國際理解教育如何在學科中落實？

文_曾宣偉

國際理解教育是中國學生核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求，主要指向培養(yǎng)學生的全球勝任力（亦稱全球素養(yǎng)、國際素養(yǎng)），其中包含探索世界、分辨視角、溝通思想、采取行動四種關(guān)鍵能力。我們須充分重視國際理解教育的本土化實施，讓國際理解教育進入學校教育教學活動的日常，通過學科和跨學科教學來落實。

情境創(chuàng)設(shè)法：將包含國際理解元素的主題材料用在教學的示例、練習的情境中。如在講授人教版數(shù)學六年級下冊《比例的意義》一課時，運用同一國家的多個貨幣單位引申出單位之間的進率，比如人民幣1 元=10 角、1 角=10 分。在數(shù)學領(lǐng)域里，不同國家的貨幣單位在計算時必須統(tǒng)一，由此便自然而然地引申出匯率的概念。又如五年級數(shù)學，可以將小數(shù)乘法、除法和可能性三個單元的內(nèi)容進行整合，設(shè)計實踐活動“鞋碼中的數(shù)學”，重點研究“不同國家鞋碼與腳長的規(guī)律”。將某個學科的知識點遷移到生活情境中，不僅可以解決具體的問題，還能促進學生對學科核心知識的學習，增強學生的國際理解意識。

目標聚合法：增進學科課程標準理解，引導學生在學習知識的過程中，思考知識與人類、知識與世界的關(guān)系。文化多樣性、社會風俗差異等在藝術(shù)、英語課程標準中有明確的國際理解教育目標趨向。如五年級音樂，以“行吟家鄉(xiāng)”為主題，將小學階段教材中有關(guān)家鄉(xiāng)的歌曲予以整合，讓學生選取自己感興趣的類別進行分組，按照“航海”路線，設(shè)計出“行吟路線”，通過對比聆聽、合作探究、課堂展示等方式，感受中外歌曲在表演形式、地域風格和情緒表達上的異同，增強學生對多元文化的理解，厚植家國情懷。

比較對照法：讓學生從現(xiàn)象中審辨事物的關(guān)鍵屬性和本質(zhì)特征，增進對事物價值的理解。如人教版語文四年級上冊《神話故事》單元，引導學生發(fā)現(xiàn)中國和希臘天神的性格差異，并運用地球儀、地圖等工具，對中、希兩國的地理位置、地形、海洋等知識進行猜想，尋求差異證據(jù)。

主題探究法：以社會性主題/議題為驅(qū)動，引導學生運用學科知識探索世界，形成分辨不同立場和思想的能力，采取符合可持續(xù)發(fā)展的決策等。主題或議題通常指全球化視野下與社會道德觀念和人類生存發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，如克隆技術(shù)、能源分配、人工智能等。例如，圍繞“氣候變化”議題，探究海平面上升的原因、預測后果并采取行動，學生需要綜合運用數(shù)學、信息科技中的“數(shù)據(jù)分析與處理”、科學教育中的“地球環(huán)境”、道德與法治中的“生態(tài)環(huán)保”等知識撰寫研究報告，開展宣傳保護環(huán)境行動。通過探究過程，引導學生能夠從全球視角建立理解，作出決策。

價值引領(lǐng)法：以現(xiàn)象為切入點，引導學生辨識與理解現(xiàn)象背后的意義。從文化視角看，國際理解教育最深層的內(nèi)核是“價值觀”理解。價值觀指向人們對物質(zhì)世界和精神世界的判斷、評價、取向和選擇，在深層上表現(xiàn)為人生處世哲學，在表層上表現(xiàn)為對利弊、得失、真假、善惡、美丑、利益的權(quán)衡和取舍。教師可以通過教材中的文化表層要素—景觀、語言、服裝等，中間層要素—英雄人物、禮儀、社會規(guī)范等，揭示出對于核心層價值觀要素的理解。如初中物理教學中學習杠桿原理時，老師常用筷子作為典型的例子，讓學生分析在使用筷子時是省力杠桿還是費力杠桿。當學生得出費力杠桿的答案時，有同學不解地問：“既然使用筷子是費力的，為什么我們要使用筷子呢？直接用手不是更好？”學生又問：“西方人不用筷子，用叉子和刀子，這兩種工具也是費力杠桿嗎？”教師敏銳地覺察到這些問題不僅包含物理知識，更隱含了“文化理解”。基于此，教師在第二節(jié)課時進一步引導學生對筷子文化進行理解：中國筷子一頭圓、一頭方，圓象征天，方則象征地，對應“天圓地方”的中國古代哲學思想。手持筷子時，拇指食指在上，無名指小指在下，中指在中間，是為天地人三才之象，這是中國人對人與世界的關(guān)系理解。從飲食上來說，我們祖先的日常食物是一種黏稠的半流質(zhì)食物，不能用手抓著吃，也不便于用手撈食，于是筷子便成為主要的進食工具之一。而刀叉的使用則與歐洲古代游牧民族的生活習慣有關(guān)，他們在馬上生活，食物是烤熟或煮熟的肉塊，所以需要刀叉切成小塊拿在手中進食。這是不同自然環(huán)境中衍生出的不同文化習俗。教材中豐富的文化表層、中間層要素，使國際理解教育更向前一步，逐步接近對核心層的理解。

除單一學科外，跨學科教學是落實國際理解教育的又一重要路徑。為此，我們深入挖掘國家課程與教材的育人內(nèi)涵，以“我與世界”為母題，按照自然地理、社會生活、文化藝術(shù)、歷史文明四大領(lǐng)域設(shè)計了40 個學習主題，從人種、海峽、能源、建筑、名畫、茶與咖啡、戰(zhàn)爭、節(jié)日、神話、發(fā)明、技術(shù)、娛樂等角度出發(fā)，以正確的價值觀（家國情懷）、必備品格（人類命運共同體意識）、關(guān)鍵能力（探索世界、分辨視角、溝通思想、采取行動）為目標設(shè)計教學活動。如整合四年級上冊道德與法治的《低碳生活每一天》、六年級下冊數(shù)學的《綠色出行》、六年級上冊科學的《能量與太陽》等內(nèi)容，設(shè)計了“能源”主題“寶藏在告急”的三個學習活動：了解煤、石油、天然氣、鐵礦石等自然資源的分布情況（探索世界）；了解自然資源對國家發(fā)展的重要作用（分辨視角，家國情懷）；設(shè)計、繪制能源地圖，計算能源消耗關(guān)系（溝通思想）；開展家庭節(jié)能行動（采取行動，必備品格）。

目前，世界正處于百年未有之大變局中，人們越來越清楚地意識到許多社會、經(jīng)濟和環(huán)境問題是相互聯(lián)系的。《義務教育課程方案（2022 年版）》指出，“當今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)”，培養(yǎng)學生的全球素養(yǎng)正是“新挑戰(zhàn)”的內(nèi)涵之一。遺憾的是，這些問題在我們的課程設(shè)計、教材編制、教學實施、教師培訓等方面還未得到充分的重視。我們應從中國立場出發(fā)，培養(yǎng)學生對于他們所生活的日益復雜、多元、相互依賴的世界形成實質(zhì)性理解，以及在世界中采取行動的勝任力，確保每個學生都能在全球化語境中為所要面臨的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。