走近“小淘氣”，培養好習慣

楊麗麗

幾乎所有的幼兒園教師都遇到過所謂的“淘氣”幼兒——他們經常不遵守班級常規，喜歡和教師“對著干”。同時，他們好奇心強，凡事喜歡自己動手。在面對各種各樣的“淘氣”表現時，教師該怎樣引導幼兒呢？

正確理解幼兒“淘氣期”

3-6歲是孩子的第一個“淘氣期”，也稱“第一發育期”。這個時期的幼兒希望獨立，卻又離不開父母和教師。很多成年人忽略了“第一發育期”的規律，難以應對幼兒的“淘氣”行為。當幼兒開始會說“不”“討厭”“我就要”時，是他們自我意識萌芽的開始。這個時期的幼兒雖然什么都想做，但做的時候又感到害怕；感覺自己能勝任，但又無法做好。這就是“第一發育期”幼兒的困境。

與“淘氣”相對的是“聽話”，那么“聽話”的幼兒就是教育的培養目標嗎？我們總希望有一個“聽話”的孩子，但忽視了幼兒的成長具有階段性與差異性。幼兒有強烈的求知欲和自我探索的需求，但缺乏自控力，這些特點導致了幼兒“淘氣”行為的出現。作為教師，要更深入理解幼兒出現“淘氣”行為的原因。

家庭不科學的教養方式。父母是幼兒“人之初”的第一任教師，家長的觀念和教育方法會影響幼兒的行為方式。由于家長采取不科學的教養方式，有些幼兒在入園前已經形成了一些不良習慣，這些不良習慣的外在表現就是幼兒的“淘氣”行為。

教師不恰當的教育態度。有的教師缺乏足夠的耐心，對幼兒在家形成的習慣了解不夠、與家長溝通不到位、管理方式不當、對“淘氣”幼兒態度疏遠等，都會強化幼兒在園的“淘氣”行為。教師往往低估“淘氣”幼兒的能力，認為他們不能擔當大任。出于安全的考慮，教師很容易限制“淘氣”幼兒的活動參與度，不利于幼兒的身心發展和良好習慣養成。

巧妙幫助幼兒養成良好習慣

用愛感化法。教師應保持積極樂觀的情緒，給幼兒足夠的愛。教師的一言一行都對幼兒產生影響。平時，教師要多一些愛心、耐心，要堅信“淘氣”幼兒在專業的引導、教育下會養成良好的行為習慣，只是教師付出的努力要多一點，周期要長一些。教師要和“淘氣”幼兒的家長多多溝通，了解幼兒在家的教養方式與生活習慣，與家長一起幫助幼兒逐步改進。

揚善抑惡法。“淘氣”的幼兒并不是一直“淘氣”，也不是所有的方面都“淘氣”，也有自己的優點。教師要抓住教育契機進行“揚善抑惡”的養成教育，要遵守正面表揚、背后批評的原則。也就是說，表揚幼兒優點的時候要明顯，在全班進行；批評幼兒的不足盡量采取個別談話的方式，最好和幼兒面對面單獨進行，以便維護幼兒的自尊心，增強幼兒的自信心。

師幼契約法。幼兒的秩序感是與生俱來的，教師可以與“淘氣”幼兒商定適合他們的契約規則，可以是針對某一項活動或者幼兒感興趣的話題，也可以是與小朋友相處的方式等。最初只是一個小小的約定即可，越具體越好，越容易做到越好。切忌限制幼兒的行為活動，主要目的在于培養幼兒良好的行為習慣。

互換角色法。輕松的情景游戲能讓幼兒明白應該做什么和怎么做。當幼兒“淘氣”時，教師可以和“淘氣”幼兒互換角色，教師扮演幼兒，再現“淘氣”行為，請幼兒做小老師。這時幼兒的表現會各有不同，需要教師細致地觀察，分析幼兒的期許，加以引導，會收到事半功倍的效果。

委以重任法。人的需要有很多種，被尊重與認可是其中之一。“淘氣”幼兒也是如此。教師在充分了解他們后，可對其委以重任。要教會幼兒應該怎么做，鼓勵幼兒大膽做，引導幼兒反復做。給予“淘氣”幼兒改變和鍛煉的機會，激發他們的正能量，增強他們對自我的正確認知，使他們逐步形成良好的行為習慣。