構建“五力”校本教研體系，推進學校高質量發展

劉玉華

隨著課改的不斷深化，育人為本導向的課程實施和核心素養導向的課堂教學成為必然。濱州實驗中學是一所建校只有9年的年輕學校，面對諸多新的挑戰，學校積極運用系統思維，體現“情懷—理念—內容—機制—評估”全要素，注重專家、教師、學生的多主體參與，圍繞課程、課堂、評價和資源等教學過程的全部內容，構建了一套可持續、可復制的“五力”校本教研體系，真實施有了真效果，推進了學校的高質量發展。

一、“五力”校本教研體系的核心闡述

“五力”校本教研體系分為啟、訓、研、展、評五個環節，分別對應著動力、能力、實力、魅力、活力，最后達到有影響力。

啟，指的是喚醒教師的專業成長自覺，開啟他們的“小宇宙”，變“要我教研”為“我要教研”，讓教師做教研有動力；訓，指的是喚醒教師的專業成長自覺后，通過多種形式的培訓，讓其清楚教研做什么、怎么做等，使其做教研有能力；研，指的是通過多種途徑和措施把教研落實、落地、落到位，提升校本教研質量，讓教師做教研有實力；展，指的是積極承擔各級各類教研活動，進行各種教學展示，進一步推動優質教學資源的交流與共享，讓教研充滿魅力；評，指的是多元評價，制度規范，保障教研的有力、有序，將教研成效納入教師專業發展評價，讓教研充滿活力。

二、“五力”校本教研體系的推進措施

（一）啟——讓教師做教研有動力

要讓教師做教研有動力，首先要喚醒教師的教研自覺，開闊教師的視野。一是“請進走出”，近距離接觸先進，刷新認知；二是開展讀書活動，向名家學習，注入活力；三是向同伴學習，對標找差距；四是向學生學習，激發為師動力。教師的視野拓寬了，差距找到了，內省發力了，內驅啟動了，做教研就有了堅實的基礎。

（二）訓——讓教師做教研有能力

學校搭建四個有機聯系的平臺，即自主研修平臺、專家引領平臺、校際聯動平臺和主題牽動平臺。四個平臺相輔相成，同心助力教師專業成長。學校根據不同教師群體的需求，采取菜單式培訓。通過線上和線下相結合，利用沉浸式、實踐式等不同方式的培訓，提升教師的教研能力。

自主研修平臺指的是學校建立的教師個人發展系統工程、教師個人成長檔案、微研修載體（如開設了以某些教師名字命名的微信公眾號等）等平臺。自主研修是教師開展教研工作的基礎和前提，是一種主動開展研究的行為。學校通過這些平臺來提升教師個人發展的內在動力。

專家引領平臺指的是國家智慧教育公共服務平臺、中國教研網、知名專家的公眾號以及學校聘請的著名專家等。如學校聘請了人教社普通高中數學A版教材主編章建躍等多位專家領航指導，加深了教師對課程、課標、教材等的理解，助推教師不斷進行理論與實踐之間的對話和重建、共享與實踐，提升教研能力。

校際聯動平臺就是建立兄弟學校教研聯合體，通過線上和線下相結合，聯合開展教科研活動，交流經驗，分享收獲，資源共享，形成強有力的力量依托，激活教師的思維，提高教師的教研水平。以2023年為例，我校已先后與博興一中、陽信二中、惠民二中等多所學校展開交流合作，并已形成了長效機制，在學校校本教研和課程育人方面進行了深入探討。

主題式研修平臺就是通過設立校本課程的研發、課堂教學的改革、作業和試題的設計等不同的教研主題，讓教師投入到具體的實操中去，做中學、學中做，進而實現教師教科研能力的提升。例如，我校教師已編撰十幾部教學類校本課程，涉及學科內綜合、學科間整合以及跨學科課程。2022年，團隊報送的學校系列校本課程被評為山東省高中優秀校本課程案例。

（三） 研——讓教師做教研有實力

學校的教科研立足于教學、扎根在課堂，充分借用技術的力量建立了“三課聯動”機制，“三課聯動”指以課題為統領、課程為驗證、課堂為出發地與歸宿，把教學理論作為教科研活動的指導，在課題研究中逐漸提高教師教學行為的有效性和科學性，促進教師教科研能力的提高。

學校不斷創新教研形態，如教研的主體除了教師，還可以是學生，教研內容可以是跨學科、年級甚至學段，教研形式可以是翻轉式、論壇式、反思式等等。概括而言，主要采取三舉措把“三課聯動”落實、落地、落到位。

1. 活動推動。學校積極組織課堂教學研究活動，如：名師示范課、骨干教師研討課、青年教師“過關”課等；集體備課展示、說課、說題比賽等。各種活動都有相應的標準，例如集體備課，要求做到“一備四定四讀五統一”：“一備”，指活動前所有教師都要備課；“四定”，即定時間、地點、主題和主備人；“四讀”，包括研讀課程標準、精讀教材內容、廣讀課程資源、品讀學生和教師；“五統一”，指統一教學思想、內容與要求、課時安排、達標習題、考核要求。評課則要求“五點”，即發現亮點、疑點、盲點和缺點，找到改進點。基于集體備課，學校還開展了“四課教研”，就是同課同構、同課異構、異課同構、異課異構。各項活動的舉辦迅速助推了教師的成長，受到學校上下一致好評。

2. 項目推動。學校借助多個項目，提升校本教研的效果。一是讀書項目，在學校名師的帶領下，采取共讀與個讀相結合。如共讀一本書，我們閱讀了《卓越教師的成長特質》《核心素養與學習的變革》等多本書籍，促進教師培育教育情懷、掌握先進的教育理念。不管是共讀還是自讀，學校都舉行讀書交流會，讓老師們進行讀書分享，并將優秀作品推發學科公眾號。二是和教科研機構的聯研項目，如我校和中國教研網的合作項目已經有4年之久，聚焦學科某些重要主題，多次和全國的兄弟學校聯研交流，積極進行基于核心素養的教學策略與行動研究，已開展活動30余場。其他項目不再一一贅述。

3. 反饋促動。學校開創了學校、年級、學科組三位一體的教學監管系統；建立“五育融合”下的課程和課堂教學評價標準；采取五舉措提升教研質量：一是集體備課創新化，如根據課型特點，可以進行論壇、沙龍等不同形式的備課；二是“推門聽課”經常化；三是教學設計評選有序化；四是作業檢查常態化；五是滿意度測評實效化。

（四）展——讓教師做教研充滿魅力

1. 提供平臺，展現風采。學校積極給教師提供各種活動展示的平臺：（1）各種自媒體平臺。學校利用微信公眾號、視頻號、美篇等及時展現教師的各種成果，如學校會及時發布、宣傳教師的教學獲獎情況等。（2）線下交流平臺。學校積極承擔各級各類教研活動，讓教師有獲得感和成就感。如舉辦課堂教學類活動、論文評選活動等。

2. 著書立說，擴大話語權。經驗+反思=成長。學校倡導教師寫各種反思性論文，一是在校內積極交流；二是投稿到各類專業刊物；三是凝練教學主張，積極著書立說，讓教研充滿魅力。

（五）評——讓教師做教研充滿活力

1. 以終為始，多元評價。學校建立校本教研評估標準，以終為始，過程性評價與終結性評價相結合。采取多元評價，具體體現為評價主體、內容、和方式的多元性。

2. 制度規范，評價激勵。學校建

立了啟、教、研、訓、展、評一體化的制度保障體系，如《集體備課制度》等系列管理制度，《教科研積分制度》等系列考核評價制度，《教學質量獎勵方案》等系列激勵制度。在制度化的教研環境下，每次教研活動都做到“三精”（精心、精細、精品），確保“三效”（效果、效益、效率）。學校把教研成效和各種評優樹先的評聘推薦掛鉤。

三、“五力”校本教研體系的顯著成效

（一）推動了教師的專業發展

“五力”校本教研體系極大地激發了教師的教研熱情，教師專業成長迅速。3年來，學校培養出2位齊魯名師，5位市級名師；擁有市級以上名師工作室主持人10余人次，是全市擁有名師級別最高最多的學校；據不完全統計，先后有70余人次獲得市級以上業務稱號；80余人次在市級以上教學比賽中獲獎；先后完成市級以上課題研究20余項；獲得市級以上成果獎30余項，其中有3項為省基礎教育教學成果一等獎；發表論文近100篇，出版專著10余部。

（二）保障了學生的全面發展

“五力”校本教研體系極大地促進了學生的全面發展。學生普遍由過去被動接受學習變為主動創新學習，思維品質提升顯著。課堂上明顯出現了“四多”：主動提出問題多、主動質疑多、創新解法多、基于學科知識整體思考多。學生多元發展，學校擁有30多個興趣社團，每年有50%以上學生在省級以上比賽獲獎。如辯論賽連續3年獲得濱州市前2名晉級省賽，進入全省30強；學校男子足球隊獲得“市長杯”五連冠，近3年一直穩居山東省“中國體育彩票杯”中小學生體育聯賽男子高中組前3名。

（三）促進了學校的高質量發展

“五力”校本教研體系促進了學校的高質量發展。學校教學成績優異，本科上線率保持在97%左右，連續5年獲得全市普通高中“教學質量優勝獎”“學科質量優勝獎”等獎項。學校發展特色鮮明，是山東省首批四大數學學科基地之一，也是承接市學科基地最多的學校，并先后獲得“山東省首批特色高中”“山東省第一屆文明校園”“山東省未成年人道德建設示范單位”“濱州市教育系統先進集體”“全國足球特色學校”“濱州市教學管理示范學校”等榮譽稱號。

（作者單位：山東省濱州實驗中學）