指向高中生核心素養培養的項目式學習課堂教學模式探索

課題項目：文章系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“普通高中基于核心素養的項目式學習實踐研究”（課題編號：2023B355）階段性研究成果。

作者簡介：曾光（1969～），男，漢族，廣西梧州人，梧州市第十七中學，研究方向：項目式學習教學體系、教育管理。

摘? 要：針對普通高中學生運用學科知識解決復雜問題能力不足、學生的創新素養不高等問題，梧州市項目式學習指導組經過10年的實踐探索，開發基于國家課程的學科項目式學習指南，凝練指向學生核心素養培養的項目式學習：教師教學、學生學習、多元評價、學校支持、學習培訓、教學研究“六位一體”共6本標準化手冊指導教學實踐，構建指向高中生核心素養培養的項目式學習課堂教學模式。

關鍵詞：高中生核心素養；項目式學習；課堂模式

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0006-04

《中國學生發展核心素養總體框架》以培養“全面發展的人”為核心，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。包括文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。高中各學科制定了學科核心素養，是通過學科教育獲得的、可教育的素養，而且是必須通過學科教育和學生學習才能獲得的素養。2017年普通高中新課程標準出臺，對各學科核心素養的要求更加明確。并且為實現核心素養的目標指明了實施路徑。學校作為學生核心素養養成的重要基地，在教育高質量發展的要求下，讓學校成為培養學生核心素養的沃土是我們教育工作者面臨的問題。然而，在應試教育的長期影響下，普通高中教育偏重學生應試能力技巧的培養，忽視學生核心素養的培養和保護，難以有效適應普通高中育人方式變革的需要。

為有效突破普通高中學生核心素養培養的瓶頸，梧州市第十七中學緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，遵循學生特點和成長規律，在廣西基礎教育提升項目《初中階段基于項目式學習教學模式的應用研究》的基礎上，開發基于國家課程的學科項目式學習指南，構建項目式學習課堂教學體系，取得了較好成效。

一、 指向高中生核心素養培養的探索

學校指向高中生核心素養培養的教育教學改革經歷“理論與模型構建——實踐檢驗——總結推廣”三個各有側重又互相遞進嵌入的過程。

（一）理論與模型構建階段（2013—2019年）

厘清項目式學習的要素、特征、環節及其與創新素養、能力發展的關系，初步探索以項目式學習為路徑培養學生核心素養的可行性，從生物、化學學科的實驗教學開始，到科創競賽指導、情境教學、探究教學的研究。通過組建課題團隊、學校科創團隊、STEM工作坊進行實踐，歸納跨學科教學策略，分析梳理學生核心素養培養的基礎關鍵能力，篩選高中課程內容，結合項目式學習特點和關鍵環節規劃教學方案，探索指向高中生核心素養培養的項目式學習課堂教學模式，凝練指向學生核心素養培養的項目式學習：教師教學、學生學習、多元評價、學校支持、學習培訓、教學研究“六位一體”共6本標準化手冊指導教學實踐，以項目式學習培養核心素養，解決高中生運用學科知識解決復雜問題的能力不足、核心素養不高的問題。

（二）實踐檢驗階段（2019—2023年）

篩選項目式學習基地學校，項目組牽頭組建的項目式學習研究共同體——PBL-CM教育聯盟（基于聯通主義的項目式學習研究共同體），由高校、教科所、基地學校與集群學校組成。項目組以層級、學科組建校內項目式學習應用小組，將六位一體標準化指導手冊運用到教學實踐中。根據“基地與集群學校聯合教研—優秀案例研發與展示—項目反思與展望”三環節循環推進項目式學習，搭建“科研單位—基地學校—集群學校”教研平臺，引領一批骨干教師參與指向學生創新素養培養的項目式學習課堂教學改革，開展教師項目式學習教學能力進階培訓，指導教師開展學科、跨學科、校本項目式學習課程，促進教師教學能力提高，解決高中教師團隊培養學生核心素養的知識儲備與能力不足的問題，推動學校創新人才培養教學改革。

（三）總結推廣階段（2023年至今）

教育聯盟在開發基于國家課程的項目式學習學科課程的前提下，總結經典案例，推進教師教育教學實踐，形成“5335”運行機制保障項目式學習教學實施。挖掘實踐過程中的優秀課程資源，建設豐富多元的優質課程—教學資源庫，搭建平臺進行交互共享。教育聯盟借助全國名師工作室網、廣西中小學智慧教育平臺、八桂教學通等平臺，將課程資源在網絡平臺上進行共享。同時通過送教送培、校際交流、線上研討、觀摩學習等方式推廣項目式學習教學模式。開展各類項目式學習比賽、課堂教學實踐比賽，以賽促教，以賽促研，進一步擴大成果的影響范圍。學生在各級各類比賽中表現突出，核心素養的培養效果顯著。

二、 培養高中生核心素養的行動策略

研究團隊通過“探索融合學科課堂教學體系—搭建指向學生核心素養培養的教師專業持續發展平臺—建設優質資源庫及建立標準化運行機制”達成培養目標。

（一）探索核心素養培養的跨學科融合教育，構建項目式學習課堂教學體系

研究團隊、工作坊開發STEM教學案例，名師工作室對項目式學習教學模式進行推廣。開展項目式學習多種課型研究，梳理國家課程的理念和框架體系，挖掘課程中適合運用項目式學習教學的章節與知識點，構建項目式學習課堂教學體系，學生學習方式由接受式學習轉為知識建構式學習，發展學生的核心素養。以教學評、管培研一體化建設實現對學生核心素養的培養。教師通過創設情境，讓學生參與到項目式學習里面，師生信息交互，以學生核心素養的六個維度來進行指導和評價，促進學生核心素養的發展。評價有對教師《指向核心素養》培養方面的評價，也有對學生進行評價。評價也是交互聯通的。在管培研方面，管理是學校對項目式學習促進學生核心素養培養的課堂管理，以及學生在學習方面的管理。在培訓方面，包括學校層面的管理和教師開展項目式學習方面的內容。培訓是根據學生核心素養提升的需求設置的。

（二）搭建“科研單位—基地學校—集群學校”交互聯通的教研平臺，形成“專家—名師—骨干”協同育人共同體

在科研單位的支持下，指導基地學校探索實踐指向核心素養培養的項目式學習課堂教學體系的構建，基地學校帶動集群學校發展，推動區域教育教學改革。學校鼓勵教師探索指向高中生核心素養培養的項目式學習的學科與跨學科教學；搭建交互聯通的教研平臺提升教師項目式學習教學能力。基地學校通過項目式學習研修共同體與各方專家磨課共研，開展項目式學習教學進階培訓。以理論提升與案例分析相結合的校本研修為抓手，讓教師在做中學、研中學。教師通過集群學校教研平臺和跨區域研討的網絡學校平臺的學習，從思想上認識到項目式學習的優越性，從形式上了解項目式學習教學的組織實施方式，從技能上掌握項目式學習教學的活動設計方法，轉變固有的教育教學觀念，形成核心素養培養的新理念。學校采用教師成長檔案信息系統督促教師發展。

（三）構建“六位一體”標準化手冊，“教—學—研”聯動建設優質資源庫

研究團隊以培養學生核心素養為目標，以目標導向設立評價指標，設計標準化手冊，指導學生開展項目式學習，豐富學生的人文底蘊，培養科學精神，讓學生學會學習，能健康生活，有責任擔當，能實踐創新。基地學校聯合集群學校共同建立指向核心素養培養的項目式學習資源庫，包括優秀教學案例、教學課件、教學視頻、研究論文，豐富學校開展項目式學習教學活動的教學資源。

三、 構建教學評管培研一體化保障機制

為保障項目式學習課堂教學體系的有效運行，學校圍繞學生核心素養培養，構建了教學評管培研一體化保障機制。

（一）構建培養五模式

一是構建教師項目式學習研修共同體。學校黨政負責人、骨干教師和青年教師組成三級項目共同體團隊并輻射到每一位教師。通過校本研修和培訓，理論提升與案例分析相結合，讓教師身臨其境地體驗項目式學習，從技能上掌握項目式學習教學的活動設計方法，從形式上了解項目式學習教學的組織實施方式，轉變固有的教育教學觀念，改變育人方式方法。二是構建研究管理雙線兩指導模式。行政路線與督導路線相結合。校長室指導教務處管理項目式學習具體實施和指導科研處開展研修與培訓。學校黨組織書記室對標黨的教育方針和新課標的要求，指導黨建辦統籌效果檢驗和指導視導室對教學改革的成效進行跟蹤問效。三是構建校內校際共研學習模式。校內研究共同體的建立，使項目式教學由“一人”引領轉變為“團隊”引領，項目團隊在彼此交流和探索中相互學習、相互啟發、共同研究、共同提高。校際研究共同體采取同城一體、片區聯合的方式，堅持互助與成果共享原則，實現活動的層次化、系列化、整體化。四是構建“研究—指導—評估”共同體模式。學校依托科研單位專家指導組、學科督學、名師工作室形成的共同體，組織教師開展項目式學習研究，指導項目式學習課題申報，對項目式學習教學成果進行考核，并全學科推進項目式學習教學的應用。五是構建學生學習共同體模式。教師與學生一起制定小組組建的標準，再根據學生的學業成績、性格特點、能力表現等對班級的學生進行科學的編組，組建不同類型、不同層次、不同規模的學習小組，滿足學生多元化的需求，讓學生體驗到項目式學習的樂趣和有效性。

（二）構建項目保障機制三體系

一是強化責任落實。學校管理層根據學校教學活動出現的問題，研究項目式學習方法，完善項目式學習教學模式，創建平臺，整合優質資源，為教師學習共同體提供支持和服務，并進行有效監控。二是增強合作意識。學校教學骨干教師和年輕教師組成項目團隊，搭建項目式學習教學模式研究平臺，指導教師與同伴合作互助。發揮校外聯盟作用，形成校內外資源共享的良好合作氛圍。三是優化知識結構。學校通過開展項目式學習教學模式研討會，舉辦專題報告、講座，讓教師了解項目式學習教學模式，革新教師的思維方式。通過對項目式學習不斷內化、反思、建構、外化，教師形成了對項目式學習知識的重組和改造，提升思維品質，提高解決問題的能力，形成基于項目式學習的跨學科校本課程。

（三）形成項目教學評三維系統

一是構建項目式學習課堂教學模式。在建構主義學習理論、實用主義教育理論、發現學習理論和多元智能理論的指導下，項目式學習課堂教學模式強調學生直接經驗的獲取，強調知識體系歸納式建構，強調學生自主地進行深度學習。二是提出項目式學習實踐策略。給定項目主題、指導設計項目式學習目標、設計層次清晰的框架問題，組建學習共同體，安排項目式學習時間，開展項目式學習。教師們在實踐操作當中進行反思和改進。三是構建“教師、學生、學校、社會”四方互評的多元評價系統。教師對學生在項目中的表現進行形成性評價，對照學習目標形成總結性評價；學校收集項目式學習成果并進行展示，獲取多方評價，鼓勵學生進行創新實踐；通過公眾號、報紙等媒體宣傳，收集社會評價，優化項目式學習教學方式。形成《基于創新人才培養的項目式學習評價指導手冊》，構建多元評價體系，指導教師培養創新人才。

（四）五步路徑達成項目目標

一是確定教學目標、搭建知識框架。依據學科課程標準、學科核心素養、學生基礎和著眼于發展學生綜合能力四個方面確定教學目標。以預期學習成果為導向，設計教學內容，實施教學活動，在項目關鍵環節提供核心知識，跨學科搭建知識框架。二是項目主題情境設計由淺入深。從知識的邏輯以及認知邏輯思考，遵循進階原則設計問題或者研討主題，引導學生發現問題，尋找適合的探究問題，確定學習知識的邊界，進行知識整合，師生共同創設新的問題激發學生主動學習，訓練高階思維。三是注重學生項目體驗的過程。圍繞大概念、知識模塊創設與學生生活相聯系的情境。學生提出問題，運用積累的知識提出解決問題的方案，邊行動邊探究，再完善。教師在課堂中起到“導學習—導行動—導研究”的作用。四是教師分層、分類、進階指導。教師通過培訓，領會項目式學習的含義、價值和目標，按照項目式學習的流程，創造性地開展活動。學科專家、教研員、一線教師，借鑒成熟的案例，尋找研究素材，指導學生在具體的實踐情境中共同創生成果。五是進階評價方式檢驗學習成果。為評價學生在真實問題情境中解決問題的綜合能力，綜合評價學生的參與度、自主合作完成的綜合能力及發展學生學科素養程度。包括課程內容、學業質量標準和綜合能力提升。教師通過測試、學生學習成果展示，設計相關內容的評價表，學習過程記錄表，組內、組間互評表以及學生自我評價表等來開展評價。

指向高中生核心素養培養的項目式學習課堂教學模式經過多年實踐，開展指向高中生核心素養教學改革實踐與推廣，探索出高質量的高中生核心素養培養之路，形成了可借鑒、可復制、可推廣的指向核心素養培養的項目式學習課堂教學模式，構建指向核心素養培養的項目式學習課堂教學資源庫，極大地提升了學生的核心素養和教師的教學能力，學校教育教學質量不斷提高，優質教育資源輻射引領作用進一步彰顯。如實踐檢驗梧州一中獲“2021年度全國青少年人工智能活動特色單位”，梧州十五中2022年獲國家基層科普行動計劃重點項目科普示范學校稱號、2022年“科創筑夢? 助力‘雙減科普行動”優秀單位、梧州市青少年無線電測向運動錦標賽初中組季軍、梧州市中小學電腦機器人競賽優秀組織單位、梧州市青少年科技創新大賽科技教育創新優秀學校、廣西中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0自治區級引領校稱號，岑溪市第三中學獲“清華大學初中生源學校”稱號。直接受益學生達10萬人，學生各級各類競賽獲市級獎項250項、自治區級獎項104項、國家級獎項4項，核心素養培養成效顯著。項目式學習指導組開展項目式學習教學改革活動和教研培訓，舉辦項目式學習培訓32次、教研活動112次，5000多名教師獲益。與此同時，實踐中依然發現存在一些有待解決的問題，如核心素養在初高中不同學段的銜接、核心素養在不同學科中的融合、核心素養的教育評價和激勵機制建立等問題，都需要我們進行進一步探索。

四、 結論

文章通過理論模型構建、實踐檢驗和總結推廣，成功構建了一種指向高中生核心素養培養的項目式學習課堂教學模式，這一模式經過實踐檢驗，取得了顯著的效果。這種模式不僅提升了高中生的核心素養，也提高了教師的教學能力，對學校教育教學質量的提高起到了積極的推動作用。然而，我們也認識到，在實踐過程中，仍然存在一些問題需要進一步探索，如核心素養在初高中不同學段的銜接、核心素養在不同學科中的融合、核心素養的教育評價和激勵機制建立等問題。在未來的教育實踐中，我們需要繼續探索和研究，以期在核心素養的培養上取得更大的突破。

參考文獻：

［1］馬利紅.基于核心素養的高中地理教學［J］.學園，2024，17（5）：33-35.

［2］蘇彬.項目式學習在高中地理單元教學中的應用［J］.安徽教育科研，2023（20）：25-27.

［3］封欣慧.基于核心素養的高中化學項目式教學實踐研究［D］.漳州：閩南師范大學，2023.