高瞻課程模式下園本課程的鷹架策略

文 楊妍群

高瞻課程是以主動學(xué)習(xí)為核心，通過滿足幼兒不同游戲需求的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、穩(wěn)定而又靈活的一日常規(guī)、客觀全面的幼兒軼事記錄、專業(yè)系統(tǒng)的幼兒評估量表（COR）、有效的機(jī)構(gòu)及項目評估量表（PQA）、教師每日團(tuán)隊計劃、師幼互動策略，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一套完善的教學(xué)模式和課程體系。鷹架教學(xué)是一種教學(xué)方法，也稱為支架式教學(xué)。它指的是教師通過提供必要的支持和指導(dǎo)，在幼兒的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種“支架”。教師在這種教學(xué)方法中扮演支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色，根據(jù)幼兒的興趣和需求提供適宜的幫助。鷹架教學(xué)策略的運(yùn)用，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

在高瞻學(xué)前課程模式的引領(lǐng)下，我園將鷹架教學(xué)策略引入園本藝術(shù)活動，采用富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的教育方法，注重教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和支持作用，促進(jìn)幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)和成長。

一、在追問中探尋園本化課程實(shí)踐路徑

2022 年，我園先后申報了無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“TPAP 理念下幼兒園江南藝術(shù)游戲的開發(fā)研究”，并開展了江蘇省陳鶴琴教育思想研究會“十四五”課題“TPAP 理念下幼兒園民間藝術(shù)游戲的開發(fā)研究”的研究。

在此基礎(chǔ)上，我園選擇了兩個子課題，開展項目化實(shí)踐活動，分別是“子課題一：TPAP 理念下幼兒園江南藝術(shù)游戲活動開發(fā)的實(shí)踐研究”和“子課題二：TPAP 理念下幼兒園江南藝術(shù)＋游戲活動開發(fā)的實(shí)踐研究”。無論是傳統(tǒng)的民間藝術(shù)游戲，還是現(xiàn)今的藝術(shù)游戲，或是“藝術(shù)游戲+”這種形式，我園都堅持以幼兒為主導(dǎo)，推動幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，也是高瞻學(xué)前課程的核心關(guān)注對象。

自2022 年下半年起，我園將本土特色文化融入園本課程，在小班、中班、大班同時開展項目化藝術(shù)游戲的課題研究?；赥PAP (Teacher/Parent As Partner)理念，我園充分挖掘本土文化五大特色，融匯了包含“太湖水”“阿福阿喜”“玉飛鳳”“清名橋”“茉莉花”五項內(nèi)容的特色課題建設(shè)。但是，項目實(shí)施并非一蹴而就，我們需要經(jīng)歷“醞釀期”。出乎意料的是，幫助我們一起度過“醞釀期”的是幼兒，并非教師自身。

當(dāng)三個年級部同時開展同一項內(nèi)容時，我們注重追尋每一個年齡段幼兒的所思所想。幼兒年齡越小，需要成人助推的概率越高。家長帶領(lǐng)著幼兒一起參與社會實(shí)踐，或在家中體驗“玉飛鳳”手創(chuàng)作品，都是一次難忘的成長經(jīng)歷。隨著年齡的增長，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力逐步提升，教師和家長就會逐步放手。

我園基于TPAP 理念創(chuàng)設(shè)的自創(chuàng)節(jié)日“親子創(chuàng)意節(jié)”，涵蓋三個年齡段幼兒，三個年級部都將本土文化五項特色融入“親子創(chuàng)意節(jié)”，為課程實(shí)施帶來了更多的可能性。例如，小班“秋季美食記”、中班“江南集市”、大班“江南游園會”三個處于不同游戲場的活動課程，都能夠吸引幼兒積極主動，樂享其中。在課題研究過程中，我園確保每個班級都可以自主選擇感興趣的項目點(diǎn)，以此推進(jìn)從課題到實(shí)踐、從園外到園內(nèi)、從教師到家長的鏈條式研究。

二、在活動中踐行高瞻學(xué)前課程理念

幼兒的積極參與、家長的密切配合、園所的廣泛宣傳，是推進(jìn)課程建設(shè)的動力。在接到課題任務(wù)后，教師以問題為導(dǎo)向，認(rèn)真了解幼兒的需求，傾聽幼兒的心聲，如“你們渴望開展哪些游戲？”“你們想如何解決這個問題？”……這正是高瞻學(xué)前課程所倡導(dǎo)的“以兒童發(fā)展為核心，致力于助力兒童主動學(xué)習(xí)、享受生活、身心健康成長的全面教育”。在高瞻學(xué)前課程模式的引領(lǐng)下，我園通過實(shí)施鷹架教學(xué)策略，開展園本特色藝術(shù)活動。

（一）尊重幼兒的個別差異

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同，各自與生俱來的學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。在幼兒成長的過程中，我們理解和尊重幼兒的個別差異。同時，充分挖掘幼兒的潛能，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，為他們提供適宜的“支架”，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

尊重幼兒的個別差異并非簡單的接納，而是基于深入的觀察和理性的分析，去探尋每個幼兒的獨(dú)特性格、興趣愛好以及發(fā)展?jié)撃?。例如，為了充分挖掘幼兒的潛能，我們采取了一系列措施，為他們提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，讓他們在探索中體驗成長的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。同時，我們還根據(jù)每個幼兒的實(shí)際情況，為他們量身定制個性化的學(xué)習(xí)計劃，使他們在適宜的支持下不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我超越。在這一過程中，我們始終扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，用愛心和耐心為幼兒搭建起一座座通向更高水平的“支架”。我們相信，通過這樣的教育方式和努力，每個幼兒都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得長足的進(jìn)步，展現(xiàn)出屬于他們自己的光芒。

（二）滋養(yǎng)幼兒的精神世界

在學(xué)前教育中，我們深知學(xué)前階段是幼兒性格塑造與習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期。幼兒在這一階段，如同海綿吸水般吸收著外界的一切信息，形成著對世界的基本認(rèn)知。因此，教育過程中，我們不僅要注重知識的傳授，更應(yīng)關(guān)注幼兒性格的培養(yǎng)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

以“考古”游戲為例，當(dāng)游戲人數(shù)有限時，幼兒們會自然而然地展開協(xié)商。他們學(xué)會了謙讓與包容，懂得了合作與分享的重要性。這樣的游戲不僅鍛煉了幼兒的社交能力，更在無形中滋養(yǎng)了他們的精神世界。健康、積極的心態(tài)對于幼兒來說至關(guān)重要。當(dāng)幼兒感受到尊重、理解與支持時，他們的安全感得以建立，對世界的好奇心和探索欲望得以保持。這樣的心態(tài)將伴隨幼兒成長，成為他們未來探索世界、實(shí)現(xiàn)自我價值的寶貴財富。

（三）構(gòu)建安全、有序的教育生態(tài)

學(xué)前階段是幼兒大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期。這個階段的幼兒就像一塊亟待雕琢的璞玉。在這一黃金時期，教師和家長扮演著至關(guān)重要的角色。教師和家長都積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒成長的教育環(huán)境，為幼兒提供一個充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的成長空間，幫助幼兒在這個階段獲得更多的知識和技能。

然而，僅僅依靠環(huán)境的營造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正的學(xué)習(xí)來源于幼兒與環(huán)境的互動。教師和家長要通過各種精心設(shè)計的活動，引導(dǎo)幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)與體驗，幫助他們從中獲取寶貴的經(jīng)驗，進(jìn)而提升各項能力。因此，我們深入了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，為他們構(gòu)建一個安全、有序且富有創(chuàng)意的教育生態(tài)。在這樣的環(huán)境中，幼兒的主動學(xué)習(xí)能力得以全面激發(fā)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建和諧、融洽的家園關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盩PAP 理念是我園積極倡導(dǎo)并認(rèn)真踐行的一種教育觀念。TPAP 理念主張，教師、家長都是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。成人“稚化”自己的思維，可以刺激幼兒主動學(xué)習(xí)。因此，我園在TPAP 理念的引領(lǐng)下，嘗試把家庭資源作為一個重要的教育資源融入幼兒園藝術(shù)教育，鼓勵家長走進(jìn)幼兒園和幼兒成為伙伴，一起“玩”藝術(shù)。

家長是幼兒的第一位教師。家長的情感管理、價值觀念以及養(yǎng)育方式，直接影響著幼兒的個性和行為。在“親子創(chuàng)意節(jié)”和“江南好聲音”等活動中，我園積極推進(jìn)家園共育，加強(qiáng)與家長的溝通和交流，了解家長的期望和要求，致力于構(gòu)建和諧、融洽的家園關(guān)系，讓家庭和幼兒園“同心、同向、同力”，達(dá)成一致的教育理念和教育行為，與教師有效互動，共同促進(jìn)幼兒成長。同時，通過開展豐富多彩的親子活動，增進(jìn)親子關(guān)系，提升家園合作意識，為幼兒的健康成長營造良好的環(huán)境。

三、在觀察中評估幼兒主動學(xué)習(xí)的能力

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行評估的綱領(lǐng)性文件。我們對照《指南》中的目標(biāo)和要求，全面觀察、評估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，并依據(jù)幼兒的現(xiàn)有能力和水平，設(shè)計相關(guān)的課程活動，制定切實(shí)可行的教育方案，以不斷提升幼兒的主動學(xué)習(xí)能力。同時，我們關(guān)注幼兒的發(fā)展差異，了解幼兒的個性化需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為每個幼兒提供適合其發(fā)展的教育服務(wù)與支持，以最大限度地促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。

例如，在語言發(fā)展方面，幼兒能夠理解和表達(dá)基本的情感和意愿；在認(rèn)知方面能初步區(qū)分不同的事物；在運(yùn)動技能方面能進(jìn)行簡單的動作協(xié)調(diào)；在社會性發(fā)展方面能與同伴交往合作，分享玩具等。根據(jù)以上要求，我們從以下幾個方面觀察、評估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況：①在語言方面，能否正確表達(dá)自己的情感和意愿，能否使用簡單的詞匯和句子來描述事物，以及在日常生活中能否聽懂成人或同伴的話語。②在認(rèn)知方面，能否通過感官探索周圍環(huán)境，能否在成人的幫助下，初步識別一些常見的物品，以及在游戲中是否能遵守規(guī)則。③在運(yùn)動技能方面，能否完成一些簡單的身體協(xié)調(diào)動作，能否在音樂活動中跟隨節(jié)奏做出相應(yīng)的動作，以及在體育活動中是否積極參與（見表1）。

表1 高瞻學(xué)前課程模式下幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值取向

高瞻學(xué)前課程的核心在于培育幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，讓每個幼兒都能獲得進(jìn)步與成功的體驗。我園將鷹架教學(xué)策略與園本藝術(shù)游戲活動相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造了一個充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索出一條有助于幼兒“主動學(xué)習(xí)與發(fā)展”“合作學(xué)習(xí)與發(fā)展”和“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展”的幼兒園課程建設(shè)之路，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，推動了學(xué)前教育創(chuàng)新與發(fā)展。