基于單元統整視域下的童話教學

作者簡介：石韻欣（1990～），女，漢族，福建福州人，福州市倉山區第八中心小學，研究方向：小學語文教學。

摘? 要：學生們從嬰幼兒時期最先接觸的文章體裁便是童話，童話豐富的故事情節和深入人心的人物形象陪伴著孩子的成長，有的人物形象成為孩子們成長的榜樣，而有的反面人物成為孩子們引以為戒的例子。閱讀童話成為學生所喜愛的事情，帶著思考的閱讀卻并不是一件容易的事情。

關鍵詞：單元統整；童話；語文要素；讀寫結合

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0014-04

利用單元統整的方式進行童話單元教學，可以有效落實語文要素，提升教學效率，加強教學的整體性，明確教學的目標性，從而優化學生語文核心素養的形成。

一、 依托要素，進行統整

統整教學是一種有目的地將相關知識點組織在一起的教學方法。它的目的是讓學生能夠在探究和實踐的過程中理解和運用這些知識，并培養他們的思維能力。以統編版三年級上冊第三單元為例，這個單元選取了四篇不同作家不同風格的童話作品，它們的共同點是充滿了奇特的想象。通過這四篇課文，學生可以感受到童話的豐富想象力，并從中獲得實踐的收獲。

首先，讓我們來看《賣火柴的小女孩》這篇童話。通過小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象，我們可以理解她內心渴望實現的愿望。這告訴學生，想象是有一定依據的，并不是完全脫離現實的。絕大部分的想象來源于對現實生活的提升。這可以幫助學生培養合理化想象的思維能力，即通過觀察現象了解背景，進行合理的想象。其次，通過《那一定會很好》這篇童話，學生可以看到種子通過夢想和努力最終實現了它的生命歷程。這讓學生明白，想象和努力是實現夢想的重要因素。學生可以從中學習到奮斗的力量和追求夢想的意義。再次，在《在牛肚子里旅行》這篇童話中，幽默的方式表達了紅頭遭難經歷過程。這讓學生明白，通過幽默的手法來表達故事中的經歷，可以激發讀者的閱讀興趣。同時，這也是一種借助想象力來傳達信息的方式。最后，通過《一塊奶酪》這篇童話，我們可以看到螞蟻們在嚴格紀律下抵抗誘惑最終完成任務的過程。這讓學生明白，紀律和團隊合作是成功的重要因素。學生可以從中學習到團隊精神和堅持不懈的意義。

通過閱讀整單元的童話，學生可以感受到不同類型童話的豐富想象力，并理解想象是有一定依據的，并不是完全與現實脫離的。他們不僅可以從中獲得探究和實踐的收獲，也能夠培養出合理化想象的思維能力。這種思維能力將對他們的思維發展和提升產生積極的影響。

二、 資源整合，促進理解

整合并多方面考慮是童話單元的教學重點。這就要求教師既要利用好教材內優秀的例文，又要結合學生已有的閱讀經驗對單元語文要素進行總結和梳理。學生閱讀的童話素材是屬于學生個體獨有的閱讀體驗，課內的例文僅僅是激發學生的閱讀探究欲。因此第三單元中的《快樂讀書吧》環節成為一個不可小覷的環節，它是學生學習例文后，掌握并體會到童話豐富想象特點之后的閱讀檢驗，逐漸形成對童話體裁擁有龐大想象空間的意識儲備。只有真正成為童話閱讀的積極者才有可能成為童話的創作者，為下一步試著自己編童話，寫童話做準備。

第三單元《快樂讀書吧》的主題為“在那奇妙的王國里”，這是引導學生閱讀中外經典童話，也是二年級上冊的《快樂讀書吧》主題“讀讀童話故事”的一個提升。相較于二年級上冊對童話的認識，僅僅只是激發兒童讀童話的興趣，那么本單元的讀書吧更注重童話中精彩情節的交流。在教學時，提醒學生關注小貼士的提示，小貼士里的內容是讀書活動的閱讀要素，它要求學生閱讀時要發揮想象，才能真正領略童話的魅力，這正是對單元要素“感受童話豐富的想象”這一語文要素的鞏固。提醒學生將發揮想象的習慣深深植入閱讀童話類的文章，才能讀出其中的樂趣。小貼士的第二則信息是要求學生可以將自己想象成童話中的主人公。主人公往往是作者傾注了靈魂與心血的形象，它在很大程度上是作者心目中的“藝術品”，若兒童能在閱讀體驗中很好地融入童話的主人公，捕捉故事情節的精彩環節，就等于和作者來了一次親密的有深度的對話，只有這樣才能充分感受其中的故事情節與人物的情感，從而促進學生寫作能力的提高。

三、 讀寫整合，提升閱讀

（一）閱讀體驗提升童話編寫

部編版三年級上冊第三單元的習作要求兒童自己發揮想象編童話、寫童話。童話的情節是童話要素中最核心的部分，它常常用幻想編織有趣、離奇的故事，在編寫童話的時候要注重情節的虛構。但是虛構的情節并不是天馬行空，它應該貼近兒童的現實生活，才具有一定的閱讀意義。兒童能編寫出優秀的童話一定離不開對閱讀與生活的思考，在第三單元的童話教學過程中，我們會發現《賣火柴的小女孩》與《那一定會很好》都有共通之處，即有相類似的情節。賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后看到的幻想與殘酷的現實形成鮮明的對比，最后的兩個情節直指人類最美好的情感就是被愛，升華主題，從而讓人感受到小女孩的悲慘境遇。《那一定會很好》中主人公每一次的轉變都是新的愿望的開始，到最終發現一切回到原點才是生命體驗后的一種回歸，“那一定會很好”反復地出現在文中也讓人感受到主人公享受生命歷程中的每一次改變，那種樂觀的態度，那種平和的心態是學生在閱讀時可以明顯感受到的。這兩篇文章雖有情節類似卻呈現回環上升的趨勢，是學生模仿的范例，在編寫童話的過程中，如若運用這種構思方法就能豐富文章情節。《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》這兩篇文章生動的對話描寫能引導學生精準地表達對話，恰當的對話可以增添童話的趣味性和思考性，在這種節奏感較強的童話故事中體驗故事情節，可以提高學生對話的寫作能力，讓童話的核心要素更加豐滿。

（二）閱讀體驗刺激童話續寫

部編版三年級上冊第四單元其實是第三單元的一種提升，提升學生對童話體裁的閱讀體驗。本單元為閱讀策略單元，是部編版首次出現以閱讀策略為主線而組織的單元內容，這一單元的存在將很好地引導學生學習并掌握閱讀策略，形成有意識的閱讀習慣。

善于運用助讀系統，推進閱讀的進程。助讀系統包括學習目標，學習重點、難點，課文提示、注解、題解，課文插圖，作者介紹等內容。以課文《總也倒不了的老屋》為例，本課出現了老屋的插圖，這就很好地給予學生對老屋的直觀感知，看圖感知這不僅僅是一座老房子，這還是一位額頭布滿皺紋、孤獨的卻又慈眉善目的有情感的老人家。有了插圖的輔助，在讀文本文字的過程中就更加有融入感。本篇課文首次出現旁批，七處旁批是模仿兒童真實的閱讀心理所做的預測，也旨在提示學生什么地方可以進行預測，而有意識的預測方式有利于刺激兒童的交互行為，也打開了閱讀思路。在讀文本的過程中，敏感的兒童會發現本篇文章并未結束，老屋究竟倒不倒還是沒有給出答案，這便促使兒童預測老屋的結局，為續寫提供了寫作的契機。在兒童的種種預測與交流下，會出現種種新奇的結局，教師可布置學生續寫老屋的結局作為小練筆，學生出于對前文的理解以及對老屋的喜愛都樂于提筆續寫結局，在閱讀體驗中逐漸消除對寫作的恐懼感。之后，教師可根據學生的寫作情況在班內展開交流，最后出現原著的結局，這時，學生便發現童話的魅力在于它會有意料之外的結局，并在其中夾雜著道理。原著的結局老屋做出了改變，它變得樂于等待幫助有困難的伙伴們，突出了老屋的奉獻精神。學生領略了老屋的情懷的同時，也會感知作家的謀篇布局，從而提高寫作水平與構造童話故事的能力。

（三）設計主題課程，提高語文綜合能力

童話一般都是從兒童的視角進行的故事創作，思維具有一定的獨特性，童話故事折射的內容雖然不是固定的，但是其主題往往是明確的。教師在開展童話故事教學時一定要挖掘童話故事蘊含的主題，引導學生挖掘童話故事背后的內涵。例如，在四年級上冊《狐假虎威》《紙船和風箏》《風娃娃》的教學中，教師可以幫助學生設計主題課程，提升學生讀寫綜合能力。《狐假虎威》這篇童話故事講述了狐貍依靠老虎的威嚴驅散百獸，而老虎卻真的以為狐貍是“老天派來的”，故事告訴我們不要被“小角色”蒙蔽了雙眼；《紙船和風箏》則是兩個好朋友因為瑣事鬧矛盾，最后又通過風箏與紙船和好的故事，告訴我們在與朋友交往的過程中不能斤斤計較，友誼要真誠；《風娃娃》的故事是“風娃娃”想要幫助大家，最后卻將人們的衣服吹到了地上，“好心辦了壞事”，這件事告訴我們做事情要對他人有所幫助。這三篇童話故事都在告誡學生一些為人處世的道理，不能只看表面，意氣用事。

明確教學目標，是為了讓學生知道自己學什么、學到什么，以便于掌握學習的方向和深度。比如，在“交往”這個主題下，我們可以設計教學目標為：通過學習童話故事，提高學生的語文綜合能力，培養學生的交往能力。童話故事是小學生最喜歡的故事類型之一，教師可以根據主題選擇貼近學生生活的故事，讓學生更容易理解和參與到教學中來。在以上三篇文章中，語言簡練，情節豐富，適合學生閱讀和理解，是不錯的教材選擇。在設計課程內容時，應考慮到學生的認知水平和語文綜合能力，以便于讓學生理解和掌握重點內容。教師要通過講解故事中涉及的語文知識，如詞語、句型、修辭手法等，讓學生掌握基本的語文技能。教師要通過討論童話故事中的核心問題，提出問題，鼓勵學生思考和表達自己的觀點，鍛煉學生的思維能力和表達能力。教師要通過課堂小組活動或者家庭小作業，讓學生把所學的知識和思維應用到實際中，促進學生的能力發展。

四、 比較品讀，強化體驗

（一）基于閱讀實踐品比，豐富學生的學習內容

教師可以通過整合相關的童話故事構建一個有機的故事線索。例如，四年級下冊第八單元關于感受童話故事奇妙的單元中，教師可以選擇與這一主題相關的幾個童話故事，例如《巨人的花園》《海的女兒》等。通過將這些故事進行對比，學生可以更好地理解每篇童話之所以吸引兒童，令兒童津津樂道地閱讀，正是因為其中的奇妙故事情節。這些奇妙情節之所以奇妙，原因在于它們貼近兒童的現實生活又高于兒童的現實生活。許多地方在兒童閱讀體驗過后給予他們一定的向往與思考。以《巨人的花園》為例，巨人的行為帶動了花園的前后變化，這種變化是截然相反的，這種強烈的變化在表層含義上是花園的變化，實則指向人物品質。內心自私的巨人只能夠與寒冷凄涼為伴，而醒悟改變的巨人迎來了花園的春天，也迎來自己內心的春天，同時與笑語和快樂為伍。四年級的學生閱讀童話，與低年級的學生有所不同，他們在了解故事的情節后能感受童話作品中生動的人物形象，感受人物的真善美是閱讀童話的重要任務之一。而奇妙的故事情節，是吸引學生閱讀、激發學生思考人物形象的腳手架，有了濃厚的閱讀興趣，學生自然能沉浸于故事情節之中。四年級學生的閱讀思維有一定拓展，他們在故事情節的對比、推測與概括中領悟人物的性格特點，在閱讀情境中豐富了學習的內容。

（二）通過多樣化的教學方式，激發學生的參與感

在小學語文童話教學中，通過多樣化的教學方式，可以激發學生的參與感，讓他們更加積極地參與教學活動。例如，在二年級下冊《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇童話故事的教學中，可以結合多種教學方法激發學生的參與感。首先，對《彩色的夢》，可以通過互動式教學的方式，提出問題引導學生思考，如夢中的鉛筆有多少種顏色？學生可以自己想象并進行討論，激發他們的想象力和創造力。在教學過程中，教師不僅可以講述故事，而且可以與學生進行互動。例如，可以提出一些問題讓學生思考，或者讓學生分組討論。這樣一來，學生可以通過積極思考和參與互動，更好地理解和體驗故事中的情節和人物形象。

其次，對《楓樹上的喜鵲》，可以通過多媒體教學的方式，展示關于喜鵲的圖片和音頻，讓學生直觀地感受故事中喜鵲在楓樹上歡快飛舞的情景，進而理解故事中傳達的積極向上的思想。通過利用多種媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，可以更加生動地呈現故事情節和人物形象。例如，教師可以用圖片來展示故事中的場景和喜鵲形象，或者播放相應的音頻和視頻來呈現故事情節。這樣一來，學生可以通過直觀的感知方式，更好地理解和感受故事內容，并且激發他們的學習興趣。

最后，對《沙灘上的童話》，可以通過角色扮演的方式，讓學生分組進行表演，扮演故事中的主要人物，親身體驗沙灘上的歡樂童話，增強他們對故事的體驗。通過讓學生扮演故事中的角色，讓他們親身體驗故事情節，可以更好地增強學生的參與感。例如，可以讓學生分組進行角色扮演，每個小組扮演一個故事的情節，并在舞臺上表演出來。這樣一來，學生不僅可以聽故事，而且可以親自參與其中，加深了他們對故事的理解和記憶。通過以上的多樣化教學方式，可以激發學生的參與感，讓他們更加積極地參與童話教學活動，并且更好地理解和感受故事中的情節和人物形象。

五、 多元評價，給予動力

在小學語文童話教學中，通過多元化評價可以給予學生更多的鼓勵。多元化評價指的是采用多種評價方式，綜合考慮學生各個方面的表現對學生進行評價。教師在評價中需關注學生的努力和進步，不僅注重結果，而且要看到學生的努力程度和進步幅度。例如，可以表揚學生在構思故事、想象力、語言表達等方面的積極進步，讓學生感受到教師的關懷，增強學習信心。每個學生都有不同的優勢和潛能，通過多元化評價，教師可以發現學生的特長并給予鼓勵。例如，可以重點評價學生在創意思維、形象描寫、情節編排等方面展現的突出特點，從一個突出點，逐漸演變為全面發展。教師還應該運用多種評價工具，對學生進行評價，除了傳統的筆頭作業和考試，教師還可以運用多種評價工具來評價學生的童話作品。例如，可以通過學生的口頭講述、演講、繪畫等方式呈現自己的故事，然后進行評價和鼓勵。教師在評價中充分尊重學生的個性和差異，注重培養學生的個性發展，同時還要對學生的思維進行引導。例如，針對不同的學生，可以提供不同的評價方式和要求，讓每個學生在童話教學中找到適合自己的表現形式。通過多元化評價，可以更全面地認識和了解學生的表現，給予學生更具體、積極的鼓勵，激發學生對童話教學的興趣，推動他們在語文學習中的進步和成長。

六、 結論

在單元統整的觀念中教學，可以達到牽一發而動全身的效果，學生既開闊了眼界也拓展了思考與習作的思路。統整將單一細碎的知識進行有效的組合，以單元目標為依托將課本的各方面要素統整起來，有效地提高學生的綜合能力。

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