五育融合，讓語文課堂展現精彩

朱麗丹

眾所周知，五育融合即德育、智育、體育、美育、勞動教育的融合。區別于傳統的教學模式，以五育融合為基礎的語文教學不僅能開闊學生的視野，調動他們的學習積極性，還能讓他們在自主學習的過程中提升綜合能力。本文將從具體的案例出發，深入分析五育融合在小學語文課堂教學中的應用策略。

一、 基于五育融合，營造課堂氛圍

（一） 基于美育，激發學習欲望

受應試教育模式的影響，教師容易以教材內容為主要參考，以自己為主體輸出大量的專業知識。雖然，教材中的闡述比較全面，但小學生的理解能力有限。因此，文字化、抽象化的講解方式難免會降低學生的參與積極性。為了優化課程教學方式，活躍課堂氛圍，教師可以將美育與智育相融合。

以統編版小學語文《三衢道中》一課的教學為例，在課程講解階段，教師要求學生以誦讀的方式還原詩中的景色，體會詩人的情感。從后續的反饋來看，學生可以初步意識到：詩人在游覽的過程中是非常愜意的。在接下來的分析中，教師將每一句詩文轉化為一張水墨畫。借助直觀的圖片，學生全面且快速地理解詩文內涵，感受詩文中蘊含的情感。“如何用現代的方式描述詩人的所觀所感？”在課程講解的最后，教師以美術作品為基礎并鼓勵學生根據自己的理解闡述水墨畫中的場景。一般來說，每一名學生的學習能力、學習基礎、關注點均是不同的，所以，他們復述的內容亦存在差異，教師可以從文字美的角度進行個性化、差異化的引導。

（二） 基于體育，形成感性認知

從教材內容來看，小學語文課本中不乏描述實踐活動的文本。為了調動學生的學習積極性，教師可以將體育與智育相結合。針對文中描述的活動，教師盡可能地借助體育活動還原作者的親身經歷。通過親身體驗，學生能夠形成感性認知。基于形形色色的感受，教師再搭建循序漸進的問題情境。通過高效的師生、生生互動，學生逐步實現深度學習。

以統編版小學語文《大青樹下的小學》一課的教學為例，由于閱讀文本中涉及諸多少數民族，所以，教師在課程導入階段設計了一個模仿任務。根據任務要求，學生將了解各少數民族的特色運動，了解與少數民族有關的知識。基于大量的理論知識，教師再策劃一場“你畫我猜”的小游戲。在此過程中，學生被有序地劃分為4個人數相同的小組。結合演示文稿中的圖片，每一個小組中的扮演者借助肢體語言向其他成員傳遞詞匯的內涵。在2分鐘的猜詞時間里，正確率最高的小組獲得勝利。從后續的反饋效果來看，大部分學生都能積極參與。

二、 基于五育融合，優化教學策略

（一） 結合德育，深化文本理解

語文作為一門兼具人文性、工具性的學科，不僅包含了大量的專業知識，還承載著豐富的育人價值。在日常的教學活動中，教師既要發揮教學經驗提煉教材中的重難點，還要挖掘其中的育人要素，幫助學生深入理解文本內容。一般來說，小學生的理解能力有限，所以，如何將德育與智育結合起來成為教師面臨的主要問題。為了深化教學內涵，同時也為了讓學生重視德育，教師可以借助演講、角色扮演等形式多樣、內容豐富的教學活動滲透教材中的人文要素。

以統編版小學語文《我不能失信》一課的教學為例，在課程講解階段，教師擬定了一個角色扮演任務。根據任務要求，學生需要以角色扮演的方式還原宋慶齡的言行，體會她身上的美好品質。基于前期的文章理解，小演員們生動且準確地演繹教材內容。“這些人物分別有哪些特點？從同學們的演繹中你學到了什么？”結合循序漸進的問題，學生一邊回顧小演員們的表現，一邊分享自己的所思所想。比如，有的學生分析宋慶齡這一人物形象：“小慶齡并沒有因為自己臨時想要到親戚家參觀而爽約，我從她的身上看到了誠實守信的優秀品質。”結合學生的分享，教師予以充分的肯定并借助問題情境和問題串輔助他們完善人物分析，提煉其中的人文要素。

（二） 融入勞動教育，深化習作教學

在以往的習作教學中，我們不難發現，學生經常會將習作訓練視為一項枯燥的、難度大的“苦差事”。為了提升習作教學的效率，同時也為了培養學生的綜合能力，教師可以將勞動教育與智育相融合。一方面，學生借助親身實踐感受勞動的魅力，形成勞動意識。另一方面，教師借助學生從勞動中獲取的情感、觀點設計具體的寫作任務。由于學生擁有豐富的親身經歷，所以，他們不僅能使用寫作技巧，還能輸出豐沛的情感。

以統編版小學語文《桂花雨》一課的教學為例，為了讓學生深入理解教材內容，同時也為了讓他們感受勞動的魅力，教師在課程講解的最后階段設計了一個勞動任務。根據任務要求，學生需要在課余時間照顧家中的花或寵物，記錄自己的勞動步驟并從中獲取豐富的情感。從后續的反饋來看，大部分學生可以在照顧花或寵物的過程中感受勞動的魅力。在課程講解階段，教師基于“從勞動中，你明白了哪些道理”設計寫作任務。在此過程中，學生用300字以內的微作文輸出自己的感想。比如，有的學生寫道：“照顧寵物需要耐心。”結合學生的觀點，教師充分肯定他們的勞動并從“情景結合”這一角度進行評價。

三、 基于五育融合，促進多元互動

（一） 優化成果展示，優化生生互動

在以往的教學模式中，教師容易忽略學生的反饋并直接輸出自己的觀點。雖然，上述教學方法看似效率高，但是從整體的效果來看，學生容易因缺乏參與感而喪失學習積極性。為了調動學生的學習積極性，同時也為了提升他們的辯證思維、創新能力，教師應該致力于優化成果展示并結合五育融合的特點加強師生、生生互動。

以教學統編版小學語文“我想對您說”為例，通過本節課的學習，學生將從“感恩父母”“與父母溝通”“向父母訴說煩惱”等方面輸出自己的所思所想。從課堂反饋來看，大部分學生主要的行文思路建立在“感恩父母”“與父母溝通”的基礎之上并羞于與父母分享自己在成長和學習中遇到的問題、困惑。基于上述情況，教師擬定主題為“我有一個小煩惱”的活動。在此過程中，學生將列舉某一個具體事例并力求將該事例“講清楚”。比如，有的學生表示，自己在學習時經常找不到合適的方法，這就使得自己總要耗費很多時間才能完成作業。再比如，有的學生認為，自己想要參加學校組織的足球比賽，所以，希望父母能同意自己參賽。針對學生形形色色的“煩惱”，教師并不急于點評，而是繼續提問：還有誰有相同的問題？這時，不少學生發現：原來我并不是個例，還有好多同學有同樣的問題。“如果你是剛才的那名同學，你會如何和父母溝通？”由于每一名學生的情況均是不同的，所以，他們能在觀點的交換中形成完整的解決之道。

（二） 重構評價方法，提升綜合素養

在五育融合背景下，教學評價不再是教師的“專屬權利”。為了調動學生的參與積極性，同時也為了了解他們的所思所想，教師將評價的主動權交給學生。通過高效的生生互動，學生一邊指明其他人的問題，一邊完善自己對知識的理解。一般來說，小學生的理解能力有限，所以，教師通常會將評價標準前置。基于與教學目標密切相關的評價標準，學生能夠充分調動知識積累并回顧“本節課講了什么”。

以統編版小學語文《故宮博物院》一課的教學為例，在課程講解階段，教師將美育與智育相結合并設計主題為“我是小小導游”的活動。根據活動要求，學生需要以小組為單位，圍繞演示文稿中的圖片設計游覽路線。從后續的反饋來看，大部分學生可以興致勃勃地介紹自己設計的路線。在成果展示階段，學生按照自己的意愿上臺分享自己規劃的路線。“如果你是一名游客，你覺得他規劃的路線如何？”區別于以往的評價方法，教師將點評的主動權交給學生。由于每一名學生的關注點不同，所以，他們皆可以提出自己的觀點。在此過程中，教師記錄下學生設計的路線并在最終的點評中探討其可行性。

總之，五育融合講求德育、智育、體育、美育、勞動教育間的深度融合，不僅能開闊學生的眼界，增加知識積累，還能提升學生的學科核心素養。