把戶外游戲還給幼兒

劉曉靜

每個幼兒都有自己的花期，成人需要尊重幼兒的發展規律和成長節奏，靜待花開。在戶外游戲中，教師怎么做才能讓教育充滿靈性、好奇與生機，支持幼兒大膽表現？一些幼兒園走近幼兒、看見幼兒，給予幼兒自主游戲的時間、空間以及資源，鼓勵幼兒勇敢嘗試，以增強戶外游戲的開展質量，促進幼兒身心健康發展。

如今，保證幼兒每天兩小時戶外活動的理念已經深入每位學前教育者的心中，并且近幾年隨著“基于兒童立場的教育支持”主題的不斷推進，游戲從狹小的室內走向廣闊的戶外。從第一天來到明天幼稚集團六幼金溝河園，看到寬敞的大操場、綠樹成蔭的小花園，我便萌生了要在最美的季節把戶外游戲還給幼兒的想法。

游戲是兒童的天性，是兒童的基本活動。游戲是兒童主動的，而非被動的活動；游戲的動機來自兒童本身，而非來自外部的命令或者要求。游戲是兒童的自主性活動，兒童在游戲中擁有主體地位，可以自己決定去哪里玩、和誰玩、玩什么以及怎么玩。秉承這種理念，為了更好地滿足幼兒游戲的需要，讓幼兒玩自己真正想玩的游戲，我們不斷思考并調整。

尊重幼兒意愿，滿足幼兒需要和興趣

只有把游戲還給幼兒，才能讓游戲真正“活”起來，從而激發幼兒興趣、拓展幼兒思維。我們的戶外游戲環境創設充分體現開放、自由的原則，能讓幼兒無拘無束地參與活動，充分展現幼兒的創造力，凸顯幼兒的主體地位，符合幼兒獨特的認知特點和學習方式。借助戶外活動的契機，我們為幼兒提供能夠自由尋找玩伴、自主選擇活動區域進行游戲的機會，全面打破區域限制，以不同維度的游戲材料促進各年齡段幼兒不同程度的發展。同時，我們采用大帶小、同伴互助的游戲模式，促進幼兒交往能力的提升和運動技能的發展，滿足幼兒不斷挑戰游戲難度的需求，使幼兒在游戲中獲得成功體驗。游戲開始前，幼兒可以自主選擇去哪里玩，游戲中幼兒可以一個人玩，可以選擇熟悉的玩伴一起玩，也可以跨班級、跨年齡段開展結伴游戲。

一是打破空間區域，挖掘園內適合幼兒戶外游戲的場地，創設資源、區域、時間和空間“整合融通”的動態化戶外活動環境，驅動幼兒探究、融匯、生成、遷移。基于幼兒全面發展需要，我們創設“五育融合”的九大戶外游戲區域，比如球區、騎行區、沙土區、天臺建構區等，使整個幼兒園都是幼兒的游戲樂園。

二是提供開放、多元的材料。幼兒園內的大型玩具、戶外建構、涂鴉墻、小花園都是戶外游戲的資源和材料，同時，教師通過提供低結構、可移動、可組合的材料，讓幼兒在與資源和材料的互動中主動學習和創造。低結構的活動能使幼兒感受到教師的尊重，營造關愛和支持的良好氛圍。教師提供足夠的空間、多種低結構材料，就近歸類放置，便于幼兒取放，信任和鼓勵幼兒游戲、學習、探索。例如，教師在天臺建構區投放了紙杯、紙碗、紙板、奶粉桶、薯片桶等低結構材料，幼兒通過大膽想象、操作、拆分、組合，從簡單的造型到多種材料結合的組合建筑，充分發揮自主性、創造性。

三是調整時間，滿足幼兒“彈性需要”。在戶外游戲中，教師允許幼兒根據需求縮減、延長或者調整活動時間。例如，玩建構游戲的幼兒上午未完成恐龍城堡搭建，希望能繼續進行，教師就滿足幼兒的需求，利用午餐后或者下午的時間帶領幼兒再次前往建構區游戲。

相信幼兒，放手觀察、支持幼兒游戲

教師要理解兒童、尊重兒童，相信兒童是有能力的主動學習者。把主動學習的權利還給兒童，基于兒童的立場支持他們發展。隨著對戶外游戲的深入研討與推進，教師完成了從“想教幼兒玩”到“想看幼兒怎么玩”的轉變。游戲材料的提供從一開始的把教室里材料都搬出來，到現在只放置基本的低結構材料。從一開始看到幼兒滿場飛、害怕幼兒有什么意外，到現在教師重在觀察、傾聽、解讀幼兒游戲行為，了解幼兒發展狀態。教師充分信任幼兒，在游戲中給予幼兒足夠的空間和時間，給予適切的支持，放手讓幼兒游戲。幼兒拿回游戲的主動權，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。

例如，小班幼兒在戶外涂鴉區，選擇自己喜歡的顏色、彩色畫紙，自由創作起來。一個小男孩認真地玩著顏色，教師問：“你想把幼兒園變成什么顏色呢？”他回答：“紅色，因為我喜歡紅色。”接著他又嘗試往紅色里加入白色、綠色、黃色，嘴里說著：“我要讓它變成彩虹色。”經過一番攪拌，圖案從彩虹色變成了灰色，他說：“各種色彩都混在一起，就變成灰色了，好神奇。”其他幼兒也在不斷嘗試、操作、探索中感受顏色的變化，發現不同顏色的美。幼兒用自己手中的畫筆將幼兒園變成了五顏六色，這也在幼兒的世界里種下了一顆美的種子。

兩名幼兒爬上爬網，拿著玩具對著欄桿用力敲幾下。一名幼兒說：“我敲碎玻璃，我們去救人。”另一名幼兒喊：“滅火了，滅火了?！比缓髢蓚€人再順著爬網滑下來，周而復始，樂此不疲。教師忍不住詢問她們在干什么，她們說：“我們是消防員，我們在爬云梯，去滅火?！痹谛“嗟膽敉庥螒蛑校變旱慕巧庾R清晰，社會角色認知強，行為目的性強。教師引領幼兒創造性地使用大型玩具材料，借助大型玩具的爬網替代云梯，用大型玩具替代高樓。簡單的滅火游戲體現了同一個活動中不同領域內容的整合，兩名幼兒合作完成滅火，出現了合作行為，在攀爬大型玩具中又發展了大動作。

中班幼兒在小花園用泥巴制作恐龍小屋時，兩個小班幼兒主動問：“我們可以一起搭嗎？”在征得同意后，他們一起加入游戲，主動幫助哥哥姐姐遞積木、拿恐龍……幼兒利用小花園的臺階，為恐龍構建了一個個家，同時運用樹葉、樹枝制作了一條林蔭小路。在固定圓柱形積木時，教師發現需要挖坑才能固定，便邀請保安叔叔找到鐵鍬等工具，解決了難題。幼兒從游戲中體驗到與同伴、成人交往的快樂，通過操作學習了生活技能，在大自然中找到了游戲材料。

在不同的戶外游戲中，幼兒可以按照自己的意愿和想法創造性地使用游戲材料，表現和整合自己的生活經驗。幼兒和大自然密切接觸，體驗是豐富多元的，有助于提高想象力、審美力和創造力，促進社會性發展。

在游戲后，每個幼兒可以自主選擇交流的方式，比如集體交流和幼兒個人記錄交流。集體交流包括以現場的作品或情境作為主要內容分享的現場交流，以教師拍攝的視頻或照片作為主要內容的回顧交流。幼兒個人記錄交流是幼兒以個人記錄的形式記錄下游戲中的故事、遇到的問題，自己的感受等，并和同伴分享。教師在旁即時傾聽，或者延后傾聽，并給予即時回應或者延后的支持，進一步助推幼兒的發展。

我們希望，幼兒既能在戶外游戲中獲得快樂，又能在游戲中增長知識和經驗，獲得各種能力。