關于鄉土資源推動幼兒園課程游戲化發展的思考

作者簡介：張春裕（1997～），女，漢族，江蘇海門人，江蘇省南通市海門區常樂鎮麒麟幼兒園，研究方向：鄉村學前教育。

摘? 要：文章以鄉土資源為依托，探討了鄉土資源如何推動幼兒園課程游戲化發展的思考。首先分析了鄉土資源在幼兒園課程中的價值，包括培養幼兒愛國情懷和傳統文化認同、提供具體的學習對象和身份認同、引發幼兒對環境的關注以及促進社交與合作能力的發展。接著研究了鄉土資源與幼兒園課程游戲化的結合，介紹了游戲化教學理論和方法，并探討了如何利用鄉土資源構建游戲化活動場景。此外，分析了鄉土資源在幼兒園游戲化課程中的實際應用。最后，提出了推進鄉土資源在幼兒園課程游戲化發展的策略和措施，包括教師專業培訓、多樣化鄉土資源支持、社區資源合作以及評估體系的建立。本研究旨在為幼兒園教育提供新的發展思路和實踐指導。

關鍵詞：鄉土資源；幼兒園；課程；游戲化；教育發展

中圖分類號：G612??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0159-04

鄉土資源是指土地、自然環境、傳統文化和社會背景等與特定地域緊密相關的資源。在幼兒園教育中，充分利用鄉土資源可以激發幼兒的學習興趣，增強對傳統文化的認同，促進社交合作能力的發展。同時，游戲化教學方法在幼兒園課程中具有獨特的作用，可以引導幼兒積極參與、主動探索，提供愉快的學習體驗。通過深入研究鄉土資源的價值和在幼兒園課程中的應用案例，旨在推進幼兒園課程的創新和發展，提升幼兒的學習效果和綜合素養。本研究對促進鄉土資源的保護與發展、提升幼兒園教育質量具有重要的理論和實踐意義。

一、 鄉土資源在幼兒園課程中的價值

（一）培養幼兒愛國情懷和傳統文化認同

鄉土資源作為地域特色的體現，可以幫助幼兒建立對家鄉的情感依戀和愛國情懷。通過接觸鄉土資源，幼兒可以更好地了解本地區的歷史、傳統文化和價值觀念，并形成對家鄉的獨特認同感。例如，在學習家鄉的民俗節日時，可以通過游戲化活動讓幼兒身臨其境地體驗傳統文化活動，如舞龍、耍花燈等，從而加深對家鄉文化的喜愛和認同。

（二）提供具體的學習對象和身份認同

鄉土資源能夠提供具體的學習對象，如當地的自然景觀、歷史遺跡、民俗活動等，讓幼兒在實踐中學習與體驗。通過接觸鄉土資源，幼兒能夠增加對本地區的了解和認知。參與與鄉土資源相關的游戲化活動，幼兒能夠身臨其境地感受并學習與鄉土資源有關的知識和技能，激發他們的學習興趣和投入程度。同時，通過與鄉土資源的互動，幼兒能夠形成對自己所在地區的身份認同，增強歸屬感和自信心。他們可以通過在游戲中扮演有關角色、參與特定的活動等方式，感受到自己是與鄉土資源緊密聯系的一部分，從而提高對本地區的認同感和自我認知。

（三）引發幼兒對自然和社會環境的關注

鄉土資源通常蘊含豐富的自然和社會的信息，如水資源、地理特點、農耕文化等。通過認識和探索鄉土資源，幼兒可以開展與自然和社會環境有關的主題學習活動。例如，通過游戲化活動，幼兒可以觀察和體驗當地的植被、動物和自然景觀，了解自然環境的保護和利用。同時，還可以了解當地的歷史和文化，了解社會文化的傳承和發展。這些活動不僅能夠增加幼兒的知識儲備，還能夠培養他們對環境保護、資源利用等問題的關注意識。通過游戲化教學的方式，可以加強幼兒對自然和社會環境的興趣和關注，培養他們的環保意識和可持續發展的觀念。

（四）促進幼兒社交與合作能力的發展

在與鄉土資源相關的學習主題中，常常伴隨著合作與互助的情境。通過與同伴一起參與鄉土資源的探究和活動，幼兒可以培養團隊合作、溝通協作的能力，學會分享與交流，增強社交能力和團隊意識。例如，在游戲化活動中，可以組織幼兒分組進行團隊競賽或合作任務，讓幼兒在游戲中鍛煉合作與溝通的能力，并激發他們的團隊合作意識。通過與同伴的合作和交流，幼兒能夠更好地理解和尊重他人的觀點和意見，培養良好的社交技能和合作精神。這些社交與合作的經驗將對幼兒今后的學習和生活產生積極的影響，幫助他們更好地適應社會環境并融入集體。

總之，鄉土資源在幼兒園課程中具有重要的價值，不僅可以培養幼兒的愛國情懷和傳統文化認同，提供具體的學習對象和身份認同，還能引發幼兒對自然和社會環境的關注，并促進他們的社交與合作能力的發展。將鄉土資源融入幼兒園教育，可以為幼兒的全面發展提供有價值的學習機會和豐富的教育資源。

二、 鄉土資源與幼兒園課程游戲化的結合

（一）游戲化教學理論和方法的介紹

游戲化教學是指將游戲元素和機制應用于教學中，以提高學習效果和學習動力。游戲化教學方法包括角色扮演、游戲任務、競賽與合作等，通過創造具有挑戰性、趣味性和動力性的學習情境，激發幼兒的興趣和積極參與。

（二）游戲化教學與鄉土資源的有機結合

游戲化教學與鄉土資源的有機結合可以通過引入和體驗鄉土資源來增加學習的趣味性和實踐性。在鄉土資源豐富的地方，可以利用當地的自然景觀、歷史文化、民俗活動等作為游戲的背景、材料和情境，使幼兒更加深入地了解和探索本地區的特色和文化，提高學習的個性化和情感化。

（三）游戲化教學中的角色扮演與鄉土文化的契合

角色扮演是游戲化教學常用的手段之一，通過幼兒扮演不同的角色，可以身臨其境地感受和體驗鄉土文化。例如，在游戲中，幼兒可以扮演農民、傳統手工藝人等角色，參與農耕、編織等傳統活動，深入了解和學習鄉土文化，增加對鄉土資源的感受和理解。

（四）利用鄉土資源構建游戲化活動場景

利用鄉土資源構建游戲化活動場景能夠激發幼兒的學習興趣和參與度。在鄉村生態游戲中，可以安排幼兒參觀農莊、親自體驗農耕活動；在鄉土風俗游戲中，可以組織幼兒制作傳統手工藝品，參與鄉村民俗游戲等。通過這些具體的游戲化活動場景，幼兒可以深入參與、主動探索，從中感受到鄉土資源的豐富和價值。

總之，將游戲化教學與鄉土資源結合起來，可以為幼兒園課程提供有趣而有效的教學模式。通過游戲化教學的方式，讓幼兒在愉快的游戲中學習鄉土資源，增強對鄉土文化的認知和體驗，進一步促進幼兒的全面發展。同時，鄉土資源也為游戲化教學提供了豐富的素材和情境，使教學更具創新性和個性化。

三、 鄉土資源在幼兒園游戲化課程中的應用

（一）鄉土風俗游戲：小小鄉村行者體驗活動

在小小鄉村行者體驗活動中，幼兒園組織幼兒扮演鄉村居民的角色，讓他們親身體驗鄉村的風俗和生活方式。例如，幼兒可以參觀農田，親自體驗播種、耕作等活動，了解農民的勞動和農作物的生長過程。他們還可以參與鄉村手工藝品制作，如編織竹筐、剪紙等，體驗傳統手工藝的魅力。同時，引入鄉村民俗游戲也是這個活動的一部分。幼兒可以參與踢毽子、跳蚱蜢等鄉村傳統游戲，增加活動的趣味性和互動性，讓幼兒感受鄉土文化的活力和魅力。這些游戲可以促進幼兒之間的合作和交流，培養社交合作能力，以及增強幼兒的綜合素養。通過這個游戲化活動，幼兒不僅能夠增加對鄉土資源的了解和認同，還能夠培養他們的愛國情懷和對傳統文化認同。此外，幼兒還能通過游戲體驗中的互動和合作，提高社交技能和團隊協作能力，全面促進幼兒的發展。

（二）鄉村生態游戲：生態農莊探秘之旅

這個游戲化活動以鄉村生態為主題，設置了一個模擬的生態農莊環境。在游戲中，幼兒被分配到不同的小組，每個小組負責管理農莊的一個方面，如種植、養殖等。舉個例子，幼兒們可以合作解決問題，保護和維護農莊的生態環境，并完成各種任務與挑戰。活動中還可以安排生態農莊展示與交流的環節，讓幼兒與其他園所的幼兒進行交流分享經驗。通過這個游戲化活動，幼兒不僅能夠體驗并學習鄉村生態知識，還能夠培養環境意識和社交技能。

（三）農耕知識與技能游戲：田園經營養成日

這個游戲化活動以農耕知識和技能為核心，幫助幼兒了解農業生產過程，并學習種植、養殖等相關技能。例如，幼兒園可以組織幼兒參觀農場，進行農耕體驗，例如參與種植蔬菜、照料農作物、飼養小動物等活動。通過游戲任務和角色扮演，幼兒能夠體驗真實的農業生產過程，并感受到耕作的辛苦與快樂。同時，還可以與其他園所的幼兒進行合作與競賽，增強團隊協作和競爭意識。通過這個游戲化活動，幼兒能夠了解農田的管理、食物的來源，培養耐心和責任感，以及鍛煉自主學習和解決問題的能力。

通過以上案例分析可以看出，鄉土資源在幼兒園游戲化課程中得到了有效的應用。這些游戲化活動既能夠提供具體的學習對象，又能夠培養幼兒的社交合作能力和綜合素養。通過游戲化教學方法，幼兒在愉快的游戲中能夠深入了解和體驗鄉土資源，增強對鄉土文化的認知和情感，促進幼兒的全面發展。

四、 推進鄉土資源在幼兒園課程游戲化發展的策略和措施

（一）加強教師專業培訓和專業素養的提升

教師專業培訓和專業素養的提升是推進鄉土資源在幼兒園課程游戲化發展的關鍵。第一，幼教相關部門可以組織鄉土資源和游戲化教學方面的專業培訓，包括講座、研討會、工作坊等形式。培訓內容可以涵蓋鄉土資源的認知、游戲化教學理論與方法、教育技術的應用等。通過提供系統的培訓，幫助教師深入理解鄉土資源和游戲化教學的重要性，并提升相關的教育技能。第二，建立教師學習交流平臺，促進教師之間的溝通和合作。教師可以在這個平臺上分享自己在鄉土資源游戲化教學方面的經驗和創新實踐。同時，還可以學習其他教師的成功經驗和教學案例，互相鼓勵和借鑒，提高專業素養和教學水平。第三，組織教師之間的互動觀摩活動，讓教師相互觀看和學習。教師可以觀摩其他教師在游戲化教學中如何運用鄉土資源，引導幼兒參與和體驗。觀摩后，教師可以進行反思和討論，分析他人的優點和不足，進一步提升自己的教學能力和專業素養。第四，鼓勵教師之間進行資源共享和合作。教師可以分享教學設計、活動方案、教學材料等，以及鄉土資源的利用方式和經驗。通過共同合作和交流，教師們能夠共同研究和探索如何更好地將鄉土資源與游戲化教學相結合。第五，教師應該不斷學習和更新自己的知識，關注最新的教育動態和研究成果。可以參加相關研討會、論壇、課程等，獲得新的教育理念和方法。同時，也要通過閱讀、研究和反思，不斷改進自己的教學實踐，提升專業素養。

（二）提供多樣化的鄉土資源支持和教育合作

為了提供多樣化的鄉土資源支持和教育合作，可與相關鄉土資源機構、博物館、圖書館等合作，選擇具有豐富鄉土資源和教育經驗的機構。這些機構可以提供圖片、視頻、實物展示，以及工作坊、實地考察等形式的教育活動，與幼兒園合作共同開展鄉土資源游戲化課程。與合作機構共同收集、整理和制作鄉土資源材料，包括當地地理、歷史、文化等方面的內容。這些資源可以呈現給幼兒形象鮮明的圖片、精彩的視頻和實物展示，通過多種形式激發幼兒對鄉土資源的關注和興趣。與合作機構共同設計和組織鄉土資源教育活動，包括工作坊、實地考察、講座等。這些活動可以為幼兒提供與鄉土資源親身接觸和體驗的機會，深化他們對本地區鄉土資源的理解和認知。可利用教育技術手段，將鄉土資源以數字化形式呈現給幼兒。通過設計多媒體展示、虛擬實境等方式，使幼兒能夠在虛擬環境中體驗鄉土資源，加強對其的認知和理解。可與合作機構建立長期穩定的合作關系，定期舉辦活動，并開展共同的教研、探討和評估。通過持續的合作，可以保持資源的更新和質量的提升，為幼兒提供更加豐富多樣化的鄉土資源支持。

（三）結合社區資源，打造共享教育平臺

當推進鄉土資源游戲化課程發展時，結合社區資源打造共享教育平臺是一個非常好的策略。第一，與社區文化館、博物館、圖書館等合作建立合作關系。通過與這些機構合作，幼兒園可以獲得豐富的鄉土資源，并為幼兒提供優質的學習環境和資源。第二，組織幼兒園的幼兒參觀社區文化館、博物館、歷史遺跡等鄉土資源場所。通過實地參觀，幼兒可以直接感受和了解社區的鄉土資源，增加他們對鄉土資源的認知和興趣。第三，鼓勵社區志愿者參與到幼兒園的鄉土資源游戲化課程中來。志愿者可以為幼兒舉辦講座、工作坊、展演等活動，分享相關知識和經驗，促進幼兒對鄉土資源的理解和體驗。第四，利用社區環境，在幼兒園內或社區中開展豐富多樣的鄉土資源學習活動。例如，組織社區考察、舉辦社區文化體驗活動、開展社區服務項目等，讓幼兒深入參與和感受本地區的鄉土資源。第五，與社區相關組織建立資源共享平臺，通過互相交流和分享鄉土資源的知識、資料、活動設計等，促進教育資源的互補和合作，豐富游戲化課程的內容。通過結合社區資源打造共享教育平臺，幼兒園能夠為幼兒提供更多元化的鄉土資源學習機會和實踐體驗。這樣的環境可以促進幼兒對鄉土資源的認知和了解，并增強他們對本地區鄉土文化的認同感和自豪感。

（四）創建評估體系，持續優化游戲化課程發展

為了確保鄉土資源游戲化課程的有效發展，創建一個評估體系是關鍵。第一，設定評估目標。明確游戲化課程的目標，包括培養幼兒對鄉土資源的認知、增強其參與度和興趣等。基于這些目標，制定可衡量的指標和標準。第二，收集數據。采用多種方法如觀察記錄、問卷調查、訪談等，收集與評估目標相關的數據和信息。通過觀察幼兒在課程中的表現、收集家長意見和教師反饋等，獲得全面的數據。第三，分析評估結果。對收集到的數據進行分析和評估。評估可以從幼兒的參與度、知識獲取和掌握程度、游戲化教學方法的效果等多個角度進行。第四，提供反饋與改進。根據評估結果，向教師、幼兒和家長提供反饋。分享評估結果，并針對問題和改進建議提供相應的指導和培訓，以優化教學方法和課程設計。第五，持續優化。評估體系需要持續更新和完善。根據實際評估結果，不斷改進課程內容和方法，以適應幼兒的需求和發展變化，推動鄉土資源在幼兒園游戲化課程的持續發展。通過創建評估體系，幼兒園可以監督和改進鄉土資源游戲化課程，確保其質量和效果。評估的結果將為教師提供有效的參考和指導，以促進幼兒對鄉土資源的認知和理解，提升學習的體驗和成效。

五、 結論

綜上所述，鄉土資源在幼兒園課程游戲化發展中具有重要的價值和作用。通過利用鄉土資源，幼兒可以培養愛國情懷、傳統文化認同，提供具體的學習對象和身份認同，引發對自然和社會環境的關注，促進社交與合作能力的發展。將鄉土資源與幼兒園課程游戲化相結合，可以培養幼兒的興趣和主動參與度，增強學習的樂趣和效果。通過游戲化教學理論和方法，搭建具有鄉土特色的活動場景，提供符合幼兒發展需求的學習環境。以鄉土風俗游戲、鄉村生態游戲和農耕知識與技能游戲等案例為例，展示了鄉土資源在幼兒園游戲化課程中的應用和效果。為推進鄉土資源在幼兒園課程游戲化發展，需要加強教師專業培訓和素養提升，提供多樣化的鄉土資源支持和教育合作，結合社區資源打造共享教育平臺，并創建評估體系持續優化游戲化課程發展等策略和措施。通過這些努力，可以促進鄉土資源在幼兒園課程游戲化發展中的應用，豐富幼兒的學習體驗，增強他們對鄉土文化的認同和自豪感。最終實現幼兒全面發展的目標。

參考文獻：

［1］陳金.課程游戲化中融入幼兒園本土資源的實踐研究［J］.華人時刊（校長），2023（9）：26-27.

［2］徐美芳.立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化實踐探析［C］∥新課程研究雜志社.“雙減”政策下的課程與教學改革探索論文集（二十）.“雙減”政策下的課程與教學改革探索論文集（二十），2022：129-130.

［3］呂曉麗.利用鄉土資源推動幼兒園課程游戲化發展［J］.新智慧，2022（23）：39-41.

［4］陸靜.幼兒園課程游戲化中鄉土資源的應用策略分析［J］.教育界，2022（6）：107-109.