巧用小組活動，發展數學思維

袁佳

思維功能是數學最廣泛的“實用性”。幼兒真正理解數學意味著他們通過自己的活動發現和能動地建構數學關系，而數學關系不具有直觀形象性，教師的引導對于幼兒數學學習的價值在此時顯現出來。廣東省深圳市福田區第九幼兒園借助小組合作學習的形式，將一個教學班的幼兒按均衡組建原則分為若干學習小組，并開展數學活動，引導幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗，發現和能動地建構數學關系，積累數學經驗。

關注學習過程，注重經驗積累。隨著社會的發展，幼兒教育從關注知識技能傳授轉變為更關注思維的發展。我園數學小組活動中，每個數學小組由6到8名幼兒組成，教師充分考慮幼兒的個體差異，靈活調整活動時間。此外，教師重視引導幼兒在認識數學知識的過程中有效地運用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等方法，從而發展數學思維。

觀察幼兒已有水平，確定活動內容。幼兒的學習方式是歸納性學習，即從眾多的經驗中找出相同點，形成對某一事物的認識。教師的任務是不斷豐富幼兒的經驗，使其主動建構知識。教師充分考慮幼兒的理解能力設計活動，不把成人的思維方式強加給幼兒，如果是個別問題，會通過個別輔導幫助幼兒；如果是普遍問題，會通過小組活動提供幫助。比如，一位大班的教師發現在活動“10以內數的分解”中，很多幼兒難以把一個數的所有分法都分出來，于是她重新設計了活動，將活動重點放在“一個數的多種分法”上。

設置問題情境，激發幼兒思維。活動中，教師將數學關鍵經驗轉化為可操作的材料和玩法，設置問題情境，激發幼兒運用已有知識經驗去解決新的問題，讓幼兒在活動體驗中不斷積累數學經驗。比如，小班數學活動“變成一樣多”分兩步開展，第一步是教師給每位幼兒提供一份材料（黑白石頭各若干并且個數相差1），請幼兒把黑白石頭分開，然后提問：“你分出來的黑石頭和白石頭是不是一樣多呢？你是用什么方法知道的？”第二步是教師直接提問：“用什么方法可以使兩種顏色的石頭變成一樣多呢？”基于觀察發現，每個幼兒都有自己的方法。

時刻關注幼兒，靈活定位教師角色。小組活動是一個“臨時的學習共同體”，教師和幼兒都以學習者的身份參與其中，就活動中的問題情境進行操作、討論，探索解決問題的方法。當活動開展得比較順利時，教師將自己定位為觀察者，觀察幼兒的操作過程，了解幼兒的發展水平；當幼兒遇到困難時，教師作為示范者、引導者，通過經驗分享的方式起到示范作用，引導幼兒操作、表達。

開展活動反思，優化教學實踐。所謂活動反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，提高教育教學水平。在活動中，教師持續觀察幼兒的表現，對不適宜的地方及時做出調整；活動結束后，教師通過反思整個活動，分析本次活動的優勢與不足，探索完善活動的方式，不斷提高自身教育教學水平。比如，在小班數學活動“兩組序列對應排序”中，教師最初使用的材料是大小不一的小熊和褲子，請幼兒給小熊穿褲子，褲子穿在小熊身上是一一對應，看不出兩組序列，不能很好地體現活動目標。于是教師把褲子換成了球，玩法也進行了調整——大熊發大球，小熊發小球，這樣就減少了操作干擾，也清晰地體現出了活動內容兩組序列對應排列。

幼兒園數學小組活動的開展，關鍵在教師，主體在幼兒。我們將不斷尋求更加適宜、更加科學的數學小組活動組織方法，進而不斷幫助幼兒積累數學經驗、建構數學關系、發展數學思維、提高數學能力。