淺談幼兒園課程的生活化和游戲化

作者簡介：謝海蘭（1977～），女，漢族，福建福清人，福建省福清市宏路第二中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘? 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確要求幼兒園教育教學(xué)活動的實施需要為幼兒的發(fā)展提供健康、豐富的生活與游戲活動環(huán)境，結(jié)合幼兒發(fā)展的各方面需求開展教學(xué)活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中積累經(jīng)驗。幼兒園課程生活化、游戲化符合幼兒需求，能夠激發(fā)幼兒興趣和探究欲望，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。可見，幼兒園課程生活化、游戲化至關(guān)重要。文章主要圍繞幼兒園課程的生活化和游戲化的內(nèi)涵、幼兒園課程的生活化和游戲化的重要性、幼兒園課程生活化、游戲化的實施策略等方面展開闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化；游戲化

中圖分類號：G612??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0157-06

幼兒對游戲較感興趣，游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒的學(xué)習(xí)方式。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求幼兒園教育教學(xué)活動的實施需要為幼兒的發(fā)展提供健康、豐富的生活與游戲活動環(huán)境，結(jié)合幼兒發(fā)展的各方面需求開展教學(xué)活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中積累經(jīng)驗，讓幼兒在有趣的游戲中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園教育需要為幼兒的健康成長和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要重視兒童的興趣和需求，貼近幼兒生活的幼兒園課程的生活化和游戲化符合幼兒的需求，能夠促進幼兒健康快樂成長。

一、 幼兒園課程生活化和游戲化的內(nèi)涵

美國著名教育家杜威在其教育理論中提出了“教育即生活”的教學(xué)觀點，他認為“最好的教育”活動應(yīng)當是從教育者的真實生活中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累。《指南》指出，“游戲是幼兒園的基本活動，要珍視游戲和生活的獨特價值”。我國著名教育家陳鶴琴也認為，教育活動應(yīng)當向幼兒還原生活的真實樣貌，引導(dǎo)幼兒在真實的生活、游戲中學(xué)習(xí)。筆者認為，幼兒園課程生活化游戲化，需要抓住“生活化課程”和“游戲化課程”兩大關(guān)鍵點。“生活化”主要是指課程來源于生活，課程應(yīng)以生活為背景和素材，強調(diào)生活中所蘊含的教育價值，幼兒在具有生活化特點的教學(xué)活動中積累豐富知識和經(jīng)驗。“游戲化”主要是指課程具有游戲的特點，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重幼兒愛玩游戲的天性，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒專注投入游戲中，讓幼兒在游戲中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲的過程不僅能夠滿足幼兒的情感需要，也能讓幼兒在游戲中學(xué)會克服緊張情緒，以快樂的心態(tài)和積極的情緒參與活動，更好地促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、 幼兒園課程的生活化和游戲化的重要性

幼兒園課程的生活化和游戲化是順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒需求，是提升幼兒園課程質(zhì)量、促進幼兒健康成長的重要途徑。《指南》明確提出“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。由此可見，幼兒園課程的生活化和游戲化的重要性。

幼兒園應(yīng)圍繞《指南》精神，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒年齡特點，以游戲為基本活動，融教育于一日生活中，實施幼兒園課程的生活化和游戲化。

三、 幼兒園課程生活化和游戲化困境

據(jù)調(diào)查了解，目前大部分教師在實施幼兒園課程生活化和游戲化存在以下困境。

（一）教師缺乏對課程生活化和游戲化認識

教師缺乏對課程生活化和游戲化認識，教師對幼兒園課程的認識仍舊停留在通過開展主題活動的方式強化課程與生活之間的聯(lián)系，出現(xiàn)脫離實際生活以及簡單講述和重復(fù)說教等現(xiàn)象。筆者通過對多數(shù)幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對幼兒園課程生活化和游戲化認知比較粗淺、概念比較模糊，出現(xiàn)困惑現(xiàn)象，無法深入探究，對幼兒園課程生活化和游戲化的開展無從下手，不知如何更好開展，僅僅只是在開展活動后直接把一些生活知識一筆帶過，走個過場，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)時無法建立課程與生活實際的聯(lián)系，無法進行深入探索，甚至一些教師在開展幼兒園課程時，形式、程序化的內(nèi)容明顯多于實踐性的內(nèi)容，并未展現(xiàn)教師對教學(xué)資源的整合能力，一些內(nèi)容單調(diào)、生澀、偏小學(xué)化、教學(xué)難度高的內(nèi)容無法與幼兒生活經(jīng)驗進行有效結(jié)合。另外，教師在進行教學(xué)過程中，為了完成課程游戲化任務(wù)，將很多與課程內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容直接放在游戲設(shè)置中，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，重難點沒突破，過于形式化，內(nèi)容和目標不匹配，脫離了幼兒的已有的生活經(jīng)驗和實際情況，導(dǎo)致幼兒園課程只具備形式，而缺乏課程內(nèi)涵，導(dǎo)致無法較好地完成教學(xué)目標。對幼兒園課程進行生活化、游戲化開展主要在于通過游戲形式或模擬生活場景，有機結(jié)合課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗，但就目前教師對幼兒園課程的開展情況來看，教師由于缺乏對課程生活化和游戲化的認識，導(dǎo)致課程實施流于形式。

（二）教師缺乏正確先進的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)理論知識

教師缺乏正確先進的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)理論知識，理念不正確，幼兒教育教學(xué)等方面的業(yè)務(wù)理論知識不夠扎實。大部分教師沒有認真深入花時間、精力學(xué)習(xí)、解讀并領(lǐng)會《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，沒有深入研讀《幼兒教育》《學(xué)前教育》《幼兒教育研究》《兒童與健康》等幼教刊物，缺乏正確先進的教育教學(xué)理念引領(lǐng)和業(yè)務(wù)理論知識的支撐，導(dǎo)致理念和方法偏離，無法較好地圍繞《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神和有關(guān)幼教業(yè)務(wù)理論知識，以及根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、幼兒的現(xiàn)有的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗開展課程活動，無法較好地完成教育教學(xué)目標，無法較好地促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）缺乏輕松愉悅的環(huán)境和氛圍

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較高控，放不開，一直擔(dān)心孩子出錯，擔(dān)心孩子沒有在老師預(yù)設(shè)的目標和設(shè)計的課程活動范圍內(nèi)，上課的氣氛比較嚴肅，授課形式和方法也比較古板，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，孩子也比較拘謹，無法大膽地自由自主參與活動，無法較好地得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有在輕松愉悅的環(huán)境和氛圍下才能激發(fā)幼兒的興趣和積極主動性，才能更好地發(fā)揮幼兒潛能，幼兒才能更好地得到學(xué)習(xí)與發(fā)展，而教師過于高控，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致無法給幼兒開放的空間和充足的時間，無法真正體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，教師高控狀態(tài)下設(shè)置的幼兒園課程創(chuàng)新程度低、固化嚴重，教師在對課程進行設(shè)計過程中，雖然會在其中加入一系列活動，但是大多數(shù)教學(xué)活動都具有同質(zhì)化的特點，如角色扮演游戲、手工活動等，幼兒無論在何種課程中都進行同樣的游戲玩法，長此以往幼兒會喪失對課程的興趣，覺得枯燥無味，無法激發(fā)幼兒興趣和積極主動性。在開展課程活動時應(yīng)當具備一定寬松性、創(chuàng)新性，教師不高控，要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，要把自主權(quán)還給幼兒。例如，如果正值春季，教師在設(shè)置課程活動時就可以展現(xiàn)春季的特點，將幼兒帶到室外，尋找與春天相關(guān)的事物或特點，并讓幼兒討論和探索自己喜歡的春景。教師通過這種身邊就地取材的方式讓幼兒真實地感受課程與生活之間的聯(lián)系，加深幼兒對課程內(nèi)容的記憶，使幼兒具備較強的主動性，按照自己喜歡的想法參與活動，不斷積累生活經(jīng)驗。

（四）缺乏恰當處理課程與游戲的關(guān)系

課程游戲化的目的是激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲活動中能夠動手操作，親身體驗，積累經(jīng)驗，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓幼兒在游戲中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。大多數(shù)老師為了強調(diào)并突出游戲，教師一味地將課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍瑸榱碎_展一個課程活動設(shè)計了不相關(guān)聯(lián)的多個游戲，就會導(dǎo)致為了游戲而游戲，忽視了游戲的過程和課程目標。就目前教師對幼兒園課程游戲化進程來看，其對游戲的組織方式不恰當，整體游戲設(shè)置缺乏目標和方向，導(dǎo)致無法通過游戲活動掌握本質(zhì)。游戲場景創(chuàng)設(shè)與預(yù)期目標存在偏差，無論是游戲結(jié)構(gòu)還是游戲環(huán)節(jié)都不具備合理性，降低了課程游戲化質(zhì)量。

（五）缺乏切實可行性

缺乏切實可行性，出現(xiàn)局限性，具體體現(xiàn)在以下方面：第一，教師在實施課程生活化時，局限于在課程中鍛煉幼兒的生活技能，重結(jié)果輕過程，幼兒生活技能的培養(yǎng)不是生活的全部，生活與課程之間不是簡單的對立關(guān)系，而是相輔相成。第二，在課程設(shè)置時忽視了課程內(nèi)容與生活化和游戲化之間的契合點，課程單調(diào)枯燥，脫離現(xiàn)實生活和幼兒已有的生活經(jīng)驗以及幼兒發(fā)展水平，不切合實際，不好開展，缺少游戲性，無法推進幼兒游戲活動，幼兒也不感興趣，無法激發(fā)幼兒的興趣和積極主動性。課程內(nèi)容源于生活，根植于生活，通過二者的有機結(jié)合，利用合適游戲組織方式，展現(xiàn)課程內(nèi)容的游戲化和生活化，課程內(nèi)容和目標要切實可行，課程內(nèi)容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的需求，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開展課程活動。

四、 幼兒園課程的生活化和游戲化的實施策略

（一）回歸生活本質(zhì)，貫徹《指南》精神

著名幼教專家唐淑教授曾提到，“教育要回歸生活，把游戲還給孩子”“一日生活皆課程”。著名教育家陳鶴琴也曾說過：幼兒的生活是學(xué)習(xí)的起點，只有在現(xiàn)實生活中通過與人、事、物的相互作用，通過游戲參與、探究知識，親身體驗，獲得經(jīng)驗，課程才有鮮活的生命力。生活化的內(nèi)容，必定是幼兒感興趣的、富有游戲性，幼兒園課程要貼近幼兒的生活，從大自然、大社會中尋求有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程契機。作為幼教工作者，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，理解生活、游戲在課程和兒童發(fā)展中的價值，讓課程回歸生活，回到幼兒的興趣、需要和真實的自然生活、社會生活。另一方面，要貫徹落實《指南》精神，以游戲為幼兒基本活動和學(xué)習(xí)方式，讓游戲落實到一日生活中，用適宜于兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的方式去引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展，貫徹《指南》的落實和兒童的發(fā)展。從生活、從兒童的興趣和需要中取材，使得課程目標反映兒童生活經(jīng)驗，又高于生活，把握幼兒年齡特點，參照《指南》的目標體系，研讀領(lǐng)會、貫徹落實《指南》精神，處理好學(xué)科知識與生活經(jīng)驗，把握適宜性、切實可行性，推進課程生活化、游戲化的開展。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境

《指南》明確提出：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”因此，幼兒園要根據(jù)本地本園實際情況創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，投放豐富多樣的生活化的活動材料。豐富的環(huán)境和游戲材料不僅可以給幼兒較多的選擇機會，還能激發(fā)幼兒的興趣，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。比如在《彈力》活動中為幼兒提供皮筋、海綿、彈簧、拉力器、皮球、氣球等生活中常見的、幼兒比較熟悉的東西，幼兒對這些材料比較感興趣，操作起來也比較投入，在反復(fù)擺弄、操作、親身體驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取生活經(jīng)驗。因此，我們老師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的材料，和幼兒、家長一起收集生活中的材料，多為幼兒提供一些生活中常見的物品，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，注重幼兒、教師、家長的全體參與，收集、整合豐富的資源。幼兒園室內(nèi)、戶外都是課程實施的場所。規(guī)劃戶外環(huán)境就是規(guī)劃兒童的生活，也是規(guī)劃幼兒園課程。從幼兒的需要出發(fā)，規(guī)劃并創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)外豐富的環(huán)境，創(chuàng)造寬松愉悅的活動空間，提供豐富多樣的材料，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，讓課程更好地反映幼兒的興趣和需要，因地制宜，充分運用各個角落，精心設(shè)計幼兒園的整體校園環(huán)境，以及各個班級的空間環(huán)境，合理設(shè)置生活化游戲化的設(shè)備、教具及活動場所，激發(fā)幼兒主動探究的好奇心。通過創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)區(qū)、生活操作區(qū)、生活休閑區(qū)、生活坊、閱覽室、游戲區(qū)、烘焙室、科發(fā)室、多功能室、沙水區(qū)、種植區(qū)等豐富環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓整個校園充滿生活化和游戲化氣息。同時提供幼兒自己動手折疊被子、穿脫衣褲、制作糕點等活動空間和機會，不斷提高幼兒生活自理能力。在班級主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和審美需求，根據(jù)季節(jié)的變化，不斷豐富、更新環(huán)境，通過主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，鼓勵幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

（三）實施適宜策略，豐富課程內(nèi)容

幼教工作者需要實施適宜策略，不斷提高幼兒生活認知，豐富課程內(nèi)容。教師要引導(dǎo)幼兒了解國內(nèi)外的風(fēng)景名勝、生活習(xí)俗、特色產(chǎn)品等。引導(dǎo)幼兒講述假期生活和旅行過程中的經(jīng)歷，遇到哪些有趣的事情和困難、問題。通過家長資源來拓展兒童的認知空間和生活空間，讓幼兒感知周圍生活設(shè)施、生活現(xiàn)象、生活事件，體驗并充實生活活動。讓幼兒在觀察、交往、嘗試、體驗的過程中不斷思考、不斷豐富周圍生活世界的認識和經(jīng)驗，獲得生活經(jīng)驗，提升生活能力。

幼兒園課程生活化游戲化，也意味著包含了包羅萬象的大自然融入幼兒園課程中，例如天上的飛鳥、地上的昆蟲、水里的植物等生活要素，均可成為課程內(nèi)容的素材，組織幼兒以喜愛的游戲方式開展活動，讓課程呈現(xiàn)出無限的樂趣。引導(dǎo)幼兒在趣味性的大自然探索過程中親近自然，感受生活，體驗生活，積累經(jīng)驗。例如在雨天的情景中，教師可組織幼兒參加以“雨水”為主題的探究活動，帶領(lǐng)幼兒走出班級，在戶外與雨水進行更多形式的親密接觸。通過看雨水、聽雨水、摸雨水、玩雨水等趣味性互動來增強幼兒對雨水顏色、形態(tài)等知識的認知，通過不同物品在雨水中的沉浮以及不同形狀器皿盛裝雨水后的形態(tài)變化等，激發(fā)幼兒探索興趣，感知水的浮力與狀態(tài)等知識，在探索過程中促進幼兒觀察能力、思維能力等方面的發(fā)展。幼兒的生活、經(jīng)驗、興趣、需求生成的生活化游戲化課程，有益于幼兒成長。作為幼教工作者，要不斷豐富課程內(nèi)容，積累幼兒生活經(jīng)驗，采取適宜的方法和策略，避免重復(fù)說教，避免以往的教學(xué)以掛圖、繪本等為主要素材，教學(xué)內(nèi)容和方法相對單一、固化。將充滿生活氣息的教學(xué)內(nèi)容通過游戲化的教學(xué)形式進行呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)本班幼兒的實際情況，引入更豐富的生活化教學(xué)素材和教學(xué)形式，通過課程內(nèi)容的豐富和拓展，不斷積累生活經(jīng)驗。例如在教學(xué)活動“認識圖形”中，不僅可以帶領(lǐng)幼兒觀察書本上的圖形，還可以引導(dǎo)幼兒觀察在平時日常生活當中有關(guān)生活化的課程素材，引導(dǎo)幼兒觀察并找找在我們的生活中有哪些圖形，是什么樣子……在幼兒園、在家里、在超市、在社區(qū)等場所都存在生活化的教學(xué)素材和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過“看一看”“聽一聽”“摸一摸”“找一找”“聞一聞”“數(shù)一數(shù)”“想一想”“畫一畫”“說一說”“做一做”等方式，抓住生活當中存在的數(shù)量、形狀等內(nèi)容來拓展教學(xué)活動。又如，引導(dǎo)幼兒觀察、操作、探索后說說，發(fā)現(xiàn)了什么問題和困難？是怎樣解決的？激發(fā)孩子思考和探究欲望，并引導(dǎo)幼兒用繪畫、符號、游戲故事等形式記錄、表征、表述，不斷提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等各方面能力，從而不斷豐富課程內(nèi)容。

（四）營造輕松愉悅的氛圍，構(gòu)建生活化游戲化課程

兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒還處于具體形象思維階段，他們是通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗、積極思考、創(chuàng)造表達、投入游戲等方式來學(xué)習(xí)并獲得直接經(jīng)驗的。《指南》中指出：要以幼兒為本的教育理念。強調(diào)幼兒的主體地位，積極主動性，教師就需要改變生硬說教、嚴肅的活動氛圍，為幼兒營造輕松愉悅的活動氛圍，讓幼兒能夠放下心理壓力，輕松愉悅地投入學(xué)習(xí)活動中。營造輕松愉悅的氛圍，能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，從被動實現(xiàn)為主動學(xué)習(xí)、主動探究，也能更好地構(gòu)建生活化游戲化課程。筆者主要采取以下幾個措施。

1. 營造輕松愉悅的氛圍

嚴控、混亂和無所事事都是不可取的，要真正讓兒童成為活動的主體，熱情、投入、專注是理想的狀態(tài)，是最能顯現(xiàn)游戲精神的狀態(tài)，是真正快樂、充實的童年生活狀態(tài)。營造輕松愉悅的氛圍，讓幼兒能夠放下心理壓力，輕松愉悅地投入學(xué)習(xí)活動中。

2. 整合資源，構(gòu)建課程

因地制宜，挖掘并整合一切可以有效利用的生活資源，打造具有個性化特點的園本課程。為此，幼兒園需要重視本土資源、自然資源和社區(qū)資源的整合應(yīng)用，為課程的構(gòu)建積累豐富的素材。

（1）立足當?shù)貙嶋H，挖掘特色資源

在課程資源的整合過程中，應(yīng)因地制宜，因材施教，重視本土優(yōu)勢資源的挖掘，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，搜集與整理生活化游戲化教學(xué)資源和題材，充分挖掘本地特色資源，深度挖掘其教育價值，引導(dǎo)幼兒認知本地生活，立足于本地區(qū)域文化特色，基于不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點和兒童的視角來預(yù)設(shè)和生成課程。例如，通過“好吃”“好玩”“好看”等幼兒感興趣、符合幼兒需求以及幼兒的生活經(jīng)驗生成“福清扁肉”“福清光餅”“小吃店”“娃娃家”“福清美景美物”“福清美食街”等不同主題的生活化游戲化課程，將具有地域特點的美食文化、建筑物、民間游戲以及民俗、傳統(tǒng)文化等元素融入課程，體現(xiàn)園本課程的本土性和特色性。又如，生活操作區(qū)，可以引導(dǎo)幼兒動手包扁肉、制作福清光餅等，幼兒非常感興趣，能夠運用生活經(jīng)驗，動手操作，親身體驗，在與環(huán)境、材料互動中獲得并積累生活經(jīng)驗。

（2）結(jié)合季節(jié)特點，構(gòu)建生態(tài)課程

結(jié)合季節(jié)特點，構(gòu)建生態(tài)課程，大自然猶如一本立體式的百科全書，在無窮的百科知識中蘊含了豐富的教育資源，將大自然元素融入課程中，能夠向幼兒展示最真實、最形象、最生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指引幼兒在探究大自然奧秘的過程中打開知識的大門。不同季節(jié)具有不同的物產(chǎn)特點，將其進行有效整合，就能成為課程的素材，打造出活教材。因此，幼兒園應(yīng)當結(jié)合季節(jié)特點，充分運用當?shù)鬲毺氐淖匀毁Y源優(yōu)勢，構(gòu)建生態(tài)課程。例如在幼兒園創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣和需求的種植區(qū)、自然角等，引導(dǎo)幼兒觀察、動手操作、親身體驗、積累豐富生活經(jīng)驗。帶領(lǐng)幼兒走進公園、走進田間地頭，走進幼兒園的種植區(qū)和自然角，讓幼兒在廣闊的大自然中感受季節(jié)的變化和萬物生長的特點，激發(fā)幼兒興趣和探究，通過觀察、探索、繪畫美景等方式，讓幼兒感受、探索大自然無窮的樂趣。同樣，在夏天、秋天和冬天也可構(gòu)建畫樹葉荷花、趣味采摘等活動，帶領(lǐng)幼兒走進大自然，在大自然中認識鮮嫩多汁的柚子、金燦燦的稻谷等，更大程度上豐富幼兒的自然科學(xué)知識。

（3）聯(lián)系社區(qū)，構(gòu)建課程

社區(qū)生活是幼兒現(xiàn)實生活的重要組成部分，也是幼兒園課程的重要來源之一。幼兒對居民小區(qū)這種生活場景比較熟悉，教師帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)，無論是房屋還是店鋪，還是其他公共設(shè)施等，都能引發(fā)兒童的興趣。社區(qū)是組成社會的基本單元，具有一定的區(qū)域特點，也包含了豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，以社區(qū)內(nèi)廣泛分布的快遞站為例，就可以成為一種生活化教學(xué)資源，通過“快遞員角色體驗”的方式組織趣味游戲活動，增強幼兒對快遞行業(yè)的了解，初步積累一定的生活經(jīng)驗。如今，快遞與我們的生活密切相關(guān)，許多幼兒都曾有取快遞、拆包裹的生活經(jīng)驗，但對快遞行業(yè)的工作模式并不了解。基于此，通過“走進快遞站”的活動，以“快遞站是做什么的”“怎樣郵寄快遞”“怎樣處理快遞包裝”等問題作為基本導(dǎo)向，讓幼兒了解快遞的打包、填單等各個步驟，學(xué)會如何處理廢棄的快遞包裝等，從而拓展并延伸生活當中的垃圾分類等活動。讓幼兒在體驗式游戲活動中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展，積累了豐富的生活經(jīng)驗，提高了生活技能。同時，讓幼兒感知周圍的生活設(shè)施、生活現(xiàn)象、生活事件，體驗生活活動，幼兒在觀察、交往、嘗試、體驗的過程中不斷思考、不斷充實對周圍生活世界的認識和經(jīng)驗，推進課程構(gòu)建。

（五）合理規(guī)劃區(qū)域，豐富游戲活動

幼兒園教學(xué)活動的實施應(yīng)當根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒能夠在生活情境和游戲活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，應(yīng)當合理規(guī)劃區(qū)域，充分利用幼兒園布局的不同特點設(shè)置生活操作區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、生活體驗館、表演游戲等區(qū)域，讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇游戲，與其他同伴交流互動。重視班級特色區(qū)域，設(shè)置可變動的美工區(qū)、益智區(qū)和表演區(qū)等空間，增強游戲活動的豐富性。在區(qū)域游戲的開展過程中，調(diào)動幼兒的積極主動參與性。一方面，引導(dǎo)幼兒和老師以及家長一起搜集生活化的游戲材料，例如紙箱、石頭、可樂瓶、禮品盒等，不斷激發(fā)幼兒參與的熱情，引導(dǎo)幼兒對生活中各種廢物材料通過廢物利用等方式進行創(chuàng)意設(shè)計、大膽創(chuàng)作。另一方面，引導(dǎo)幼兒利用生活廢品制作的頭飾、服裝、道具，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗自主開展創(chuàng)意有趣的游戲活動。

（六）教師適宜的支持，讓幼兒成為活動的主人

教師要給幼兒適宜的支持，無論是購置的活動材料還是來自現(xiàn)實生活中的材料，對幼兒的發(fā)展都具有重要的作用。教師為幼兒提供的活動材料應(yīng)豐富多樣，能滿足兒童活動和創(chuàng)造的需要；活動材料要分層次，能滿足不同發(fā)展階段幼兒的需要；把自主權(quán)還給幼兒，充分發(fā)揮兒童的主動性和積極性，讓幼兒成為活動的主人，讓幼兒有獲取所需材料的機會和權(quán)利。允許幼兒自主選擇喜歡的材料、同伴，自主選擇自己喜歡的生活和游戲活動，選擇自己喜歡的角色，從事與角色相關(guān)聯(lián)的活動，給幼兒與周圍環(huán)境、材料互動的機會和權(quán)利。強調(diào)幼兒的自主性，教師要發(fā)揮適宜的作用，教師要對環(huán)境、活動材料進行適宜的規(guī)劃、設(shè)計和供給。對幼兒興趣和需要的了解，對幼兒行為進行觀察和分析。在問題、目標和幼兒能力之間進行系統(tǒng)分析和判斷。根據(jù)幼兒的現(xiàn)實行為，不急于介入、幫助和指導(dǎo)，而是有了正確的判斷后再進行適宜的回應(yīng)。面對幼兒的活動，教師要善于觀察，理解幼兒，分析幼兒的所為，在必要時提供適當?shù)闹С帧?/p>

五、 結(jié)論

幼兒園課程的生活化游戲化意味著教師角色的定位，教師的教學(xué)不再是“居高臨下”的單一枯燥的說教，而是通過教師適當?shù)闹С郑瑖@《指南》精神，根據(jù)幼兒的需求和興趣，貼近幼兒的生活，積極整合多方資源，立足幼兒園的實際情況構(gòu)建生活化游戲化課程。重視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，融入豐富多彩的生活化素材，為幼兒創(chuàng)建具有生活氣息的教育場所。在一日生活的各類活動中充分滲透游戲精神，讓幼兒園課程更生動、更有趣，從而激發(fā)幼兒的興趣，更有效地促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。讓幼兒園課程的生活化和游戲化煥發(fā)光彩，讓生活化游戲化課程伴隨著幼兒健康快樂成長！

參考文獻：

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