“樂(lè)·融閱讀”：滲透游戲精神的繪本課程園本實(shí)踐路徑

文 朱美云 董 葉

繪本閱讀是幼兒早期教育中的重要環(huán)節(jié)，是幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、審美等多方面發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”是游戲精神的體現(xiàn)。本文旨在探索滲透游戲精神的繪本課程園本實(shí)踐路徑，深度剖析游戲元素在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用，為“樂(lè)·融閱讀”模式下的繪本課程路徑提供一種可行性思路和實(shí)踐模式。

一、以愉悅精神為主的角色型“樂(lè)·融閱讀”

愉悅是一種心理感受和心靈滿足，“樂(lè)·融閱讀”下的愉悅精神表達(dá)的是一種內(nèi)在的愉悅，其更加關(guān)注的是因自我力量得到表達(dá)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，也是滿足幼兒成長(zhǎng)性需要的一種高級(jí)愉悅。以繪本為載體的角色型扮演行為是幼兒出于內(nèi)在需要而主動(dòng)接受和積極擔(dān)當(dāng)?shù)模茏層變涸谄渲袆?dòng)態(tài)體驗(yàn)愉悅精神的整體性和豐富性，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的愉悅。

（一）初階狀態(tài)：基于興趣的愉悅體驗(yàn)

幼兒喜歡扮演，樂(lè)意穿上不同的服裝、道具，扮演不同的繪本角色。基于幼兒的這一興趣需要，教師通常情況下會(huì)提供頭飾、自制的角色服裝，供幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和區(qū)域游戲中進(jìn)行表演。幼兒享受擁有道具和服裝的快樂(lè)，初步感受到表演的愉悅體驗(yàn)，會(huì)顯現(xiàn)出興奮、開心的表情。例如，在熟悉了繪本《小豬變形記》的故事內(nèi)容后，小班幼兒會(huì)戴上小豬頭飾（發(fā)箍），對(duì)同伴說(shuō)：“我是小豬，我最喜歡滾泥巴。”又如，在閱讀繪本《章魚先生賣雨傘》后，教師準(zhǔn)備了多件制作精美的動(dòng)物服裝。幼兒紛紛為自己能擁有一件表演道具而開心愉悅。

（二）高階狀態(tài)：自我成長(zhǎng)的愉悅享受

基于外界刺激的感官興奮與愉悅并不持久，很容易受其他新鮮事物的影響而轉(zhuǎn)移興趣。所以，對(duì)游戲深入性和挑戰(zhàn)性的關(guān)注能幫助幼兒產(chǎn)生更好的情感體驗(yàn)和成就感。例如，在大班繪本劇《老鼠嫁女》的籌劃過(guò)程中，教師更加關(guān)注幼兒在過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲，因此并未給予更多的成品服裝和道具，而是以項(xiàng)目小組的形式鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象、收集資源自制服裝與道具。幼兒嘗試著與同伴溝通、協(xié)商，討論資源收集的渠道和制作的方案，和同伴分工合作。這一過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，有材料收集的不匹配，有與同伴協(xié)商時(shí)的不配合，有制作過(guò)程中遇到的技術(shù)困難，等等。一次次的“不順暢”也給幼兒提供了鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在看到服裝和道具從無(wú)到有、從有到優(yōu)的變化過(guò)程，他們的內(nèi)心是無(wú)比滿足的，那種驕傲和自豪正是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種高級(jí)愉悅。

二、以自主精神為主的情境型“樂(lè)·融閱讀”

幼兒的繪本閱讀行為離不開一定的游戲情境。幼兒通過(guò)自主選擇游戲、自主操作材料，在閱讀中感知繪本的美妙，理解繪本中蘊(yùn)含的道理和人生情感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和對(duì)閱讀的熱愛(ài)。同時(shí)，這種情境也能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

（一）自主探索，經(jīng)驗(yàn)提升

在游戲中，幼兒對(duì)事物的理解都是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)。適時(shí)的教師指導(dǎo)、適宜的繪本介入，能夠幫助幼兒改變對(duì)事物認(rèn)知的態(tài)度、方法與角度，知道在今后的游戲中遇到問(wèn)題和疑惑時(shí)“我可以怎么做”，從而提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行戶外探索游戲時(shí)，蚯蚓的出現(xiàn)引發(fā)了幼兒的觀點(diǎn)碰撞和眾多疑惑：“蚯蚓到底吃不吃東西？吃什么？”“蚯蚓是因?yàn)椴幌矚g自己的家，才鉆出泥土嗎？”……大家基于自己的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了思維的碰撞。教師及時(shí)介入并引導(dǎo)幼兒從“戶外書箱”中找出《蚯蚓的日記》，在繪本中解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。玩沙水游戲時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)偶然飄落的樹葉隨水流前行的現(xiàn)象，并主動(dòng)用樹枝、塑料瓶、紙等材料制作小船。同時(shí)，在“戶外書箱”中自主找到繪本《小船的旅行》，通過(guò)室內(nèi)外游戲的聯(lián)動(dòng)，在繪本的啟發(fā)下規(guī)劃小船的航線。

（二）趣味互動(dòng)，自主表達(dá)

幼兒的注意力常常受外界影響，良好的游戲互動(dòng)能激發(fā)幼兒自主參與、自主表達(dá)的欲望。因此，貫穿繪本閱讀活動(dòng)中的多元游戲形式，能夠讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中保持閱讀的興趣和欲望。例如，在閱讀繪本《好喝的湯》的過(guò)程中，幼兒圍成一圈，自主操作，用彩虹傘設(shè)計(jì)成一口大鍋，在投放食材、煮食材、喝湯的游戲互動(dòng)中獲得積極的情緒體驗(yàn)，在游戲情境的驅(qū)動(dòng)下自主表達(dá)“好美味的湯！”“真好喝！”等真實(shí)的感受。又如，在小班語(yǔ)言活動(dòng)“和甘伯伯去游河”中，教師創(chuàng)設(shè)了游河的游戲情境，每個(gè)幼兒都能在角色的互動(dòng)中自由、自主地說(shuō)出不同的請(qǐng)求語(yǔ)句——“甘伯伯，請(qǐng)您帶上我，好嗎？”“我也想上船，可以帶上我嗎？”“我好想去游河，能讓我加入你們嗎？”……

三、以創(chuàng)造精神為主的象征型“樂(lè)·融閱讀”

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出：“重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征。”象征型“樂(lè)·融閱讀”聚焦游戲和閱讀的連接點(diǎn)——象征性。象征性游戲是幼兒借助于替代物的幫助，再現(xiàn)不在眼前的事物或情境的活動(dòng)，如自身動(dòng)作、語(yǔ)言、身體或其他物品。它能夠滿足幼兒想象的需要，促進(jìn)幼兒表征能力的發(fā)展。

（一）滿足角色扮演的創(chuàng)造行為

繪本閱讀與游戲融合下的“樂(lè)·融閱讀”，為幼兒的創(chuàng)造帶來(lái)多種可能。角色扮演是其中最典型的表現(xiàn)，也稱之為繪本劇表演。在繪本劇表演過(guò)程中，角色的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作都能激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造。例如，幼兒扮演《小豬變形記》中的“小豬”，用踮、拽、扯等動(dòng)作，表現(xiàn)吃樹葉的場(chǎng)景。另外，面對(duì)繪本劇表演中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和道具設(shè)計(jì)，幼兒能夠用以物代物、組合材料等方式，進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。例如，將水管積木圍合建構(gòu)并纏繞上細(xì)細(xì)的軟鉛絲，一個(gè)簡(jiǎn)單的“盤絲洞”便能讓幼兒在其中進(jìn)行創(chuàng)造性表演。

（二）激發(fā)想象創(chuàng)作的表征行為

通過(guò)語(yǔ)言、繪畫、動(dòng)作等表征方式，創(chuàng)編、仿編繪本故事，能夠有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在繪本《小黑捉迷藏》的故事創(chuàng)編中，幼兒能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷把自己“代入”為小黑，想象自己躲藏在伸手不見五指、誰(shuí)也找不到的黑夜里，躲藏在擁有彩色圖案的蝴蝶翅膀上，躲藏在用枯樹枝搭建的鳥窩里……幼兒將精彩、豐富的想象，用語(yǔ)言、繪畫、拼貼等多種形式表現(xiàn)出來(lái)，其創(chuàng)造力不言而喻。

四、以自由精神為主的爭(zhēng)鳴型“樂(lè)·融閱讀”

無(wú)論是課程游戲化理念下的游戲精神，還是高潔所著的《追尋幼兒教育的游戲精神》一書中，都提到了“自由性”。繪本閱讀能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的自由。由此可見，閱讀和游戲追求的目標(biāo)是一致的，那就是自由。

（一）自由開放的思辨討論

在繪本表演的區(qū)域游戲中，幼兒能夠完全根據(jù)自己的意愿選擇繪本角色，在游戲規(guī)則的范圍內(nèi)能根據(jù)自己的意志，自由地表現(xiàn)自己對(duì)繪本角色的詮釋，并用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等豐富繪本角色。教師要注重選取繪本故事中的某些情節(jié)，引發(fā)幼兒思考，以開放的心態(tài)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)和自由創(chuàng)作。例如，繪本《三只小豬的真實(shí)故事》與幼兒所熟悉的《三只小豬》內(nèi)容相悖。那么，究竟該相信誰(shuí)？幼兒在寬松的氛圍下，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并廣泛搜集證據(jù)，支持自己的觀點(diǎn)，在與同伴觀點(diǎn)的碰撞過(guò)程中達(dá)到思想上的自由。

（二）凸顯自我的哲理思考

我們秉承“讓每個(gè)幼兒成為自己”的目標(biāo)，在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)出驚人的洞察力和同理心，在有針對(duì)性的引導(dǎo)下，能夠批判性思考繪本故事以及故事背后的問(wèn)題。這種通過(guò)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生的獨(dú)立思考行為，在信息泛濫的今天顯得尤為重要。例如，在閱讀討論繪本《好消息 壞消息》時(shí)，幼兒會(huì)哲理性地思考好與壞的兩面性，嘗試辯證地看待同一事物或現(xiàn)象，能夠用積極樂(lè)觀的心態(tài)解決問(wèn)題。

在繪本課程園本實(shí)踐路徑的探究過(guò)程中，游戲精神的滲透是伴隨在每一處的。教師不能簡(jiǎn)單地把閱讀轉(zhuǎn)化成游戲的形式，看似熱鬧卻沒(méi)有什么收獲。因此，教師要在實(shí)踐過(guò)程中不斷思考、不斷反思。只有知道為什么做，才能擺脫簡(jiǎn)單拼湊的困擾和煩惱，真正促進(jìn)幼兒在不同的情境下都能主動(dòng)閱讀，在閱讀的過(guò)程中感受快樂(lè)，得到自我成長(zhǎng)的心靈滿足。