探索發(fā)展方向，全面培養(yǎng)現(xiàn)代兒童

本刊編輯部

“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長。否則幼年受了損傷，即使不夭折，也難成材。所以小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”教育家陶行知極為重視學前教育事業(yè)，培養(yǎng)什么樣的兒童也是我國學前教育事業(yè)的重大問題。對此，深圳市南山區(qū)首地幼教集團下屬的六所幼兒園如六朵金花，一脈相承卻各具特色，從不同維度書寫著如何培養(yǎng)“愛生活、愛運動、愛探究”的現(xiàn)代兒童的育人答卷。

踐行“三愛”理念，提高育人質(zhì)量

作為傳播與發(fā)展集團“三愛”內(nèi)涵、傳承首幼基因的中間樞紐，我園建構(gòu)了“三愛”教師、“三愛”課程、“三愛”兒童的“鐵三角”，旨在通過“三愛”教師的培養(yǎng)與孵化，實施集團“三愛”課程，進而培養(yǎng)“愛生活、愛運動、愛探究”的現(xiàn)代兒童。

為緊密貼合幼兒園發(fā)展需求，我園以具有“三愛”理念以及崗位勝任力為目標建立分類培養(yǎng)體系。面向全體教職工的成長需求，按照“保育員—配班教師—班主任教師—教學管理人員—后勤管理人員—辦公室主任—園長—保健醫(yī)生—財務人員—專業(yè)教師”的崗位分類，構(gòu)建崗位導向鮮明、個性兼具的教師培養(yǎng)路徑，提升教職工的崗位認同感及勝任力。

為重點突破園所規(guī)模快速擴張帶來的新教師培養(yǎng)需求及教學管理人員轉(zhuǎn)型困難等痛點問題，我園結(jié)合教師的成長路徑，在分類培養(yǎng)的基礎上構(gòu)建以專業(yè)成長需求為導向的梯隊人才培養(yǎng)體系。按照“新手教師—熟手教師—骨干教師—研究型教師—名師”梯隊路徑，實施有針對性的培訓活動，尤其在新手教師培養(yǎng)階段開展關(guān)于集團文化與理念、師德師風等方面的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)具有首幼“三愛”基因的教師。

按照“優(yōu)先發(fā)展、重點培養(yǎng)、示范引領(lǐng)”的原則，為進一步打造好隊伍，我園率先在集團內(nèi)啟動中堅計劃、尖鋒計劃、紐扣計劃等人才評選和培育工作，引領(lǐng)教師成長。如：紐扣計劃主要通過導師團隊幫助新入職教師制定本人個性發(fā)展計劃，并開展“關(guān)于幼兒園理念與培養(yǎng)目標”“一日生活的組織與管理”等系列專題培訓，縮短其崗位適應時長；中堅計劃踐行“124培養(yǎng)模式”，由相應責任崗人員幫帶2名體驗崗人員與4名學習崗人員，通過崗位培育、以講帶學等形式，幫帶與培養(yǎng)中層人才，保證可持續(xù)的人才培養(yǎng)；尖鋒計劃主要針對不僅能優(yōu)秀完成教育教學任務且有突出特長的教師，如搞科研、講故事、舞蹈等，通過報名申請，加入相關(guān)團隊的培養(yǎng)，助力青年教師在不同平臺的多元發(fā)展，激發(fā)教師成長活力，做好必要的人才儲備。

集團高質(zhì)發(fā)展核心在于人的培養(yǎng)，而重要載體則是課程的孵化共建。為此，我園開展了全程蹲班、互動研討的半日觀摩及主題教研活動。立足核心園“培根養(yǎng)正、啟智潤心”的辦園理念，讓活動有指引、參觀有要求、觀摩有主線、成果可轉(zhuǎn)化，有力促進優(yōu)質(zhì)教育資源的融合互補。

（深圳市南山區(qū)首地幼兒園 姜月波）

創(chuàng)設兒童友好環(huán)境，激發(fā)幼兒探究興趣

環(huán)境是重要的教育資源，秉持著泛在互聯(lián)、學無邊界的理念，我園打造了激發(fā)幼兒探究興趣的兒童友好型園所環(huán)境。

天鵝湖幼兒園的戶外環(huán)境打破了以綠化、美觀為主的傳統(tǒng)觀念，以重自然、重體驗、在地化為特點多元呈現(xiàn)。每一處自然場域都投放了可供幼兒自由使用的器械工具以及支持他們開展不同游戲的低結(jié)構(gòu)材料。如幼兒可以在戲水島踩水踏浪、游船嬉戲，還可以在干濕沙池中堆疊堡壘、挖渠引流等。

在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設過程中，天鵝湖幼兒園曾面臨著活動室較少的困局。教師團隊發(fā)揮教研共同體力量，通過挖掘園內(nèi)各場地優(yōu)勢，打破了空間限制。結(jié)合園所走廊面積充足的特點，教師們利用寬敞明亮的走廊與教室外的白墻，圍繞不同科學核心概念，創(chuàng)設了13面STEM探索互動墻。墻面的設計與打造遵循三條原則：一是提供的材料能滿足與促進幼兒自主學習的發(fā)展需要；二是墻面需具有有層次的問題情境，引發(fā)幼兒的認知沖突，以維持幼兒探究學習與解決問題的興趣；三是不同板塊墻面的結(jié)合能支持幼兒整合資源與經(jīng)驗，以實現(xiàn)解決問題、反思梳理與創(chuàng)造。STEM墻面始終面向所有幼兒開放，既是幼兒自主探究、拓展科學認知的輸入場域，也是幼兒利用墻面內(nèi)資源解決在STEM活動中遇到的問題的場域。

通過操作墻面材料，感知與驗證科學原理，幼兒一方面不斷拓展認知經(jīng)驗，另一方面也由此延伸出向深處探索的學習契機。例如，幼兒在“飛機”主題墻面使用泡沫飛機進行比賽后，漸漸熟悉與掌握了飛機的基本結(jié)構(gòu)與原理，并逐漸產(chǎn)生探索不同的材質(zhì)與制作方式的欲望，由此延伸出了紙飛機這一項目活動。在活動中，他們遷移由墻面學習到的經(jīng)驗，假設與分析可能影響飛機飛行的基本要素，通過控制變量逐步進行計劃與驗證。幼兒將探索成果進一步遷移運用到一場以“飛得遠”為目標的紙飛機大賽中，實現(xiàn)了以科學為基礎、以工程為紐帶的跨學科學習。

在天鵝湖幼兒園，幼兒是環(huán)境的享用者。為支持幼兒在園所環(huán)境中自主、充分探究與游戲，天鵝湖幼兒園每周定時開展“分時共享”活動。這一活動以幼兒為真正的主角，為幼兒提供了充足的時間與空間，鼓勵他們打破時空與年齡界限，走出班級教室，前往自己感興趣的場域，與當下的環(huán)境和伙伴產(chǎn)生深度的聯(lián)結(jié)。

即使是剛?cè)雸@不久、對園所環(huán)境不熟悉的小班幼兒，也能感受“分時共享”的樂趣。大班幼兒主動照顧剛?cè)雸@的“小鵝寶”們，將自己喜愛的園所角落與活動介紹、分享給他們。大班、小班的幼兒雙雙結(jié)對，以大帶小的形式前往不同的場域進行游戲與探索。在這一過程中，小班幼兒逐漸認識更多班級外的人，逐漸了解“分時共享”的含義，逐漸熟悉幼兒園里不同的區(qū)域與功能。

幼兒是園所環(huán)境的創(chuàng)造者。在這里，幼兒對環(huán)境的貢獻隨處可見：隨風搖擺的秋千、可以載人的小船……均出自幼兒之手，源自幼兒的實際需求。經(jīng)過一系列有序的探究，環(huán)境創(chuàng)設過程中蘊含的豐富教育價值得以被充分挖掘，幼兒亦通過主動地參與園所環(huán)境創(chuàng)設真正成為環(huán)境的主人。

（深圳市南山區(qū)天鵝湖幼兒園 龔美君）

發(fā)現(xiàn)生活之美，自然潤澤童心

基于自然生態(tài)環(huán)境，我園設有專門的園藝教師，開設由親自然游戲、生態(tài)藝術(shù)以及生態(tài)田園三大板塊構(gòu)成的園藝特色課程。其中，針對小班幼兒開展親自然游戲活動，如“許愿藤”活動，讓幼兒在賞花、采花、許愿游戲中觀察許愿藤的外觀特征，從而在親近自然中獲得初步的審美體驗；通過生態(tài)藝術(shù)活動，幼兒學習制作花草書簽、拓印、染料等自然作品，在自然中感受美、創(chuàng)造美；另外還有生態(tài)田園活動，幼兒可參與動植物照料過程，如動物喂養(yǎng)以及植物的播種、扦插等，在與自然的互動中萌發(fā)對環(huán)境的喜愛之情。

關(guān)注真實問題，萌發(fā)探究熱情。我園圍繞幼兒與自然互動中生成的問題，開展STEM活動，以促進幼兒跨學科學習與綜合素養(yǎng)的提升。在“金銀花爬藤架”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)園內(nèi)金銀花生長出現(xiàn)枝葉纏繞等問題，便通過設計藤架解決。其中對藤架的結(jié)構(gòu)設計與功能研究，不僅指向?qū)ξ锢斫Y(jié)構(gòu)的認知，更重要的是要結(jié)合金銀花的生長屬性設計適宜的藤架，由此促進幼兒工程與科學的跨學科學習。另外我園還與小區(qū)合作共建兒童友好城市花園，邀請幼兒全程參與打造。幼兒通過實地調(diào)查、網(wǎng)上查找資料等多種方式，不僅了解到不同種類的植物，還能根據(jù)場地特點選擇適宜種植的植物，通過嘗試對不同的植物進行園藝造景，在有意義的學習與深度探究中獲得藝術(shù)、科學與工程知識的學習。

發(fā)現(xiàn)生活之美，豐潤藝術(shù)想象。除了園藝活動，我園還開設奧爾夫音樂活動，通過歌唱、律動以及打擊樂等多種豐富有趣的形式，鼓勵幼兒在音樂中感受韻律美。另外，為鼓勵幼兒表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，我園定期開展新年音樂會、合唱比賽等多種活動，為幼兒提供自我表現(xiàn)的舞臺。

棋藝激發(fā)樂趣，培養(yǎng)審美雅興。我園積極開展國際象棋運動，推動國際象棋融入教育，促進幼兒全面發(fā)展。基于學前幼兒發(fā)展特點，國際象棋活動寓教于樂，通過游戲化教學手段，從趣味角度滿足幼兒對國際象棋的認識，并開設競技性比賽，在生活中滲透棋藝，提升幼兒對棋藝的興趣，培養(yǎng)幼兒高尚的審美志趣。

自然生態(tài)環(huán)境能夠吸引幼兒親近自然，感受美的存在，多元聯(lián)動的空間能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘。生活美育，藝術(shù)無邊，不設邊界的教育鼓勵幼兒在生活中處處尋美、悟美，看花鳥魚蟲，與天地融為一體，在偌大的城市中與自然對話，讓幼兒獲得自主自得的提升與發(fā)展。

（深圳市南山區(qū)波托菲諾幼兒園 寇瑞雪）

銜接有道，園校協(xié)同育人

自2021年被確定為廣東省學前教育高質(zhì)量發(fā)展實驗區(qū)幼兒園與小學科學銜接項目第一批試點園以來，我園扎實推動幼升小活動，實現(xiàn)無縫過渡、平穩(wěn)銜接。

為落實立德樹人根本任務，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長，我園依據(jù)辦園理念和文化特色，將入學準備教育有機滲透其中，貫穿于幼兒園三年保育教育全過程，為幼兒順利進入小學、快樂開啟學習生活打好堅實基礎。

通過與香山里小學結(jié)對建立雙向互通的學習、合作、研究、行動的共同體，系統(tǒng)思考、整體設計聯(lián)合教研項目，準確把握幼小兩個不同學段的教育要求、教學特點、改革課程與教學方法。大班下學期增加小學實地體驗活動；設置固定集體教學時間，模擬小學“課間十分鐘”；增設模擬小學學習情境的活動區(qū)域和專門的“幼小銜接”區(qū)域，為幼兒提供沉浸式、探索式學習和持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。

我園通過改變環(huán)境布置、調(diào)整作息時間、適當延長集體活動時間和增加各種智力活動，加速幼兒適應小學生活的步伐。香山里小學根據(jù)本班兒童的實際情況和大班后期課程設計的特點，適當安排入學初的課程、課時，增加戶外活動時間和兒童感興趣的活動，寓教育于游戲中，調(diào)動兒童的學習積極性。

通過搭建家長學院平臺，我園基于家庭、幼兒園、小學、社區(qū)開展四位一體的共育活動。通過家長會、開放日、咨詢?nèi)铡⒅獭⒅v座、沙龍等形式，挖掘、整合、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮教育合力。深入調(diào)研家長在孩子入學時的焦慮問題，并結(jié)合幼兒園大班與小學一年級教師在開展兒童入學準備與入學適應實踐中幼兒較常出現(xiàn)的問題，組織家長咨詢?nèi)栈顒印Ｑ堄咨≈笇＜摇⑾阈〗處熍c課程發(fā)展中心骨干、華僑城體育中心專家、文昌街社區(qū)婦聯(lián)心理部及深圳市學習困難關(guān)愛協(xié)會的工作人員，積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策要求，有針對性地為家長提供相應年齡段兒童的家庭教育方法，引領(lǐng)家長樹立科學的教育理念。

小銜接成就大教育，通過構(gòu)建幼小銜接育人共同體、新生態(tài)，建立了幼小銜接全鏈推進、多方聯(lián)動的實踐樣本，推動了幼兒園和小學有效銜接、平衡過渡，并取得了顯著成效。其一，幼兒在進入小學后能夠更好地適應新的學習環(huán)境，課堂紀律和學習習慣得到了改善，對學習的態(tài)度更加積極。其二，家長們對學校的教育理念和教學方法有了更深的認識，對學校的幼小銜接工作表示支持，愿意與學校密切合作，積極參與到相關(guān)活動中，共同促進幼兒成長。其三，通過系列理論與實踐相結(jié)合的培訓活動，促使幼兒園和小學教師樹立正確銜接觀念、統(tǒng)一教育理念，轉(zhuǎn)變教學方法，提升了銜接教育質(zhì)量。

（深圳市南山區(qū)香山里幼兒園 汪文娟）

以傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)童心

學前教育階段是幼兒了解認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、萌發(fā)美好情感、培養(yǎng)良好學習品質(zhì)的關(guān)鍵期。我園將STEM項目活動與傳統(tǒng)文化教育充分整合，開設傳統(tǒng)文化課程，將二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)曲藝、傳統(tǒng)技藝等傳統(tǒng)文化融入園本課程，持續(xù)開展傳統(tǒng)文化課程探索。在大班STEM活動“制作花草紙”中，教師及時捕捉幼兒興趣，幫助幼兒思考制作花草紙需要的材料與步驟，為幼兒提供適宜的場地和工具，鼓勵幼兒走出班級，并與園內(nèi)其他人進行交流協(xié)商，收集園內(nèi)可以制作花草紙的紙張與花草植物。在更易操作、更具體驗感和更為深刻的空間中，幼兒逐步發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地在幼兒心中生根發(fā)芽。

基于學前兒童身心發(fā)展特點，結(jié)合當下傳統(tǒng)文化教育活動開展經(jīng)驗，我園以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，開展共賞月下大戲、新年市集“非遺來串門”等大型活動。在中秋月下大戲中，幼兒手持皮影創(chuàng)編出后羿與嫦娥的圓滿故事，還通過與家人巧做月餅、品味月餅，感受團圓的甜蜜，在一個個飄向遠方的花燈中寄托團圓情感。在“非遺來串門”市集里，幼兒在傳統(tǒng)文化街中感受中華文化的博大精深，在民間游戲街中體驗傳統(tǒng)游戲的樂趣，在傳統(tǒng)美食街中探尋美味。

乘“國風潮”興起之勢，我園將書畫美、文學美、思想美融入環(huán)境創(chuàng)設，展現(xiàn)傳統(tǒng)元素的藝術(shù)性，讓優(yōu)秀文化遺產(chǎn)在新時代園所環(huán)境建設中煥發(fā)新的生機。比如：園內(nèi)開設扎染區(qū)、編織區(qū)、陶藝坊等特色區(qū)角，為幼兒體驗傳統(tǒng)技藝提供回應性與支持性并存的環(huán)境；開展尋“根”活動支持幼兒與環(huán)境“對話”，深化幼兒對本民族文化的了解；師幼共同創(chuàng)設因時而變的二十四節(jié)氣文化角，如在“冬至”文化角中，幼兒以自己的方式詮釋冬至的含義、由來以及風俗，在互動式環(huán)境中以傳統(tǒng)文化之美浸潤幼兒心靈，豐富幼兒的感性體驗和審美情趣。

（深圳市南山區(qū)懿府第一幼兒園 李瑩）

兒童本位，打造綜合學習的樂園

在我園的日常活動中，一項特別的、長期性的教育活動吸引了眾多孩子的目光。教師作為這一教育探索的引導者，巧妙地整合了實地考察與STEM教育的核心原則，為孩子們打開了一扇奇妙的大門。這不僅是一次孩子們對建筑與設計領(lǐng)域的浸入式體驗，還是對應用學科知識、技能和合作能力的綜合性學習。

孩子們在教師的引導下觀察大量的兒童空間，對幼兒園存在的問題提出自己的看法。針對“幼兒園假草坪不夠軟”“這么多孩子，只有一個滑滑梯太擠了”等問題。孩子們認為新園所需要昆蟲之家、小森林等空間，隨后用馬克筆在A3紙大小的校舍照片、白紙、設計圖上分步繪制概念圖，并通過實地勘察，反復求證想法的可行性。通過與專業(yè)的設計師和工程師進行深入的交流與合作，他們展示了自己的創(chuàng)意設計，并借助專家的建議和指導，進一步完善和優(yōu)化了自己的方案。

通過觀察園所環(huán)境，孩子們發(fā)現(xiàn)好的設計都基于恰當?shù)谋壤⒑侠淼目臻g布局和相互呼應的建筑材質(zhì)，于是在制作新模型時，孩子們開始運用等比、空間大小的概念讓設計變得更為美觀。孩子們通過手頭的材料預估小朋友的身高，用自己做參照物，使用二等分、三等分、四等分的概念進行估算和驗證，預估實際的設備需要的尺寸。孩子們的視角也反哺了設計師對于兒童空間的認知，就這樣，成人和孩子在相互的溝通中促進了彼此對兒童空間設計的理解。

在跨學科活動中，教師需要打破自身固有認知，追隨孩子的興趣，引導孩子提出問題，提出需求，尊重孩子的主體地位。通過融合五大領(lǐng)域的學習，可以培養(yǎng)孩子的系統(tǒng)性思維能力，讓孩子從小建立對世界的認識，習得解決問題的能力，為一生發(fā)展奠基。

（深圳市首地幼兒園香山美墅分部 吳斯）