多元文化背景下小學思政教育問題及優化

○ 邢臺市任澤區任城鎮北街小學 孟 雪

在多元文化背景下，小學思想政治教育存在一系列問題。例如，由于教育資源分配不均，一些學校在思想政治教育方面投入不足；現行的思想政治課程主要以書本知識為主，缺乏與學生實際生活和多元文化背景相結合的教育方法。另外，在現行的評價體系中，智力成績往往被過分強調，而忽視了學生的思想品德和社會責任等方面的綜合評價。

1.采取多元化的教育方法。在多元文化背景下，小學思政教育的優化措施應該采取多元化的教育方法。首先，可以引進多元化的教學資源。例如，在校本教材編寫過程中，融入不同國家、不同民族的歷史文化，使學生能夠接觸到多元的文化背景，增加對多元文化的了解和尊重。同時，在把好政治關的前提下，學校可以通過引進多種語言的讀物、視聽資料等，讓學生從不同的文化角度來認識社會和世界。

其次，開展多元化活動，開設多元化課程。例如，可以組織文化交流活動，邀請來自不同國家或地區的人士來學校進行演講或講座，讓學生親身感受不同文化的魅力。同時，可以設置多元文化課程，如國際交流課、民俗課等，讓學生通過互動與體驗的方式了解和尊重不同的文化。此外，應倡導多元化的師生互動和交流。教師可以利用課堂討論、小組活動等方式，鼓勵學生積極表達自己的觀點和意見，促進不同文化背景學生之間的相互交流和合作。同時，教師自身也應具備跨文化的教育能力，了解不同文化背景學生的特點，尊重和包容學生的差異，為他們提供一個平等、包容、尊重的學習環境。

2.建立科學的評價體系。在多元文化背景下，小學思政教育的優化措施之一是建立科學的評價體系。科學的評價體系能夠客觀地評估學生的思政教育成果，為優化思政教育提供有效指導。

首先，科學的評價體系可以通過多種評價方法來全面衡量學生的思政教育成果。例如，可以采用問卷調查、觀察記錄、專題報告、小組討論等方式，評價學生在思政教育中的參與程度、表達能力、問題解決能力等方面的表現。多種評價方法的綜合運用，可以更加客觀地評估學生在思政教育中的綜合素質發展狀況。

其次，科學的評價體系應該注重學生的個性發展。在評價學生的思政教育成果時，不能簡單地以成績為唯一標準，而應該充分考慮學生的特長、興趣、個性等因素。例如，可以通過學生的藝術作品、社區服務活動、公益項目等非傳統評價方式，反映學生在思政教育中的個性特點和創造力。這樣的評價體系能夠激發學生的學習動力，促進他們全面發展。

再次，科學的評價體系應該強調過程性評價。在思政教育中，重要的是學生在學習過程中的成長和變化，而不僅僅是最終的結果。因此，科學的評價體系應該注重對學生的積極表現和進步進行評價。例如，評價學生的思政教育成果時，可以參考學生的學習筆記、學習記錄等材料，評價其思維方式、學習態度和思考能力的發展情況。這樣的評價方式能夠更加全面地了解學生的思政教育成果，優化思政教育的效果。