探索園外課程資源，優(yōu)化園本課程建設(shè)

范燕紅

園外課程資源的開發(fā)是幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富幼兒園課程資源，為促進幼兒的全面發(fā)展提供支持。然而，當(dāng)前多數(shù)園外課程資源局限于社區(qū)資源和家庭資源，且實施過程與課程實踐模式存在不少問題。廣東省深圳市羅湖區(qū)教工幼兒園針對園外課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀與路徑提出了相應(yīng)的改進措施，以期優(yōu)化園本課程的建設(shè)。

園外課程資源的建構(gòu)。幼兒園通過“調(diào)研—分析—聯(lián)合—評估—共享”的路徑，依托布朗芬布倫納的生態(tài)理論，建構(gòu)了涵蓋城市課程資源、社區(qū)課程資源和家庭課程資源三類資源的全域園外課程資源體系，解決了園外課程資源時空局限的問題。

第一，資源調(diào)研。依據(jù)資源類別采用多元化調(diào)研模式，將調(diào)研后的資源歸類，最終形成園所可用資源報告，確保資源掌握的全面性、客觀性。第二，資源價值判斷。從幼兒發(fā)展、實施價值、教師支持能力等角度對三類資源進行價值評估，判斷其對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，確保資源的適宜性。第三，實施主體建立。聯(lián)動家園社三個實施主體，協(xié)作開發(fā)園外課程資源，為幼兒提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。第四，資源實施評估。資源的實施要注重過程性評價，重點關(guān)注幼兒經(jīng)驗建構(gòu)以及教師對幼兒支架的評估。第五，資源分類建檔。將城市、社區(qū)、家庭的園外課程資源按照類別和細目進行分類建檔，再借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，將園外課程資源的案例上傳到“網(wǎng)上空間”供教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享與推廣。

園外課程資源的運用實施。園外課程資源的有效運用離不開教師對資源的掌握能力與對實施過程的預(yù)設(shè)規(guī)劃。

在實施前，教師依據(jù)幼兒的興趣及前期經(jīng)驗，與幼兒共同確定目標、羅列問題清單、明確活動內(nèi)容和流程、準備活動素材及制定行動計劃。如在參訪牙科診所、地鐵站、消防站前，教師與幼兒商討參訪地點、出行方式、人員分工、參訪內(nèi)容以及需要解決的問題、觀察記錄的方式、需要使用的材料等內(nèi)容。

實施過程中，資源提供方與幼兒進行專業(yè)分享、互動，鼓勵幼兒多感官參與，引發(fā)幼兒沉浸式學(xué)習(xí)體驗。如在參訪牙科診所時，牙醫(yī)為幼兒設(shè)計了牙醫(yī)課堂和牙醫(yī)職業(yè)體驗的活動；在參訪地鐵站中，工作人員分組帶領(lǐng)幼兒參觀中控室、車廂、消防設(shè)備等。其間，教師應(yīng)做好幼兒觀察記錄。

實施后，幼兒通過與父母或同伴回顧、分享總結(jié)，表征所見所聞所感，在教師的協(xié)助下提煉并構(gòu)建新經(jīng)驗，從而進行經(jīng)驗的遷移和運用。如在參訪牙科診所后，幼兒在班級創(chuàng)設(shè)牙科診所角色區(qū)，圍繞牙科診所的整體布局、物品擺放及角色職責(zé)等開展后續(xù)探究游戲。

園外課程資源的轉(zhuǎn)化。園外課程資源轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，為幼兒提供了在社會與自然中親身體驗、動手感知的機會。在主題活動、項目式學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師可依托園外課程資源，從幼兒的發(fā)展目標和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，將課程資源轉(zhuǎn)化成教育內(nèi)容，發(fā)掘出園外課程資源的教育價值，再結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗，設(shè)計相對應(yīng)的探究活動。幼兒在探究活動中表現(xiàn)出典型行為，反映出其建構(gòu)的核心經(jīng)驗，并在參與探究活動的過程中不斷衍生出新的活動。

為保證幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，遵循幼兒的認知規(guī)律，確保幼兒能夠在教師的引導(dǎo)和同伴的配合下實現(xiàn)深度探究，教師為幼兒提供了豐富的實踐活動。在活動中，幼兒直觀體驗，通過直接感知、實際操作獲取新經(jīng)驗，并在教師的支架下提出問題、做出假設(shè)，制定行動計劃。隨后幼兒將獲得的知識經(jīng)驗遷移應(yīng)用到新的情境中，便能在探究遇到問題時反思調(diào)整探究行為并找到解決方案。

園外課程資源開發(fā)三維路徑的建構(gòu)，解決了園外課程資源開發(fā)的困境，進一步促進了園外課程資源的開發(fā)，有效推動了幼兒園課程建設(shè)，從而提升了幼兒園保育教育的質(zhì)量。