在創造性運用中培養幼兒語言能力的案例分析

文 王曉怡

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”本文通過列舉相關教學案例，闡述了在創造性運用中培養幼兒語言能力的可行性做法。

案例一：詩歌仿編《夏天的歌》。

創編背景：幼兒經常會根據學到的詩歌，結合自己的生活、游戲經驗，自發地或在教師的指導下進行仿編，這是對語言進行再創造的結果。例如，中班詩歌《夏天的歌》語言簡單，節奏感強，較適合幼兒學習和仿編。原詩歌內容如下。

夏天的歌在哪里？

蟈、蟈、蟈，在綠綠的草叢中。

夏天的歌在哪里？

知了、知了，在高高的大樹上。

夏天的歌在哪里？

咕呱、咕呱，嘩啦、嘩啦，在清清的池塘里。

夏天的歌，在太陽帽里，在小花傘里，在甜甜的西瓜里，在小娃娃樂呵呵的笑聲和歌聲里。

在掌握該詩后，幼兒在教師的鼓勵下，把自己對夏天的理解編進了《夏天的歌》。仿編后的詩歌如下。

夏天的歌在哪里？

嗡嗡、嗡嗡，在香香的花叢里。

夏天的歌在哪里？

呼呼、呼呼，在藍藍的天空里。

夏天的歌在哪里？

嘰嘰、喳喳，在綠綠的森林里。

夏天的歌，在冰冰涼涼的雪糕里，在軟軟甜甜的桃子里，在熱熱大大的太陽里，在每一個小朋友的心里。

案例評析：幼兒在學會詩歌、理解其內容和節奏的基礎上，運用已有經驗，創作改編新的詩歌，極大地提升了幼兒的綜合能力。幼兒將原文中的“草叢、大樹、池塘”等場景分別換成了“花叢、天空、森林”，還將原文中“蟈、知了、咕呱”發出的聲音分別變成了“嗡嗡的蜜蜂聲、呼呼的風聲、嘰喳的鳥叫聲”等。這樣的仿編既是幼兒創造性思維的結果，也是幼兒遷移已有經驗的靈活表現。

案例二：創編繪本故事《葫蘆與瓢》。

創編背景：班級小花園種植的葫蘆與瓢成熟了，幼兒們將它們采摘了下來。幼兒對葫蘆和瓢很感興趣，于是我追隨幼兒的需求，開展了關于葫蘆與瓢的探索活動?；顒又形野l現萌萌參與活動的積極性特別高，總愛問這問那，經過了解，原來萌萌最近迷上了動畫片《葫蘆娃》，媽媽還給她買了《葫蘆娃》的繪本故事書。一天區域活動時，萌萌在閱讀區創編了自己的繪本故事《葫蘆與瓢》，她想通過分享這個故事，讓小朋友們也像瓢瓜一樣多多吃飯，快快長大。

故事內容：從前，有一只小瓢瓜和一只小葫蘆，他們倆是好朋友，也是好鄰居。每天，小瓢瓜大口大口地吸收營養、勤曬太陽?？墒?，小葫蘆很貪玩，每天既不好好吃飯，也不愿意曬太陽。日子一天一天過去了，大口大口吸收營養的小瓢瓜一天比一天大，而不愿意吸收營養的小葫蘆還是那么小。終于有一天，瓢瓜長成了大瓢瓜，它對小葫蘆說：“我長大了，成熟了，我要離開這里了，你要認真吸收營養，多曬太陽啊，這樣你才能快快長大。”瓢瓜說完便從藤上掉了下來，被農民伯伯帶回了家，做成了有用的大水瓢。小葫蘆看見了，特別羨慕瓢瓜，它對自己說：“我要向瓢瓜學習，好好吸收營養、勤曬太陽，長大后也要變成一個有用的大葫蘆?！睆拇艘院?，它每天都像瓢瓜那樣大口大口吸收營養，認認真真地曬太陽。一段時間過去了，小葫蘆終于長成了大葫蘆，也從藤上掉了下來，被農民伯伯帶回了家，做成了一個漂亮的水壺。

葫蘆和瓢瓜又見面了，它們就像以前那樣，既是好朋友又是好鄰居啦！只是它們現在的名字變了，一個叫水壺，一個叫水瓢。

案例評析：故事創編是幼兒精神成長的需要，是幼兒世界的縮影。一個個美麗的創編故事不僅讓幼兒展開想象的翅膀，也充分發揮了自己的潛能。幼兒受讀寫能力的限制，往往只能通過繪畫和口頭語言表達自己的想象和理解，編出合理的故事情節。這樣的故事創編通常以社會生活經驗為源泉。因此，幼兒教師應豐富幼兒的生活體驗，關注幼兒的個體差異，為幼兒營造恰當的物質環境和心理環境。

在幼兒的世界里，萬物皆有靈，他們的感性認識開始向系統化和邏輯性方向發展。所以，在故事《葫蘆與瓢》中，萌萌將喜愛的葫蘆與瓢畫放進故事里，并代入角色去想象和創造。萌萌分析小葫蘆長不大的原因是它貪玩，沒有吸收足夠的營養。在創編時，小葫蘆和瓢的形象在幼兒的頭腦中也是鮮活的，因為瓢離開時會提醒小葫蘆要認真吸收營養，小葫蘆做到了，終于長成了大葫蘆，變成一個有用的水壺。這則故事包含了幼兒的思想、情感、期望和看法，我們不能只是簡單傾聽，而要關心幼兒的精神生活，幫助幼兒體驗更幸福、更充實的物質生活和內在體驗，這樣才能更好地促進幼兒語言能力的發展，提升他們的人格境界。