例談單元語文要素的教學(xué)落實

陶冉

小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”。教師在本單元課文教學(xué)中，該如何將這一語文要素學(xué)習(xí)落到實處呢？筆者以《圓明園的毀滅》一文為例，談?wù)劸唧w的認(rèn)識與思考。

一、圖文結(jié)合，想象園林藝術(shù)美

在侵略者的掠奪與焚燒后，圓明園只剩下殘垣斷壁。課文第3自然段描繪了圓明園昔日的輝煌，要讓學(xué)生在閱讀中獲得真切的感受，產(chǎn)生由衷的贊美之情，教師需要借助圖文結(jié)合的策略，讓學(xué)生讀讀課文再欣賞相關(guān)的圖片、視頻，也就是以圖片、視頻資料幫助學(xué)生進(jìn)行想象，理解文本內(nèi)容，體會作者在文本中傳達(dá)的情感。在具體教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，即在整體感知課文第3自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分步學(xué)習(xí)。一是找出文中描寫的建筑，體會建筑群之多；二是體會作者描述建筑時做到分類別有序表達(dá)，具體可以借助“有……也有……”“不僅有……還有……”等關(guān)聯(lián)詞的運用進(jìn)行理解；三是注意眾多建筑中有特點的建筑介紹，尤其是按照宏大與小巧、安靜與熱鬧、創(chuàng)造與仿造、民族與西洋等成對介紹，更突出了建筑特色的多樣風(fēng)格；四是采用多種方法朗讀，讓學(xué)生真正感受我國園林藝術(shù)的獨特魅力。之后，教師先呈現(xiàn)標(biāo)注序號的幾組圖片，讓學(xué)生從中選擇自己最喜歡的圖片，猜一猜是文本中描述的哪一種情景，目的是讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，同時促進(jìn)學(xué)生從文字出發(fā)展開想象，以圖文結(jié)合的方式理解文本的內(nèi)容。

二、音畫組合，渲染奇珍異寶

建筑藝術(shù)是圓明園的外觀，已經(jīng)足以震驚世人，而圓明園內(nèi)的奇珍異寶所擁有的文化價值則更為世人驚嘆。但是，比它的外在建筑更慘的是，那無數(shù)的奇珍異寶被侵略者洗劫一空。課文第4自然段以簡潔的語言介紹了圓明園內(nèi)珍藏的歷史文物，這種簡潔介紹，為學(xué)生借助資料學(xué)習(xí)留下了充足的學(xué)習(xí)空間。教師在這一自然段的教學(xué)中，仍然需要指導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，分步學(xué)習(xí)。一是找一找圓明園中珍藏的文物都有什么，體會文物的價值；二是關(guān)注文本中對朝代的表述，從“上自”與“下至”中，感受圓明園珍藏文物的時間跨度長，所藏珍品數(shù)量眾多；三是重視對珍貴的感知，作者直接以“奇珍異寶”進(jìn)行表述，說明了圓明園珍藏的文物都是無價之寶。在挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師針對這一自然段概括介紹的特點，給學(xué)生展示圓明園內(nèi)文物的具體藏品圖片，并配上適宜的音樂，以渾厚的聲音進(jìn)行解說。學(xué)生沉浸在這樣的情境中，深刻地感受到圓明園無可比擬的價值，激發(fā)了愛國熱情。

三、資料梳理，見證文化被毀滅

圓明園的建筑以及園內(nèi)珍藏的奇珍異寶，最終都?xì)в谟⒎?lián)軍的掠奪與焚燒。課文第5自然段表述的就是圓明園毀滅的過程。學(xué)生自主搜集，也能夠獲得比較多的資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，對搜集的資料進(jìn)行梳理與分析，從中選擇最有說服力的資料，作為侵略者對圓明園毀滅的罪證，從中體會作者的無比悲憤之情。在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分步學(xué)習(xí)。一是說說看到圓明園被英法聯(lián)軍毀滅時的心情；二是抓住文中表述侵略者毀滅圓明園的詞語進(jìn)行批注，寫出內(nèi)心的真切感受；三是關(guān)注文本中兩處清楚的時間表述；四是有感情地朗讀第5自然段，注意選擇語氣、語調(diào)，讀出多種感情，比如對侵略者毀滅圓明園的痛恨、對圓明園遭到毀滅的惋惜等。之后，教師組織學(xué)生交流搜集的典型資料，讓學(xué)生對侵略者犯下的罪行有更清醒的認(rèn)識。

總之，在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師需要根據(jù)文本的表達(dá)特點，落實單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)巧用圖片、聲音、視頻等多種資料，把學(xué)生的愛國情懷激發(fā)出來。