感受繪本魅力 開展探究式閱讀
——以大班閱讀活動“小狐貍哈羅德”為例

文 徐晶晶

幼兒探究式閱讀活動是指在閱讀過程中，幼兒依據自己現有的經驗，運用類似科學研究的方式，對所閱讀信息進行解讀、建構，最終獲取意義的活動。在課程改革的大背景下，我園將閱讀活動作為課題研究內容，以幼兒為主體，開展探究式閱讀活動，通過多形式、多維度的策略，提升幼兒的探究能力。

大班幼兒探究式閱讀活動主要有三種形式：自主探究式閱讀、合作探究式閱讀、體驗探究式閱讀。教師要結合繪本內容和幼兒特點，開展相應的探究式閱讀活動。

一、傾聽幼兒，順應幼兒興趣

繪本《小狐貍哈羅德》講述了一只與眾不同的狐貍的故事。小狐貍哈羅德喜歡吃奶酪，想當一名偵探，聰明睿智，遇到困難能夠關注細節，查找線索，最終達成目的。大班幼兒富有探險精神，對感興趣的問題會“刨根問底”。繪本中的破案環節能夠激發他們積極參與，跟隨哈羅德的腳步進行探案，感受探究式閱讀的快樂。

哈羅德的爸爸覺得，哈羅德應該嚴格遵循狐貍生存守則：長大了的狐貍，必須去抓小雞。在固有的思維里，狐貍的“本職工作”就是抓小雞。但是，哈羅德只喜歡吃奶酪，不喜歡吃雞，對抓小雞沒有什么興趣。其實，每個幼兒都是“哈羅德”，都有自己的興趣，有自己的夢想。成人應該放下身段，傾聽幼兒的想法，讓幼兒自己做出選擇。

二、活動設計，采取多種方式

在活動設計時，我們結合繪本《小狐貍哈羅德》的情節與畫面，主要采用問題導入、集體閱讀、自主閱讀、合作閱讀等方式進行。

（一）問題導入

本環節采用自主探究式閱讀的方式，旨在讓幼兒通過閱讀畫面，了解人物特點。首先，教師提問：“小朋友都認識狐貍吧。你們印象中的狐貍是什么樣子的？”從幼兒的大膽講述中，我們發現幼兒眼中的狐貍大多是狡猾、奸詐、愛吃雞的。這時，教師再次提問：“小狐貍哈羅德是一只與眾不同的狐貍，它到底哪里與眾不同呢？”教師引導幼兒通過畫面，進一步了解哈羅德。幼兒發現，哈羅德頭戴偵探帽、閱讀偵探書，身旁放著放大鏡和一盤奶酪。哈羅德的夢想是當一名大偵探，最喜歡吃的食物是奶酪。最終，幼兒得出結果：哈羅德是一個與眾不同的狐貍。

（二）集體閱讀

本環節采用自主探究式閱讀的方式，旨在讓幼兒通過閱讀畫面，猜測故事情節。教師播放哈羅德的爸爸讓哈羅德抓雞的那一頁畫面，引導幼兒認真觀察，說一說哈羅德會如何應對爸爸提出的要求。一些平時“叛逆”的幼兒認為，小狐貍哈羅德不會去抓雞，因為它不喜歡吃雞，它只喜歡吃奶酪。一些平時“乖巧”的幼兒認為，小狐貍哈羅德會去抓雞，因為它要聽爸爸媽媽的話。當講述到哈羅德丟雞的故事時，教師引導幼兒說一說哈羅德會如何向爸爸解釋。有的幼兒認為，要勇于承擔自己的錯誤，將事實告訴爸爸。有的幼兒認為，不能說出實話，否則爸爸會批評的。

（三）自主閱讀

本環節采用體驗探究式閱讀的方式，旨在讓幼兒帶著問題去閱讀。幼兒成為閱讀的主體，帶著問題尋找答案，體驗哈羅德探案的過程。教師引導幼兒自主閱讀繪本，跟隨哈羅德的腳步，一起尋找失蹤的小雞。這時，幼兒迫不及待地打開繪本，尋找小雞丟失的線索。當找到線索時，他們非常興奮，好像親身參與了偵探活動。在分享環節，幼兒爭先恐后地講述自己的發現，并伴隨著生動、有趣的動作。當有的幼兒遺漏一些關鍵細節時，其他幼兒會立即補充，將偵探過程完整地呈現出來。哈羅德回到小雞丟失的地方，找到一根羽毛，并發現了一個未知動物的腳印。他們發現，小雞不是逃走了，而是被一種動物抓走的。在尋找的過程中，哈羅德跟隨小雞的腳印，一路詢問其他小動物，最后發現小雞在“尖牙美食店”。在傾聽幼兒分享的過程中，教師仿佛看見了哈羅德在尋找線索、追尋小雞的情形。

（四）合作閱讀

本環節采用沖突式合作探究的方式，旨在讓幼兒通過辯論，相互啟發，促進幼兒個性化思考。教師播放哈羅德給爸爸雞毛的那一頁畫面，并設置疑問：哈羅德究竟有沒有吃雞？幼兒對這一問題興趣頗濃，想法頗多。教師及時把握時機，組織辯論游戲，引導幼兒深入思考。在辯論過程中，幼兒大膽表達自己的想法。經過多輪辯論，認為“哈羅德不會吃雞”的幼兒獲得勝利。他們覺得，哈羅德會堅守自己的想法，繼續吃奶酪。

三、有效回應，關注每個幼兒

針對“哈羅德有什么與眾不同？”這一問題，教師通過口頭語言和肢體動作，回應幼兒的表達。在提問方式上，教師更多地采用啟發式提問的方式，鼓勵幼兒大膽質疑，說出自己的想法、做法或個性化要求。

在整個活動中，教師不僅有提問、追問這樣的語言互動，還有無語言的互動。教師注重發現幼兒細微的動作變化，用親切的語言引導幼兒表達自己的想法。同時，蹲下身來，認真傾聽，鼓勵幼兒大膽表達。在活動中，教師凸顯幼兒的主體地位，真正關注每個幼兒，并適時給予指導和鼓勵。

小狐貍哈羅德聰明善良，有著自己的想法。它沒有吃掉小雞，而是放走了小雞。在現實生活中，多少幼兒能夠堅持自己的想法，不被他人干擾呢？在本次探究式閱讀活動中，幼兒通過觀察圖片，講述自己的發現，猜測故事的情節發展，體驗偵探過程；通過辯論游戲，大膽表達自己的想法和感受。

總之，在探索式閱讀中，教師要以幼兒為主體，把幼兒當成獨立的個體，尊重幼兒的選擇，引導幼兒自主學習，通過多形式、多維度的策略，提升幼兒的綜合素養。