巧用紙盒材料，創(chuàng)設(shè)多元化游戲情境

文 蔡 晶

在建構(gòu)區(qū)中，材料不僅是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是影響活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。材料的選取與投放，直接關(guān)系到幼兒能否實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。因此，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现陵P(guān)重要。紙盒材料因其多樣性和可塑性，在建構(gòu)區(qū)多元化游戲情境中扮演了重要角色。這些材料不僅為游戲提供了厚實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，推動(dòng)了他們自主、合作、探索式學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

一、巧用紙盒材料，創(chuàng)設(shè)層次性情境

在建構(gòu)區(qū)游戲中，多層次的操作材料是激發(fā)幼兒探索興趣和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。我們投放了現(xiàn)成的紙盒玩具，讓幼兒自由探索，體驗(yàn)“一物多用”的奇妙。這些紙盒在幼兒的手中變化無(wú)窮，不僅滿足了他們的好奇心，還在無(wú)形中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。

然而，僅僅提供成品材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了滿足不同幼兒的需求，我們特意準(zhǔn)備了低結(jié)構(gòu)或半成品的紙盒材料。這些在成人眼中看似無(wú)用的東西，到了幼兒手中變得無(wú)比寶貴。他們憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力，將這些紙盒材料制作成別出心裁的作品，充分展示了他們的個(gè)性和才智。

在投放材料時(shí)，我們注重因人而異，確保每個(gè)幼兒都能選擇適合自己的操作材料進(jìn)行探索。例如，我們利用大小不一的牙膏盒制作了“牙膏盒方塊”游戲。這款游戲不僅考驗(yàn)了幼兒的動(dòng)手能力，還挑戰(zhàn)了他們的空間思維。能力強(qiáng)的幼兒可以自行設(shè)計(jì)圖形，進(jìn)行粘貼組合，挑戰(zhàn)更高難度的拼搭；而能力稍弱的幼兒則可以利用老師粘貼好的圖形進(jìn)行拼搭，逐步提高自己的建構(gòu)水平。這樣，每個(gè)幼兒都能在游戲中找到自己的位置，獲得富有個(gè)性的發(fā)展。

二、巧用紙盒材料，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境

建構(gòu)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，其材料的選擇與收集至關(guān)重要。紙盒，作為一種常見且易于獲取的廢舊材料，成為建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的重要元素。然而，紙盒的收集并不是簡(jiǎn)單的任務(wù)。這恰恰為幼兒、教師和家長(zhǎng)之間搭建了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。大家齊心協(xié)力，從生活中收集各式各樣的紙盒，不僅為建構(gòu)區(qū)提供了豐富的材料，更拉近了彼此的距離。在參與收集的過(guò)程中，幼兒深刻體會(huì)到垃圾再利用的價(jià)值，無(wú)形中扮演了“環(huán)保小衛(wèi)士”的角色。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”因此，我們鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)將生活中的廢舊紙盒進(jìn)行收集再利用，最大限度地發(fā)揮廢舊紙盒的作用。在建構(gòu)區(qū)中，紙盒不僅作為主要的建構(gòu)材料，還可以與其他材料相結(jié)合，創(chuàng)造出豐富多樣的游戲玩法。例如，幼兒可以將紙盒與積木結(jié)合，制作出穩(wěn)固的路牌和護(hù)欄，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒自由選材，激發(fā)幼兒的探索欲望。在操作活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象，自由探索紙盒的多種用途。教師則提供多樣、有效的輔材，激活幼兒的固有思維，讓他們用原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。同時(shí)，我們還注重不同能力幼兒之間的合作與互動(dòng)，讓他們?cè)趨f(xié)調(diào)、合作的關(guān)系中感受不同的角色扮演，從而學(xué)會(huì)謙讓、為他人服務(wù)的優(yōu)良美德。

三、巧用紙盒材料，創(chuàng)設(shè)多樣性情境

在建構(gòu)區(qū)游戲中，紙盒材料不僅是幼兒操作的工具，更是他們學(xué)習(xí)的媒介。這些材料無(wú)形中牽引著幼兒，促使他們?cè)谂c材料的互動(dòng)中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，獲取新的知識(shí)，并增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。因此，區(qū)域空間的布局和材料的選取都需要教師精心策劃，確保能在無(wú)聲無(wú)息中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。多樣化的紙盒材料為幼兒的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展提供了有力支持，推動(dòng)他們?cè)谟螒蛑胁粩喑砷L(zhǎng)。

在“做中學(xué)”教育理念的指導(dǎo)下，我們鼓勵(lì)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)中樂。在多樣化的情境中，幼兒帶著好奇心投入探索與操作，一邊觀察，一邊模仿，一邊學(xué)習(xí)。例如，在“藥膏盒”的魔方比賽中，幼兒通過(guò)游戲化活動(dòng)，不僅有效提升了空間感知能力，還激發(fā)了求知欲和探索欲。這種比賽形式有效促進(jìn)了幼兒之間的互動(dòng)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，這也體現(xiàn)了幼兒的自主性。他們可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的游戲方式，促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

值得注意的是，紙盒材料在促進(jìn)幼兒與材料之間的互動(dòng)方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)與材料的互動(dòng)，幼兒能夠更深入地了解材料的特性和用途，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師在游戲過(guò)程中需密切觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和支持，確保游戲能夠充分發(fā)揮其教育價(jià)值。在這樣的教育環(huán)境中，幼兒不僅能夠獲得知識(shí)和技能的提升，還在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到發(fā)展。

我們基于“變廢為寶”“循環(huán)利用”和“源于生活”的環(huán)保理念，廣泛收集各類廢舊紙盒，并精心投放到建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的操作材料。這些紙盒材料不僅讓幼兒深刻領(lǐng)會(huì)“不丟棄、再利用”的環(huán)保真諦，還極大地激發(fā)了他們的探索欲望。在多元化的游戲情境中，幼兒能夠沉浸于游戲化、生活化的活動(dòng)場(chǎng)景，開展自主性探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。