用模擬器材和虛擬實驗，讓學生進行實際操作和模擬演練。例如：可以利用天文軟件或虛擬實驗室，讓學生探究地球自轉和公轉的相關規律，深入體驗自轉和公轉的過程。通過這些模擬實驗，在保證安全的前提下，學生能夠更加深入地理解地球自轉和公轉的相關知識點。組織學生進行課堂討論和展示，以促進學生之間的互動和交流。例如：在探究地球自轉和公轉的過程中，學生可以上臺演示不同時期太陽直射點的位置變化，或者通過小組討論，分享自己對地球自轉和公轉的認識和體驗。通過這種互動交流的方式，學生能夠更好地相互學習和借鑒，從而更好地掌握地球自轉和公轉的相關知識點。

在以上活動中，教師可以重點關注地球公轉軌道中的近日點和遠日點、太陽直射點回歸、地球自轉方向等知識點。例如：在實地觀測和勘測中，可以讓學生了解近日點和遠日點分別指的是地球離太陽最近和最遠的位置，以及太陽直射點在回歸線上移動的原因；在模擬實驗中，可以讓學生探究地球自轉方向與白晝和黑夜的變化關系等。

真實情境教學方法是一種以學生為中心、注重實踐與體驗的教學模式，能夠幫助學生更好地掌握知識和技能。在高三地理備考中，教師可以利用這種方法組織地理考察活動，以加深學生對地理知識的理解和應用。通過實地觀測和勘測、模擬實驗和虛擬實驗、課堂討論和展示等多種方式，加強學生的實踐操作能力和創新思維能力，從而更好地適應新高考的出題方向。

（二）引入多媒體素材

真實情境教學方法在高三地理備考中的應用策略可以引入多媒體素材，以增強學生的觀察、參與和體驗感。例如：在探究區域整體性和關聯性的過程中，教師可以利用多媒體素材，讓學生了解不同區域自然要素和文化要素的異同，深入理解不同區域之間的內在聯系和相互影響。以下以高中地理選擇性必修二第一章第二節《區域整體性和關聯性》為例，說明如何運用多媒體素材來組織地理考察活動。

教師可以使用圖表、地圖等多媒體素材，讓學生了解長江三角洲和松嫩平原的自然要素和文化要素的異同。例如：在探究兩個區域的自然要素時，可以通過比較氣候、地貌、水文、生物、土壤等方面的特點，讓學生深入理解兩個區域自然環境的異同。在探究兩個區域的文化要素時，可以通過比較制度、習俗、社會組織等方面的特點，讓學生深入理解兩個區域的文化特點以及對生產和生活的影響。還可以使用多媒體素材來展示兩個區域之間的關聯性和整體性。例如：在探究兩個區域整體性時，可以使用地圖等多媒體素材，讓學生了解兩個區域的自然環境和文化環境的交織關系，加深學生對整個區域的認識和理解。在探究兩個區域的關聯性時，可以使用圖片、視頻等多媒體素材，讓學生了解兩個區域之間的交通、經濟、文化等方面的聯系，加深學生對區域之間相互影響的認識和理解。

組織學生進行小組討論和展示，以促進學生之間的互動和交流。例如：在使用多媒體素材探究兩個區域的自然要素和文化要素的異同時，可以讓學生組成小組，分別探究兩個區域的一個或多個自然要素或文化要素，并展示給全班同學。通過這種互動交流的方式，學生能夠更好地相互學習和借鑒，從而更好地掌握地理知識和技能。在以上活動中，可以重點關注長江三角洲和松嫩平原區域要素的異同，以及區域文化通過制度、習俗、社會組織等方面對人類生產和生活的影響。例如：在比較兩個區域的自然要素時，可以讓學生了解兩個區域氣候、地貌、水文等方面的特點，并探究這些自然要素對兩個區域經濟、文化的影響。在比較兩個區域的文化要素時，可以讓學生了解兩個區域的制度、習俗、社會組織等方面的特點，并探究這些文化要素對兩個區域生產和生活的影響。

真實情境教學方法在高三地理備考中的應用策略可以引入多媒體素材，以增強學生的觀察、參與和體驗感。在探究區域整體性和關聯性的過程中，可以使用圖表、地圖、圖片、視頻等多媒體素材，讓學生深入理解不同區域自然要素和文化要素的異同，加深學生對區域間內在聯系和相互影響的認識和理解。同時，教師還可以通過小組討論和展示等方式，促進學生之間的互動和交流，從而更好地掌握地理知識和技能。

（三）開展小組合作學習

教師可以通過小組合作學習，提高學生的交流、合作和創新能力。以下便以高三地理選擇性必修3的第一章第二節《自然資源及其利用》為例進行說明。

教師可以將學生分成小組，每個小組負責研究一個特定的自然資源或者一個區域的資源利用情況。例如：可以讓學生組成小組，研究某一種自然資源（如水資源、土地資源等），或者某一個具體的地區（如黃河流域、長江三角洲等）的資源利用情況。通過小組合作學習的方式，學生可以相互協作，共同完成研究任務，并從中學習到更多知識。引導學生運用多種媒體資源，加深對自然資源及其利用的理解。例如：在研究水資源時，可以使用視頻、圖片等多媒體素材，讓學生了解不同地區水資源的分布情況，以及水資源的開發利用方式和存在的問題。在研究土地資源時，可以使用地圖、統計數據等多媒體素材，讓學生了解不同地區土地資源的類型和分布情況，以及土地利用方式的變化和影響。組織學生進行小組展示和課堂討論，促進學生之間的交流和互動。例如：每個小組可以設計展板或制作PPT，對自己所研究的自然資源或者地區的資源利用情況進行展示，并在課堂上進行討論。通過這種方式，學生可以相互分享自己的研究成果，從而加深對自然資源及其利用的理解。

在以上活動中，教師可以重點關注自然資源及其利用方面的知識點。例如：在研究水資源時，可以探究水資源的分布規律、水資源的開發利用方式、水污染和水環境保護等方面的知識點；在研究土地資源時，可以探究土地資源的類型和分布規律、土地利用方式的變化、土地沙漠化和土地保護等方面的知識點。

結束語

通過小組合作學習，提高學生的交流、合作和創新能力。在探究自然資源及其利用方面，教師可以運用多種媒體資源，加深對自然資源及其利用的理解；同時，通過小組展示和課堂討論等方式，促進學生之間的交流和互動，從而更好地掌握地理知識和技能。

參考文獻

[1]張偉利，董英豪.基于真實情境的高中地理“水循環”教學設計與案例實踐[J].地理教育，2023（9）：56-60.

[2]陳磊，朱楠，毛其凱，等.真實情境與專題地圖相結合培養學生地理高階思維：以“洪澇災害”一課為例[J].現代教學，2023（17）：60-61.

[3]李月，朱滔.基于真實情境的地理原創試題命制[J].地理教學，2023（17）：31-33.

[4]李德孝，陳宣良，曹寧，等.結合真實情境的地理教學設計：以“河流對聚落的影響”為例[J].地理教學，2023（17）：55-58.

[5]劉敏，江豐.基于真實情境的地理情感培養教學設計：以“河流地貌”為例[J].中學地理教學參考，2023（23）：45-48.