名師工作室引領下的 自然藝術活動策略
——以自然藝術創意活動“小小設計師”為例

文 時 娟

名師工作室是一個以促進教學研究和教師專業發展為目的的組織。自參加無錫市新吳區“戴春燕小星星自然藝術工作室”以來，筆者對自然藝術活動的生成、組織與實施，有了全新的認識與思考。本文以自然藝術創意活動“小小設計師”為例，談談這方面的感受和做法。

筆者認為，無論何時，教師應盡量為幼兒提供自我表現的機會，讓他們自由表達自己獨特的想法和情感，并建立自信心。在周正強專家的理論和案例指引下，我依托本園的園本課程及自然資源，在秋天這個特殊的季節里，開展了“小小設計師”自然藝術創意活動。該活動包括體驗自然、設計創意及作品交流等環節。幼兒通過尋找、設計、拼搭，感受自然藝術創意活動帶來的愉快體驗。自然創意活動不僅讓幼兒通過觀察與實踐，提升了幼兒的動手能力、審美能力、思辨能力和表達能力，還促進幼兒園教學內容與活動方式的轉變，極大地豐富了幼兒的一日生活。

一、名師引領，更新教育理念

名師工作室是教師開展教育科研工作、提升專業素養的平臺。工作室始終堅持“資源共享、優勢互補、共同發展”的原則。工作室成員均為碩放幼教片區的教學骨干，我們經常一起對教學資源進行整合與開發，學習新的教育理念，通過合作解決在教學過程中遇到的問題。只有不斷學習、研討、交流、實踐，才能實現共同成長。

例如，為了讓教師能夠快速成長起來，名師工作室成立了專業發展團隊，針對大自然藝術課堂，我們在學期初制定了成長計劃。我們征訂藝術教育書籍，學習借鑒新思想，并邀請專家定期開展講座。經過系統的學習與培訓，我們從思想上對自然藝術教育有了進一步認知。原來不是把課堂簡單搬至大自然就是自然藝術活動；原來自然藝術活動可以與自然環境融為一體。幼兒教師通過擷取身邊自然物，自由創新藝術活動，讓幼兒享受大自然的饋贈，體驗自主創意的樂趣。

二、營造氛圍，激發創作興趣

游戲是幼兒認識世界的途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”在本次活動中，我們以“小小設計師”為主線，利用秋季獨特的園部資源，讓幼兒挎著小籃子在草地上撿起散落的落葉、樹枝、石子等，并尋找一方自己的小天地，在一個大大的展示框架中展示自己的創意。幼兒在相互交談、共同商討中盡情釋放天性，揮灑創作的熱情。不知不覺中，幼兒在活動中不斷提升了自己的藝術創作能力。教師應以參與者、引導者的身份融入游戲活動中，不干涉幼兒表現美、創造美的過程，當幼兒遇到困難時應及時給予點撥、幫助，助推幼兒體驗成功。

三、展示作品，感受成功喜悅

藝術來源于自然，生態之美造就藝術之韻美。幼兒在完成作品后，教師沒有專門為幼兒提供作品展示區，而是以鼓勵、支持、肯定的口吻引導幼兒把自己的作品擺放在自己喜歡的位置。例如，幼兒可以把一棵棵漂亮的“小樹”送到小樹林里，為幼兒園的小花園增添一份趣味。幼兒在擺放作品時興趣盎然，主動向同伴、教師講述自己的創意。這個過程不僅發展了幼兒的語言表達能力、交往能力，還在相互欣賞的過程中提升了審美能力。

四、現場點評，提升專業能力

以名師工作室為引領，通過教學活動的設計、實施、交流和反思等環節，幼兒教師的自然藝術教學組織能力迅速提升。我們還邀請專家就環境的選擇、材料的提供、幼兒的活動指導、教師的專業發展等問題展開培訓。作為幼兒教師，我們注重對幼兒學習過程的有效引導，充分調動幼兒參與活動的主動性和積極性，引導幼兒自主學習、交流，鼓勵幼兒探索，在發現問題、解決問題的過程中取得進步。此外，我們充分利用現有資源為幼兒創設身臨其境的藝術課堂，給予幼兒更廣泛的空間去探索、嘗試，讓幼兒的作品體現自己的想法與創意，富有靈動性。

學而知致，行而致遠，知行合一，方可行之更遠。每一次學習、每一次歷練，都是提升自己的階梯。在名師工作室的帶領下，在不斷交流、反思、改進中，教師的專業能力和幼兒的潛能都得到進一步發展。因此，在自然藝術創意活動中，教師要尊重幼兒的天性，根據幼兒身心發展的特點和規律，制定合理的教學目標，充分發揮自身的引導作用，大膽創設自由、自然的游戲情境，給予幼兒更多主動權，鼓勵幼兒積極思考、勇敢創新，利用鼓勵等積極的評價機制調動幼兒的積極性，促進幼兒的健康成長。在今后的工作室團隊學習中，我們將繼續加強團隊合作，利用集體智慧，實現更加高效而有意義的教學互動，實現“優勢互補”“共同發展”。