引入家長資源 拓展課堂張力

作者簡介：沈璐（1972～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區江寺小學，一級教師，研究方向：家校合作。

摘? 要：家校有效協同是育人取得成功的有力保障，其育人場景不應局限于信息的溝通，而在于課堂的深度參與。文章立足于家長資源的拓展，讓家長以教學助手的身份走進課堂，建構家長助教機制，通過招募家長助教“同盟軍”，打造家長助教“育人場”，復盤家長助教“成長營”，打造積極有序、充滿活力的陽光課堂，進一步豐富課程的資源，拓展課堂的張力，釋放教學的活力。

關鍵詞：家長助教機制；課堂張力；校本建構

中圖分類號：G622.3??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0001-05

一、 助教為何：一節班會課引發的思考

一個孩子的生命成長離不開家庭、學校和社會的三者協同，這三種教育力量的交互融合，孩子的生命才得以全面、開放、和諧地成長。家長參與課堂活動能豐富學生學習過程，與學校教師力量一起，助力孩子的成長需求。

【故事】三年級組織學生太子灣游學，涔漪媽媽給游學環節表現突出的孩子頒發了獎品——千紙鶴。原本以為手工做的太普通不過，卻引來孩子們的學習興趣。于是第二周，漪媽便自告奮勇地給孩子們上了一節《千紙鶴和幸運星的制作》的班會課。課上，孩子們凝神傾聽，主動探索，積極討論，課后對作品評賞有加。在家長的助教下，班會課顯出了格外的生機：孩子們興致盎然，沉浸式學習，效果顯著，享受到了成功的喜悅。而上課的助教家長分享了知識與技能，獲得了被孩子認可的滿足，營造了更為和諧的親子關系。

【調查】學校共有學生1029人，經過入學調研，家長共有來自600多種的工作崗位，其中具備專業技術職稱的家長占到了31.4%，有一技之長（在某方面有特長）的家長占到總人數的61%。種種數據表明，家長是一個龐大的教育資源庫，更是一筆極其珍貴、觸手可及的課程資源庫。

【思考】家長是教育的同路人，是孩子的第一任老師。當孩子進入校園后，家長要與老師一起構建新的教育共同體。當學校、家庭和社區共同參與課堂教學時，孩子在學校的表現就更積極。同時，對家長而言，他們也有迫切的愿望想了解孩子在校課堂中的真實表現以及同齡孩子的表現，以便調整家庭教育的方式和方法。驚喜發現營造一種積極有序、充滿活力的家長助教課堂可以與學校教育相互協作，助力孩子的成長。

二、 助教何為：家長助教機制建構及運作

（一）組建家長助教“同盟軍”

1. 了解家長助教意愿

首先要了解家長助教的意愿，只有內心渴求，家長助教才有可能。通過對全校家長問卷分析發現，有83.6%愿意參加助教，有16.4%的家長認為自己無特長，或沒時間，無法參與助教活動。這個結果是喜人的，作為一所老城區學校，家長資源非常豐富，不少家長還對自己進行了積極的推介，熱心程度遠超其孩子：

“我可以給小朋友設計、組織一個別開生面的美術創作活動。”

“如果有可能，可以給同學們上堂彩繪課或陶藝，并提供相應的道具。”

“本人是一名初中英語教師，如果學校有需要，可以隨時提供幫助。”

……

2. 組建家長助教團隊

教師們對全校1029份家長問卷調查進行了梳理，尋找有效的課程與助教資源，同時根據家長的意愿與主題的不同，分年級及班級組建了校級和班級家長助教團隊，確定助教時間與內容，年級組或班級進行安排。班級助教根據各班需求進行，年級助教單雙周班會課輪流，保證時間、場地及合作教師共同建構與運作。同時，還組織了助教團隊的工作專班，進行全員式的培訓，搭建了事務組、后勤組、宣傳組等職能部門，共同構建家長助教的推行。

3. 制定家長助教章程

助教章程的制定也是由助教團隊專班提出來的，包括時間確定、內容探討、輔助教學、宣傳推廣等多方面的內容。特別是迎合應時應景的主題選擇、教學環節、教學準備、場地安排、設備支持、座位及學生組織、過程記錄、微信推送、助教心得撰寫等方面。

（二）建構家長助教“育人場”

家長助教，從課堂本身的需求、學生自身的需求以及家長對學校教育的需求與愿景出發，主要考慮了以下三個變式：包括課堂教學環節助教、專題式教育助教和親子聯動助教。

1. 課堂教學環節助教，豐厚課堂張力

課堂教學環節助教，是指在日常的教學中，特別是一個班級授課的過程中，需要家長參與的教學活動。這樣的參與使課堂生活變得更為真實，課堂環境更為開放，豐厚課堂張力。

（1）現身說法，浸潤情感張力。現身說法，就是家長根據學情與課時的需要，走進課堂親身講述或實踐，更大限度地浸潤課堂的情感張力。比如，在綜合實踐活動展示課，沈老師執教《感恩父母》。她通過課前分階段活動充分醞釀了孩子成長路上的感人時刻，通過小調查、大搜集、每日一聊、真情賀卡等方式表達親情，升華情感。展示課時邀請家長來校參與，有的組示范了媽媽給自己擦皮鞋的用心；有的組用視頻展示了整理房間的過程；有的組用詩歌、小品等形式來展演家人對自己的關愛。那天的展示課，家長也參與其中，老師便請家長們作為回應，來講述一個不為孩子所知道的真情事例。其中小熠媽媽作為家長助教，講述了當年因為兒子貪玩受傷，進入重癥ICU后脫險的故事，熠媽的現身說法，讓全場的心都拎到了嗓子眼，不少聽課老師、家長、同學們在抹去眼角的淚水，大家也看到小熠同學臉上的那份深深的歉意。此時有一種親情浸潤著整個教室。

（2）錄音錄像，擴散認知的張力。錄音錄像，指由于某種原因，家長無法到現場助教，可以通過事先準備好的錄音錄像，來對某一教學環節進行助教。比如在執教《了不起，家鄉人》一課時，由于夏姓家長當時是區公安局110指揮中心的負責人，確實無法保證在老師執教的班會課上露面。于是，就事先與家長進行溝通，讓孩子在家采訪父親，說說是怎樣在平凡崗位上為家鄉的建設作貢獻的。盡管課堂上只出現了女兒采訪爸爸的鏡頭、聲音以及相關的圖片，但依然給人身臨其境之感，讓大家一起感受到了正是像自己的父母這樣普普通通的蕭山人，為家鄉的建設出謀劃策、出力出汗，才有了家鄉的發展，他們和所有的人一樣是了不起的！學生的認知與情感得到極大的升華。

（3）片言書信，傳遞文字的張力。片言書信是指應教學的需要，根據老師預先設定的環節，家長用書信的形式來進行助教，以傳遞文字的張力，達到此時無聲勝有聲的境界。在《家人關愛我成長》一課，安排了家長給自己孩子寫一封信講述關愛孩子的故事。教室里一片沉寂，孩子們都認真看著信。看著看著，一個孩子突然嗚咽起來，淚流滿面地說：“媽媽，我再也不偷懶了，我要鍛煉！”這樣的書信直入學生心底，用文字的力量，傳遞著家長那一顆顆滾燙的心與情！

2. 專題式教育助教，豐厚課堂活力

家長們在某些專題的知識豐厚度上是遠在于教師之上的，引入或作適切的延伸，可以激增課堂活力，豐厚課堂的內容。為方便老師與家長操作，學校設計了一個最簡約的助教流程。

以一年級的《有趣的象形字》為例，說明家長助教流程：

通過這樣的助學案的預設與實施，讓班級的助教活動得到了盡可能的保證。因此，無論是宇航媽媽的《愛牙護牙小常識》，還是民間老藝人語謨家長的《何氏龍鳳花鳥字一絕》；可可媽媽的《兒童創意立體彩繪》；軒哥爸爸的《我愛中醫藥》等，都因為有了這樣的家長助教，讓教學更貼近學生的生活與實際需求，使助學發揮了明顯的效應。

3. 親子聯合助教，激發生命活力

在家長助教活動中，由于家長對親子活動的鐘情，教師在教學環節要放手讓家長與孩子打沖鋒，大膽設計整個活動的方案與流程，讓孩子與家長成為親子活動中的主角，從而讓家庭與學校一起幫助孩子擁有一段平凡而獨特的、溫暖而陽光的生活，共同促進孩子的全面發展。

（1）親子主持助教，共譜生命活力。“生命在于運動”，德育則在于活動。親子聯合主持助教，主要出現在班會課、室外親子聯動、親子體育競技以及一些綜合實踐活動中。事先通過主題申報、師生家長溝通、培訓指導、撰寫親子主持活動稿、制作課件、彩排等途徑，以保證親子主持活動的順利運作。比如，前文提到的太子灣游學活動，家、校、生進行了多方位、多角度的溝通與協調，從一開始的2名學生主持到最后站臺的兩大兩小主持，雖然只是增加了2位家長，但是因為家長助教的參與，在活動準備、機動事件處理、時間把控上都呈現了最佳的狀態。太子灣草坪上演了贊美春天詩歌賽、我愛春天歌舞賽、老鷹捉迷藏親子游戲、跳長繩親子游戲、蘋果蹲游戲等多個成功的游戲和比賽。孩子和家長都玩得不亦樂乎，生命活力得到了綻放，心靈得到了釋放，而教師只是負責放手、鼓掌、大笑，一樣樂不思蜀！

（2）親子閱讀助教，共享生命活力。親子閱讀助教，并非指親子共讀，而是指家長與孩子一起共讀同一本書或系列書后，雙方以教學助手的身份，共同來指導全班同學的閱讀賞析，開設專門的講座或互動式閱讀。一起重溫閱讀的理解、感悟與賞析，包括編排相應的課本劇、制作相應的繪本等，以便于全班師生一起共享閱讀的快樂，一起享受閱讀帶來的生命活力。比如，301班時子瑜家長與其孩子事先閱讀繪本《我爸爸》后，想和孩子們一起分享。于是他們事先就繪本的內涵、意義、采用的手法等，通過查閱網絡與請教老師后，先在班會課上和學生一起分享了此繪本故事，然后子瑜同學又展示了她事先制作好的《我爸爸》，畫自己的爸爸、寫自己的爸爸，并當堂請他爸爸點評內容與寫作手法、繪畫手法，接著請全班同學一起用筆來畫畫自己版本的《我爸爸》或《我媽媽》。

（三）復盤家長助教“成長營”

家長助教機制的建構與運作，除了保證助教活動的實施，課后的及時反饋，也是促進教師、學生與家長在反思中成長，在反思中改進，在反思中升華。

1. 家長自評家長助教后的心得，享受助教的快樂

一個家長要在一定程度上擁有某種教學策略與方式是有些勉為其難的，但通過助教的實踐與積極反思，會在一定程度上或多或少可以改進工作，也為其他的家長助教提供了成功的范本與失利的教訓。如此，方可使家長助教走得更遠更深。盧東鉉家長在帶領孩子們進行了兩節課《兒童創意立體彩繪》后，在自評中寫道：“玩是孩子們的天性。看著孩子們興高采烈地拿著自己的作品回家，感覺很欣慰。”錢瑤瑤媽媽還在班級博客上發表了她的上課心得：“童心是小鳥，它的羽毛很美麗，需要大家一起時時來關心，精心去呵護。深深感到302班是一個團結友愛、奮發向上的大集體，不愧是一個陽光中隊！”看著這樣的自評，分明可以感受到家長因為積極參與助教，而享受到了助教的快樂和成功，也促使他們更愿意為學校、為學生付出更多的努力，帶來更多的驚喜。

2. 教師書寫家長助教后的心得，反思助教的得失

家長助教活動是否有成效，一方面要考慮學生的感受與所得，另一方面教師也要考慮課前的預設目標與課中的生成目標之間的變量，以及課后的整體效果。同時，也需要教師在隨堂聽課或共同執教的過程中反思家長助教的價值以及存在的問題與解決問題的策略等，以使某些活動不要為了家長助教而助教，同時也促進必要的家長助教活動可以更加有法、有效、有序、有度。家長助教畢竟是件技術活，一方面，助教內容豐富，方式多樣，學生參與熱情很高；另一方面，家長畢竟不是專業教師，有些專業術語，學生似懂非懂，需要詳細解釋，需要家長與教師合作助學案時花力氣突破。

3. 學生書寫家長助教后的心得，期待助教的創意

家長助教的參與與施教，到底是否有價值，到底給學生帶來了什么，又改變了什么，到底有多大的課堂增量，很大程度上學生是最有發言權的，因此，充分信任并給予學生評價的權利，考慮他們的感受與建議，請他們來填寫家長助教評議反饋表也是十分必要的。孩子的口味是很難調的，但也是真實的，502班的范曉靈同學是這樣評議的：“這堂課借助實物與故事，讓同學們了解了古代名醫與名藥，資料豐富，方法一般；建議：教學方法不夠吸引人，PPT的背景不夠符合中醫藥的標準。”還有同學建議：“也可以增加中醫藥的使用方式及對人的更大好處。”看著這樣大膽的評議，老師一方面為學生善于思考，善于說真話而喝彩。還有202班的陳鼎小朋友怯怯地疑問與期待：“我很喜歡204班的章媽媽，還有爸爸媽媽給大家上課嗎？”這樣的課堂，讓同學們倍感親切和溫暖，更讓同學們充滿了生命的歡欣和期待。

三、 助教作為：家長助教的成效與反思

家長助教使課堂因為不同家長的出現而更添活力，使學校教育與家庭教育更為協同，孩子的成長更加充滿活力和期待。正如孩子們對家長助教的那一份份期待：“啊，這堂課過得真愉快，不知道下堂課，又能從哪個爸爸、媽媽那兒學到些什么呢？”家長助教，不僅激勵了家長，還讓孩子們在校表現得更積極、更陽光，更加生動活潑地發展。

（一）家長助教讓家校更為同心

家長走進校園，走進課堂，與教師更多地交流與溝通，親身體驗課堂教學。上完助教課的家長總會感嘆：“上一節課真不容易啊！”“看看簡單的40分鐘，背后有著那么多的準備工作啊！”有了這樣的感悟，家長與教師之間就親近了許多。

（二）家長助教讓親子更為同頻

自己的爸爸媽媽走進教室，走上講臺，那可是學生無上的光榮，這事可以讓學生自豪好久。親子共同討論，反復操練，認真演繹，一起體驗上課的過程，親子更為同頻，關系更為融洽。

（三）家長助教讓師生更為同步

學生是家長與教師之間的紐帶和信息傳遞員，共同的學習目標，讓學生成為最有力的說客。說服家長參與學校助教的同時，對助教內容和學習目標更為明確，也更有參與感。同時，與老師的教學目標也更為同步。

肖川教授說過，“教育是對人的成全”。課堂教學不在于傳授，而在于激活與喚醒。家校合力通過組建家長助教“同盟軍”，打造家長助教“育人場”，復盤家長助教“成長營”，進一步豐富課程的資源，拓展課堂的張力，釋放教學的活力，打造了積極有序、充滿活力的陽光課堂，使得孩子的生命得以全面、開放、和諧地成長。

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