指向深度學習的幼兒游戲觀察的思與行

文 徐 潔

《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，根據一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對性支持。”觀察是解讀幼兒游戲行為、支持幼兒深度學習的基礎。如何讓游戲觀察指向深度學習，變得更有價值呢？我園立足實際，積極思考，大膽實踐，不斷推進幼兒深度學習，助力幼兒發展。

一、立足實際，梳理游戲觀察的問題

在“華愛華教授工作室”的指導下，我園秉承“放手游戲”的教育理念，努力把學習和發展的權利還給兒童。然而，在放手之后，很多教師都很迷茫，不知道如何觀察，主要問題表現在以下幾個方面。

（一）觀察無目的，不知道觀察什么

游戲時，教師也會拿著手機，運用拍照、錄像等方式，進行定人觀察或者定點觀察。然而，這些只是教師學到的一些浮于表面的觀察方式。對于具體要觀察什么，不少教師其實并不清楚。他們要么從頭拍到尾，要么隨便拍幾張應付。

（二）觀察重結果，忽視游戲的過程

在游戲觀察時，有的教師非常注重游戲的結果。當幼兒搭建出成功的作品或者在游戲的“哇時刻”，他們才會拍照、記錄下來。這種缺失游戲過程的觀察，是無法解讀到幼兒的行為及思維的。

（三）觀察欠思考，不知道如何觀察

放手游戲后，有的教師認為只要“閉上嘴，管住手”，站在旁邊看就可以了。其實，這只是第一步。放手后呈現出的自然真實的游戲情境和游戲行為，更需要教師帶著思考去觀察和發現。

二、以幼為本，思考游戲觀察的內容

要做到充分觀察，就是要去了解游戲中幼兒會做什么。為此，我們遵從“兒童為本”的理念，從兒童的視角思考游戲觀察的內容。

（一）觀察幼兒的興趣點

意大利教育學家雷吉歐·艾米利亞曾經說過，“一百個兒童有一百種語言”。正因為每個幼兒的興趣不同，在游戲活動中，他們選擇的材料、內容、同伴等都是不一樣的，呈現出來的游戲樣態也是不一樣的。例如，在沙水區，有的幼兒喜歡選擇鏟子、小桶等工具，玩“沙地尋寶”游戲；有的幼兒喜歡用PVC 管、支架等材料，玩“引水”游戲。這時，教師可以追隨幼兒的興趣，把幼兒的興趣點作為游戲觀察的內容。

（二）觀察游戲的問題點

在游戲過程中，幼兒會遇到許多問題，而每一個問題的解決，都是幼兒經驗發展、能力提升的過程。因此，在觀察時，教師要捕捉幼兒發現了什么問題、解決了什么問題。例如，在“沙池引水”游戲中，幼兒用PVC 剖面管搭建水渠。雖然水渠連起來了，但是出現了漏水的問題。教師要留心觀察，及時發現有價值的問題點。

（三）觀察行為的轉折點

在觀察幼兒游戲時，教師可能會聽到這樣一些話語：“我有一個辦法。”“我想到了一個好主意。”……這時，教師一定要認真觀察幼兒接下來的行為，捕捉可能出現的幼兒行為轉折點。例如，在“搭建大橋”游戲中，幼兒一開始選用二倍塊積木作為橋墩。由于搭建中的大橋不斷倒塌，他們嘗試將二倍塊積木換成了中空積木。這個更換材料的行為就是一個轉折點，這一轉折點或許能推動游戲情節的發展，促進幼兒思維的轉變。因此，游戲中幼兒行為的轉折點是教師重點觀察的內容。

（四）觀察經驗的生長點

教師不僅要觀察幼兒外顯的游戲行為，還要觀察隱藏在行為背后幼兒經驗的生長點。這些生長點包含指向游戲本身的認知和探索，以及社會性、學習品質等方面。例如，在“小球與軌道”游戲中，兩名男孩共同搭建。一名男孩搭軌道，一名男孩調整軌道支架，最后搭成了一頭高、一頭低的軌道。這個軌道的支架，從高到低分別使用了三個基本塊、一個基本塊加兩個小方塊、兩個小方柱積木。從中可以看到，幼兒掌握了“斜坡與滾動相關”的經驗以及“等量代換”的數學概念。在社會性發展方面，同伴合作能力也得到提高。

三、立本求新，探尋游戲觀察的策略

教師要注重幼兒游戲的過程，并認真觀察游戲過程中幼兒的學習與發展情況。我園基于兒童視角，在實踐中不斷探尋游戲觀察策略。

（一）興趣點——帶著欣賞去觀察，放手發現精彩

案例一：過障礙橋。

在積木游戲中，幼兒搭了一座會拐彎的障礙陷阱橋。當瑾禾走到橋的盡頭時，發現橋上面豎著一些圓柱形、方塊形的積木。于是，她小心地跨過障礙跳下了橋。隨著橋的不斷變化，陷阱越來越多，障礙也越來越高。很多幼兒走得更加小心，面對終點處很高的障礙，他們大多提前從旁邊跳了下來。這時，靜怡不斷地嘗試挑戰：她把腳跨過陷阱，踩在高高的障礙上，然后身體下蹲，想借力讓后面一條腿也站到障礙上面。可是，高高的障礙物有點搖晃，她又把腳收回來，接連試了幾次都沒有成功。接著，她把最上面一個障礙物拿起來填進陷阱里，然后踩在上面。當從高高的障礙物上跳下來的時候，她開心地笑了。

思考：游戲中，幼兒起初想要修復橋面，結果卻演變成了“過障礙橋”的體育游戲。這個新的游戲情節是自然而然生發的，鍛煉了幼兒的快速反應和身體協調能力。游戲最后，由于陷阱與障礙增多，許多幼兒在最難的一關選擇了放棄，而靜怡在一次又一次的嘗試中，積極思考解決辦法，最終在確保自身安全的同時順利過橋。

（二）問題點——帶著思考去觀察，不急于介入

案例二：搭一座能走的橋。

幼兒嘗試搭建一座長長的、能走的橋。不久，幼兒完成橋面搭建，開始鋪下橋的臺階。銘銘把兩塊小的空心積木平鋪在下面，再把圓柱形積木靠著橋面排成一排，最后又拿了兩塊小的空心積木攔在圓柱形積木后面。玥玥迫不及待地走上橋，在下臺階的時候小心地踩在圓柱形積木中間。由于圓柱形積木晃動，玥玥差點摔跤。她生氣地說：“搭的這個臺階一點也不好。”說完，她還把幾個圓柱形積木移到了一邊。由于過橋的幼兒越來越多，拼在一起的臺階逐步分開。云博重新把臺階拼好，可是一會兒又壞了。接著，云博把兩塊空心積木換成了一整塊更大的空心積木，臺階因此變得穩固了。

思考：在銘銘搭建臺階時，教師認為用圓柱形積木搭建臺階不合適，并存在安全隱患。正當教師準備介入時，玥玥走上了橋，差點摔跤。正因為這次意外，臺階一次次優化臺階搭建方案。之后，教師選擇了等待。在教師的等待中，幼兒不斷發現問題，并想方設法解決了問題，成功搭建好橋和臺階，對長度、對稱、平衡等知識有了更深刻的理解。可見，當游戲出現問題點的時候，教師不要急于介入，而應學會等待，帶著思考去觀察，這樣能有效提升回應和支持的質量。

（三）轉折點——帶著好奇去觀察，關注行為細節

教師應該珍視游戲中出現的幼兒行為轉折點，帶著好奇去觀察幼兒的行為。當越來越看懂兒童時，教師就能對兒童越來越理解。

案例三：軌道與滾動。

轉折點1：軌道搭建完成后，兩名男孩玩起了滾動游戲。穿藍衣服的男孩先是把手里的兩顆“子彈”（圓柱體）并排擺放，并在軌道上滾動了一下。接著，他又改成上下重疊擺放，并對一旁的同伴說：“這樣擺放威力更強。”

思考：為什么要把左右并排擺放改為上下重疊擺放？這可能是因為幼兒在嘗試過程中，感知到滾動物的重量、大小與滾動速度、擊倒力量有關。滾動物越重，滾動速度越快，擊倒障礙物的可能性就越大。

轉折點2：上下重疊的兩顆“子彈”從軌道上沖下來，只擊倒了立在最前面的三角形障礙物，后面排成保齡球樣式的五塊中空積木一個都沒倒下。兩名男孩又嘗試了一下，還是沒有擊倒中空積木。穿藍衣服的男孩說：“我有辦法了。”他拿掉了一個中空積木，并說：“如果不行，就再拿掉兩塊。”最后，他拿掉兩塊積木后，“子彈”成功地擊倒剩余的積木。

思考：為什么要拿走中空積木而不是增加手里的“子彈”呢？幼兒認為，障礙物的數量多少，會影響擊倒力量的大小。在游戲過程中，教師一定要帶著好奇，觀察幼兒行為的轉折點，通過猜測、傾聽幼兒的方式，了解幼兒的思維。

（四）生長點——帶著目的去觀察，邊觀察邊反思

每一個游戲行為的背后，都蘊含著幼兒的經驗。教師要帶著目的去觀察，并注重在觀察中反思，幫助幼兒梳理、記錄相關經驗，作為評估的依據。

教師只有始終堅持以兒童為本的教育理念，把觀察的對象指向幼兒，把觀察的內容指向深度學習，帶著欣賞去觀察，帶著思考去觀察，帶著好奇去觀察，帶著目的去觀察，才能進一步尊重和理解兒童的學習方式，賦能兒童發展。