核心素養背景下的初中信息科技教學設計

李愛馥

摘要：2022年，教育部印發《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，使信息科技學科改變了以往以知識導向為主，課堂當中重實踐、重操作的傳統模式，開始了注重培養學生學科核心素養的全新教學模式。教師在審視傳統教學模式的基礎上，設計新穎、有趣的教學情境，教學中利用任務驅動法、小組合作法等手段，有助于提升學生的計算思維能力與創新能力。

關鍵詞：新課標；信息科技；計算思維；數字化學習與創新

信息科技作為基礎教育階段一門獨立且重要的學科，對學生的學習、生活非常重要。這門學科可以讓學生掌握信息科技，并有意識地利用信息科技為自己的學習和生活服務。比如，學生在學習信息科技之后，可以利用信息科技查詢相關的學習資源，提高自身的學習效率，也可以利用信息科技輔助生活，從而能夠更全面深入地認識世界。

信息科技教學是一個漫長且復雜的過程，需要教師在教學過程中將學生的學習需要和教學目標適當融合，采取有效手段，搭建趣味課堂，讓學生主動積極地去學習，應用信息科技去實踐，從而提高信息科技的教學效果。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“互聯網已經成為當今信息社會的重要基礎設施。互聯網的出現推動著人類的學習、生活和工作由線下到線上、由物理空間向網絡空間和數字空間的逐步遷移，標志著人類社會由工業社會向信息化、智慧社會的一次全球性大遷徙。基于互聯網的創新創造是推動數字時代社會進步和國家發展的重要力量。”因此，信息科技教學不能僅局限于課堂教學，還需要滲透到學生的日常生活當中，教師需要重新審視傳統的教學模式，不再以單純的傳授知識為主要目標，而是更加注重培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力，強調信息社會責任的培育，挖掘信息科技教學的魅力，讓學生積極主動地參與到教學活動當中來。筆者以“互聯網應用與創新”模塊中“互聯網及其影響”這一部分內容為例，探討如何實現學生核心素養的培養。

一、教學準備

（一）學情分析

本課的教學對象是七年級的學生，他們已經具備一些有關互聯網的基礎知識和應用技能，認識生活中常見的數字設備，合作意識較強，能夠利用互聯網在線工具開展合作探究，制作簡單作品，已經了解互聯網的硬件結構、工作方式等，也初步具備對互聯網信息的安全防范意識，但對互聯網的影響及互聯網相關法律法規、倫理道德規范還需進一步掌握。

同時，七年級學生對信息科技學科的認知還停留在從“應用程序的操作”層面向“互聯網形成原理的認知”層面轉換的階段，具備前置課時的相關知識，如互聯網協議基礎知識和互聯網常見應用的體驗感知等，但對于整個網絡存在及運行的宏觀結構沒有完整的理解，需要在“互聯網應用與創新”模塊的學習中逐步建立。

（二）確定教學目標

信息意識：具備利用互聯網開展交流共享、協同創新的意識，提升對網絡不良信息的敏感度和辨識能力，形成較強的網絡安全意識。

計算思維：能夠利用互聯網解決各種問題，學會在解決問題的過程中對問題進行歸納、總結、反思并優化解決方案，且將解決問題的過程遷移運用于解決其他問題，提高解決問題的效率。

數字化學習與創新：養成利用互聯網開展自主學習及合作探究的習慣，理解三代互聯網的本質特征，主動在互聯網中進行創新活動。

信息社會責任：深刻認識到“互聯網不是法外之地”“沒有網絡安全就沒有國家安全”，保護個人隱私，尊重他人隱私，自覺遵守信息科技領域的價值觀念、道德準則和行為準則，形成良好的信息道德品質，不斷增強信息社會責任感。

（三）確定教學重難點

教學重點：了解互聯網的正面和負面影響，學會合理利用互聯網。

教學難點：理解“信息繭房”的概念及三代互聯網的本質特征。

二、教學過程

本課在教學過程中以學生為主體，以教師為主導，以培養學生的核心素養為目標，利用任務驅動、小組合作、案例分析等方法提升學生的計算思維能力和數字化學習與創新能力，并以此進行教學過程設計。

首先，筆者結合教學實際，深入分析學科自身特點，引導學生在上課過程中自主完成學案，使學生明確學習目標，為學生提供學習支架。筆者通過展示應用互聯網技術的各個圖片，提問圖片中應用的互聯網技術能夠表現出互聯網的什么特點，引導學生自主思考，學會從案例中歸納、總結互聯網的特點。

其次，筆者播放視頻《互聯網的正面影響》，組織學生交流“互聯網對我們的正面影響有哪些”。學生通過視頻和自身的體驗感受，學會在問題解決過程中對知識點進行提煉、歸納。之后，筆者引導學生以小組為單位探討問題，每組派代表發言回答。

再次，筆者以提綱引導學生分享使用互聯網過程中遇到的問題，使學生學會分析問題產生的原因并思考解決問題的方法，學生按照提綱分享自己使用互聯網的真實體驗，分析互聯網的負面影響，并學會從負面影響產生的原因出發，提出相應的解決方案來消除或減少負面影響。筆者簡單介紹互聯網的三個發展階段，播放介紹Web 3.0的相關視頻，學生觀看視頻，從視頻中提煉出每個發展階段中互聯網的本質特征。此時，筆者引導學生從兩個層面思考：一是技術物質層面，二是道德精神層面，引導學生開展小組討論，共同分享想法，提升學生的想象力和發散思維能力，培養學生共同交流和協同創新精神，教師對學生發言進行評價、總結。

最后，學生進行交流討論并完成學案內容，總結出如下思維導圖（見下頁圖1）。教師設置任務，讓學生以小組為單位，使用互聯網工具和軟件制作簡單作品，小組內成員分工合作，每個人都有明確的職責，每個人都有參與感，發揮團隊精神，培養學生的分工合作能力。作品完成之后，在班級內對作品進行展示、點評。對作品的點評一般包括小組內匯報、組間展示、小組內點評、師生共同點評、教師總結評價等。

三、教學反思

（一）運用典型案例進行分析

新課標指出，學生應該“能采用計算機科學領域的思想法界定問題、分析問題、組織數據、制訂問題解決方案，并對其進行反思和優化，使用簡單算法，

利用計算機實現問題的自動化求解。能有意識地總結解決問題的方法，并將其遷移到其他問題求解中。”因此，典型案例對于學生核心素養的提高十分重要。

本課學習過程中，學生通過視頻和自身的體驗感受，學會在問題解決過程中對問題進行提煉、歸納，筆者引導學生總結出互聯網對我們的正面影響。學生總結出互聯網的三個正面影響：改善日常生活、改進學習和工作方式、促進交流與分享。另外，筆者展示圖表，引導學生分析互聯網對經濟發展的促進作用，又總結出互聯網的第四個正面影響：成為經濟增長的新引擎。

（二）注重發揚合作精神

本課的學習過程中，各小組圍繞“探索”主題，根據個人的需求和興趣愛好自主選擇學習任務，充分發揮成員的優勢，取長補短，共同探究完成作品。在學習過程中培養學生團隊意識、協作精神和創新精神，同時使學生學會與同伴合作交流、共同探究。

（三）培養信息社會責任

通過本課的學習，學生在“互聯網+”情境中開展在線學習、生活和交流時，能夠做到正確處理網絡與現實生活的關系，自覺維護網絡秩序，遵守道德規范，樹立正確的網絡道德觀念，培養良好的行為習慣，增強責任意識。教師還可帶領學生積極參與“互聯網+”創新創業大賽，或與“互聯網+”相關的社會實踐活動，感受互聯網在生活和學習中的廣泛應用，增進對信息科技的理解和認識。

初中階段是學生思維發展的關鍵期，教師要根據新課標要求和學生發展需要，有針對性地開展教學設計，精心做好教學內容規劃，優化教學策略，使學生在今后的學習生活中學以致用，提出切實有效的方案解決問題，獲得全面發展。

參考文獻：

［1］熊璋，趙健，陸海豐等.義務教育階段信息科技課程的時代性與科學性：《義務教育信息科技課程標準（2022 年版）》解讀［J］.教師教育學報，2022（4）.

［2］王潔，呂俊玲.新課標背景下的初中信息科技單元教學設計：以“從互聯網到物聯網”單元教學為例［J］.遼寧教育，2023（1）.