尋找課程生發起點的策略初探

文 李書琴

面對一堂課，我們首先會問它的出發點是什么？這般思考，正是出于對課程生發點的探尋。只有確立課程的起點，引發幼兒自主探索，才能培養幼兒的自主學習能力和創新精神。

一、聚焦興趣和需求，挖掘課程價值

幼兒的興趣和需要是課程生發的源泉。但在具體操作時，還是會看到一些教師因為拘泥于教學計劃，對幼兒感興趣的話題置之不理，或是因為“時間”關系，盡管想給幼兒自由探索的時間和機會，卻只能“點到為止”，使課程生發流于形式。其實，只要教師站在幼兒視角，根據幼兒的興趣和需求，選取生活中有教育意義的事件作為教學內容，就能生發有價值的課程。

（一）視聽結合發現興趣，由點集結催生課程內容

幼兒感興趣的內容存在于一日生活中，一棵草、一片樹葉、一粒果子都可能引起他們的興趣。教師要善于觀察幼兒的日常行為，耐心傾聽他們的想法，敏銳捕捉幼兒感興趣的內容，挖掘潛在的教育價值，和幼兒一起探尋、生發課程。

每到秋季，幼兒園操場旁的四棵橘子樹便會碩果累累，來到樹下的幼兒總被吸引。于是，教師以橘子為主題進行活動架構，例如認識橘子樹、為橘子樹畫畫、采摘橘子等。我們帶領幼兒來到橘子樹下，他們興奮地議論起來：“哇，這棵橘子樹有刺！”“對啊，這棵橘子樹就沒有！”……

“為什么它和別的橘子樹不一樣呢？”明明說：“這里以前肯定埋著一只刺猬，刺猬身上的刺發芽變成了這樣。”蘭蘭說：“大概是因為橘子還小吧，不想被人吃掉。”毛毛說：“我想也許是為了保護自己，不讓小偷和小動物靠近吧。”那棵長刺的橘子樹激發了幼兒的探索欲望。在看到幼兒的興趣所在后，教師調整教學內容，開始和他們協商、設計調查表，圍繞自己想知道的內容進行調查。

面對相同的事物，幼兒也會展現出不同的視角，我們需要做的就是尊重他們的表達和發現，引導他們用適當的方法去觀察、發現，幫助幼兒擴大對自然的認識。當發現幼兒真正感興趣且有價值的事物時，教師要善于打破原來計劃，調整教育內容，因勢利導。

（二）剖析現象尋定需求，由點聚面確立課程內容

很多時候，幼兒的行為隱含著更深層次的含義，它不僅指向幼兒的興趣所在，還體現其發展的需要。作為具有專業甄別能力的教師，可以從直觀的現象入手，結合相應的理論支持，在生活中有意識地找尋課程資源。這樣生發的課程帶著一種特別的溫度，它照顧到幼兒心底的聲音。

如廁是小班幼兒在園生活的重要內容。細心的教師發現，幼兒尿褲子的原因各有不同：有的憋尿不肯上廁所就拉到褲子上；有的因姿勢不正確尿濕褲子。細心的教師還發現，幼兒在如廁時會有很多微表情和動作：有的幼兒如廁時神情緊張；有的幼兒雙手緊緊抓著老師；還有幼兒的兩只腳總是分得很開。于是教師和幼兒進行了一次討論，如廁時他們都在想些什么。有的幼兒說那里有個洞，怕掉下去；有的幼兒說怕鞋子會碰到大小便……原來小小的廁所給他們帶來那么多的負擔啊！通過對話，教師發現了幼兒如廁困難背后的緣由，于是“暖廁”課程應運而生！

二、聯結生活資源，借力不同場域生發課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”陳鶴琴先生倡導：“在大自然中、大社會中發掘一切可利用的自然資源，讓兒童在與自然、社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經驗和知識。”在這些理念引導下，我們應讓幼兒回歸真實的生活，利用生活中的各種資源，抓住關鍵點、興趣點生發課程。

（一）凸顯園所環境，在互動中生發

在一次與幼兒的對話中，教師提出了一個問題：“孩子們，幼兒園戶外的各個地方，你們覺得哪里最好玩？”幼兒一致認為幼兒園的大臺階很好玩，這樣的結果出乎教師所料。既然幼兒對臺階這么感興趣，那就一起來探究吧！于是課程就在“關于臺階，你想怎么玩”這樣一個話題中展開了。幼兒認為：“臺階可以當滑滑梯。”“臺階可以當舞臺。”“我想打扮一下我們的臺階。”……根據幼兒給出的各種回答，教師梳理、形成了關于臺階的課程提綱，跟著孩子們的需求一步步展開活動。

（二）結合社區資源，在行動中生發

園所、社區、家庭是幼兒活動的主要場所，蘊含豐富的學習資源。為了促進幼兒發展，幼兒園可以將各種資源加以整合、運用。生發幼兒感興趣的課程。值得注意的是，與成人眼光不同，在幼兒眼中，任何好玩的、新奇的、有趣的、有意思的，甚至有些不那么美麗的事物都可能進入他們的視野，成為教育資源。

三、捕捉偶發事件，立足問題驅動醞釀課程

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，幼兒園教學活動越來越呈現出生活化、游戲化、實踐化、真實化等特征。如何在一日活動中敏銳地捕捉幼兒的偶發事件，機智處理、因勢利導，將其轉變為教育契機，更好地為幼兒服務，已成為教師工作的重中之重。

（一）捕捉生活中的偶發事件

陶行知先生說過：“一日生活皆課程。”這句話不僅道出生活所蘊含的教育價值，還精煉地闡述了幼兒的教育應該回歸生活，呈現出一種自然無痕的教育狀態。因此，幼兒教師要善于從日常生活中捕捉“波瀾”，并將其作為課程中的新生發點進行醞釀，逐步延伸為或長或短的項目活動。

（二）帶動兒童進入問題情境

當我們捕捉到有價值的事件之后，怎么由這個點生發出課程，首當其沖考慮的是課程的主體——幼兒。幼兒在探索交流的過程中，勢必會遇到一些問題。這時，教師不要簡單地做出對與錯的評價，而要有意識地將問題留給幼兒，讓幼兒自己嘗試解決問題。教師可以順著幼兒的思路進行引導，在幼兒出現困難時給予提示，幫助幼兒向著問題解決的方向前進，使他們今后在遇到類似問題時能夠主動思考并付諸行動，從而讓課程生發出多種可能。

課程生發點的來源是源源不斷的。在日常生活中，幼兒與身邊的人、發生的事、接觸的東西互動時，都會產生濃厚的興趣。教師需要做的，就是抓住這些稍縱即逝的教育契機，站在幼兒視角，把“兒童看作兒童”，使他們在參與、探索、嘗試、感悟中切實感受課程的魅力，從而學得更生動、更有效。