初中英語單元作業(yè)設(shè)計研究

作者簡介：馬燕紅（1979～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)信息港初級中學，研究方向：初中英語教育。

摘? 要：文章針對目前“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)設(shè)計中存在的教師創(chuàng)新意識不足、作業(yè)形式偏于單一、作業(yè)評價環(huán)節(jié)短缺的問題，基于對初中英語單元作業(yè)設(shè)計整體性、趣味性、差異性原則，以設(shè)計層次化作業(yè)、開放性作業(yè)、實踐性作業(yè)的具體措施，達到“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)優(yōu)化的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”；單元作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）16-0097-05

一、 問題的提出

（一）減負與新課標背景下的單元作業(yè)設(shè)計要求

2022版新課標要求教師應(yīng)根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)。浙江省為貫徹國家提出的“雙減”政策，制定了《浙江省義務(wù)教育階段學校作業(yè)管理指導意見》，要求切實減輕學生過重課業(yè)負擔，加強作業(yè)設(shè)計的針對性和實效性，發(fā)揮育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向，作業(yè)設(shè)計成為落實“雙減”政策的突破口。英語每個單元有各自的主題，作為一線的教學工作者，要圍繞單元主題來設(shè)計作業(yè)，通過開展多種類型的作業(yè)設(shè)計，讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生以后的自主探究和終身學習打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1. 教師創(chuàng)新意識不足

在“雙減”政策提出之前，我國初中英語教師一直受應(yīng)試教育理念影響，進而在單元作業(yè)設(shè)計過程中將主要的精力放在增加題的數(shù)量上，實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，以求能夠幫助學生鞏固知識。但未曾可知，這樣的作業(yè)設(shè)計方式對學生是苦不堪言，不僅占用了他們大量的娛樂、休息時間，而且會使一部分學生逐漸喪失對英語本就不高的學習熱情。如今，“雙減”政策已實施多時，即使處于初期階段，也需教師及時、迅速地轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、形式等多方面的創(chuàng)新，使作業(yè)具有全面性、針對性與趣味性，最終將“雙減”更好地落實于實際教學中。可目前來看，應(yīng)試教育的一些消極影響在如今的初中英語單元作業(yè)設(shè)計中還沒有完全消除，教師創(chuàng)新意識的不足是主要問題，亟須解決。

2. 作業(yè)形式偏于單一

“雙減”對單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容、形式等提出的多元化要求，從目前的情況來看，落實得并不樂觀。我們不可否認，學生的學習思維是以直觀為主，進而傳統(tǒng)單元作業(yè)設(shè)計采用書面形式也能起到一定的效果。而新課改與“雙減”的實施目的之一，就是在單一作業(yè)形式的基礎(chǔ)上進行拓展、豐富，實現(xiàn)多元化、輕松化、生活化，那么就意味著除了要布置書面作業(yè)，還應(yīng)設(shè)計出實踐活動、線上作業(yè)等多種作業(yè)形式。如今，雖有大量教師對單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容、形式進行了研究，可落實起來無法具體問題具體分析，導致效果并未達到預(yù)期，進而依然采用以書面作業(yè)為主要形式的作業(yè)設(shè)計方式以求穩(wěn)定，難以給予學生新穎的體會，造成做作業(yè)興趣低下。

3. 作業(yè)評價環(huán)節(jié)短缺

立足于“雙減”背景，單元作業(yè)設(shè)計評價環(huán)節(jié)的短缺是一個非常重要的問題。“雙減”要求單元作業(yè)設(shè)計具有學情分析、診斷與鞏固等多重作用，那么只有經(jīng)歷作業(yè)評價環(huán)節(jié)，才能準確判斷是否具備以上的作用。但在現(xiàn)階段，很多教師在學生完成作業(yè)之后缺乏反饋和評價，使得學生對自己的學習情況無法做到全面完整的掌握，導致作業(yè)設(shè)計本身這一環(huán)節(jié)失去價值和意義。需要在后續(xù)對學生加以鼓勵激勵，讓學生能夠在作業(yè)完成中明確后續(xù)的學習方向，對自己的學習進行有效的調(diào)整和完善，從而真正地讓學生實現(xiàn)有效學習，將單元作業(yè)的價值和作用最大化地展現(xiàn)出來。

二、 初中英語單元作業(yè)設(shè)計原則

（一）整體性

初中英語單元作業(yè)設(shè)計的整體性原則，是相對傳統(tǒng)以課為主的作業(yè)設(shè)計而提出的，強調(diào)貫穿于整個作業(yè)設(shè)計過程。在具體進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)深入分析單元教材教法，基于單元教學目標，根據(jù)學生的認知特點和學習需求，綜合規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)水平和作業(yè)時間。打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計局限性，幫助學生在知識掌握與復(fù)習過程中做到知識的融會貫通，切實提升作業(yè)設(shè)計效果與教育效果。單元作業(yè)設(shè)計流程如下圖：

（二）趣味性

在初中英語單元作業(yè)設(shè)計中，趣味性原則是最不可忽視與或缺的一項原則。因為無論是在教學還是在作業(yè)設(shè)計當中，教師都要意識到興趣對學生是起到了一個內(nèi)在動力的作用，能夠推動學生主動開展學習和完成作業(yè)，產(chǎn)生積極情緒。因此初中英語單元作業(yè)設(shè)計要將趣味性原則作為前提，力求作業(yè)形式、內(nèi)容等的多樣性，如摘抄名言、幽默，競答，調(diào)查類作業(yè)，充分調(diào)動各種趣味因素，引導學生積極參與到書面作業(yè)的完成或是實踐作業(yè)活動中來，給他們帶來良好的作業(yè)體驗，確保作業(yè)完成的最佳效果。

（三）差異性

在當前階段，無論是素質(zhì)教育還是核心素養(yǎng)理念，都倡導新課改下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)因材施教，也就是依照學生個體差異與學習需求的不同而在作業(yè)設(shè)計中做到有所側(cè)重，初中英語單元作業(yè)設(shè)計亦然。在具體的初中英語單元作業(yè)設(shè)計過程中，教師要基于對班級學生學習層次的合理劃分，把握不同層次學生的學習特點。如可以把班內(nèi)同學按照共同體分成若干小組，每組內(nèi)保證每個層次人數(shù)均勻，一學期后根據(jù)綜合評價重新分組。同時教師要確保作業(yè)在數(shù)量、難度方面的合理性與差異性，盡量讓每一位學生都能“吃得飽”，做到在已有基礎(chǔ)上得到一定的提升與發(fā)展，增強學生英語學習的成就感。

三、 “雙減”背景下的初中英語單元作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑

（一）設(shè)計層次化作業(yè)，加強作業(yè)設(shè)計針對性

一般情況下，不同的學生由于自身英語學習基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣程度等因素的差異，最終在英語成績上得以體現(xiàn)，這種個體差異是客觀存在且無法在短時間內(nèi)改變的。同時，因為缺乏語言環(huán)境與條件的支持，英語學習對認識水平還較低的初中生而言具有一定難度與抽象性，班級內(nèi)學生容易出現(xiàn)學習分化的問題。若是教師無法及時、正確地意識到以上問題，依然采用統(tǒng)一的考核標準與教學內(nèi)容，必然難以滿足全體學生學習需求，并且會進一步加大班級內(nèi)學生的分化。對此，筆者在以單元為單位進行作業(yè)的設(shè)計時，需要分析學生實際學情，實現(xiàn)對班級學生學習水平的合理劃分，同時根據(jù)不同層次學生學習需求與能力培養(yǎng)目標，設(shè)計具有針對性的作業(yè)，最終表現(xiàn)出螺旋式上升的作業(yè)形式。

層次化作業(yè)的設(shè)計可以劃分成三個部分，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、進階性作業(yè)與高階性作業(yè)，這是對應(yīng)學習能力較低、中等、較高的學生而言的，每個學生只需要完成其中的一部分作業(yè)即可。針對一些學習基礎(chǔ)差、學習能力較低的學生，基礎(chǔ)性作業(yè)是他們應(yīng)當完成的作業(yè)部分；而學習基礎(chǔ)、學習能力中等的學生，進階性作業(yè)便是他們的作業(yè)內(nèi)容；學習能力較強的學生則對應(yīng)高階性的作業(yè)。

例如，人教版Go for it八年級（上）Unit 3 “Personal traits”這一單元的主要學習任務(wù)是讓學生能夠運用形容詞或副詞的比較級對不同個體的外貌及性格特征進行比較判斷，并掌握形容詞、副詞的規(guī)則變化和不規(guī)則變化。基于學生的個體差異，根據(jù)單元學習任務(wù)的要求為學生設(shè)計層次化的作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以滿足不同基礎(chǔ)的學生對學習的需求。對學習能力較低的同學，可以通過情景對話、填寫表格和歸納構(gòu)詞的形式來運用并掌握形容詞、副詞比較級的規(guī)則和不規(guī)則變化，如，heavy—heavier， thin—thinner， loudly—more loudly等。對學習能力中等的同學，則可以提取課文中的關(guān)鍵句型讓學生背誦記憶，并歸納出比較級的句型結(jié)構(gòu)，進行仿寫。而針對學習能力較強的學生，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當在學生掌握句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加實踐應(yīng)用題型，如運用比較級對自己和好朋友進行對比，或者以“An ideal friend”為主題進行簡單的寫作等。這樣不僅能夠使學生更容易獲得學習上的成就感，而且可促進其在已有學習基礎(chǔ)上獲得進一步的發(fā)展，從而增強完成作業(yè)的主動性與積極性。

英語作為一種交際工具，在日常的教學過程中除了基礎(chǔ)的語法知識外，還要體現(xiàn)口語交際的功能，因此在實踐過程中，除了要夯實基礎(chǔ)和語法，也要鞏固和提高口語應(yīng)用能力，教師在設(shè)計口語作業(yè)時勢必關(guān)注學生的不同層次。例如，人教版Go for it八（下）Unit 9 “Have you ever been to a museum？”的核心語言項目是用現(xiàn)在完成時談?wù)撟约杭八诉^去的經(jīng)歷，通過對學生感興趣的一些娛樂場所的描述，反復(fù)運用句型“Have you ever been to...？ Ive never been to...”筆者對層次性作業(yè)設(shè)計如下。

（1）基礎(chǔ)性作業(yè)

筆者所在的學校使用平板教學，平板為學生提供了很好的口語練習的平臺。因此筆者要求學生跟讀、模仿單詞和對話，根據(jù)后臺反饋及時掌握學情，使聽說作業(yè)具體化、實物化。并讓學生背誦本單元的目標語言：Have you ever been to a science museum？ No， Ive never been to a science museum./Yes， I have. I went there last year....這個作業(yè)針對全體學生，用來夯實基礎(chǔ)。

（2）進階性作業(yè)

根據(jù)本單元的核心語言項目“Talk about past experiences”，話題“Fun places”，從報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上尋找相同主題的文本讓學生進行閱讀。這個作業(yè)為學有余力的學生設(shè)計，用來擴展他們的詞匯量，拓寬知識面，提升閱讀能力。

（3）高階性作業(yè)

情景創(chuàng)設(shè)：

①××市即將創(chuàng)辦新型的博物館，你會展示什么來吸引游客？請結(jié)合圖片、詞匯、句型來描述你的博物館。

②假如你是小記者，采訪學校里的其他學生，詢問他們是否去過博物館以及博物館的具體情況，并寫出采訪報告。

這兩個作業(yè)對學生提出了較高的要求，學生不但要懂得運用現(xiàn)在完成時、一般過去時表述自己的思想，也要懂得正確使用助動詞have與has。能激發(fā)起學生了解世界、了解同齡人想法的欲望，進而更加熱愛生活，熱愛世界。達到了突破難點的目的，有始有終，前呼后應(yīng)。

（二）設(shè)計開放性作業(yè)，促進學生發(fā)散性思維發(fā)展

思維品質(zhì)是初中英語核心素養(yǎng)中的一個重要培養(yǎng)目標，同時也是學生全面發(fā)展中不可缺少的因素。在初中英語單元作業(yè)設(shè)計過程中，教師可利用向?qū)W生布置開放性作業(yè)的方式，促進他們發(fā)散性思維的發(fā)展，并且通過創(chuàng)新作業(yè)形式來增強作業(yè)的趣味性，有效滿足“雙減”中的相關(guān)要求。

在具體的開放性作業(yè)設(shè)計過程中，可以以多樣的作業(yè)形式來調(diào)動學生的作業(yè)完成積極性。像讀后續(xù)寫、編排情景劇、畫寫結(jié)合等作業(yè)都有利于提高他們的語言應(yīng)用能力與增強對英語知識的記憶水平，滿足了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

如人教版八（上）Unit 2 “How often do you exercise？”要求學生在學習一些體育運動詞匯的基礎(chǔ)上，掌握頻度副詞的用法。從Section A的 “What do you...？”以及“How often do you...？”等句型的基本運用到Section B語篇的綜合運用，循序漸進，逐步擴展。筆者設(shè)計了以下開放性作業(yè)：

課前預(yù)習：要求學生制作一個表格，表格上用英語填寫自己的周末活動及進行這些活動的頻度副詞，要求盡可能多地羅列。并寫出頻繁做某些活動的原因，使學生無意識中了解自己的生活習慣，為后續(xù)的教學做好鋪墊。

第一課時后學生有了充分的語言輸入，筆者給出了以下詞匯和句型：Are you free this/next weekend？ How come？ How often do you...？ Hardly ever， once or twice a week， etc.讓學生創(chuàng)編一個對話。半控制性對話操練，有助于將課時目標語的運用落到實處，為學生提供了一定的創(chuàng)造空間。

第三課時講述科學的膳食和有規(guī)律的安排活動，在了解Tina和Bill的日常習慣后，設(shè)計了讓學生填寫自我健康調(diào)查表的活動，根據(jù)表格完成小短文。這樣既能促進學生對學習內(nèi)容的理解和掌握，也讓學生反觀自身的行為習慣，引導學生形成健康意識。

筆者之后又布置了一個任務(wù)：科學學好英語。以四人小組為單位，先填表格，自己和小組同學通過做哪些事來學習英語，并且做這些事的頻率。每組推選一人匯報，學生對身邊的人和事比較感興趣，樂于完成此項作業(yè)，在真實的環(huán)境中訓練語言技能，很好地鞏固了本單元的知識。

最后筆者還進行了讀后續(xù)寫類的作業(yè)設(shè)計，引導學有余力的學生圍繞該主題上網(wǎng)查閱資料，包括“Some ways to keep yourself healthy”“The impact of our physical health on us”等內(nèi)容，并結(jié)合自己的體會，表達出自己的健康觀念，實現(xiàn)課文內(nèi)容的有效豐富。這不僅能考查學生的閱讀理解能力與寫作表達能力，而且能夠為高中的相關(guān)內(nèi)容學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計實踐性作業(yè)，提升學生踐行能力

為了能夠發(fā)揮初中英語教學的價值，教師應(yīng)該布置一些實踐性的作業(yè)，讓學生在各種各樣的實踐活動當中，能夠感受英語的學習魅力，并且提高學生的綜合素養(yǎng)。實踐探究作業(yè)為“長”作業(yè)的一種，其設(shè)計要求充分挖掘生活及教材中的育人要素，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導學生進行實踐鍛煉，有效滿足學生的個性化發(fā)展需求。一方面，可以設(shè)計跨學科的項目化作業(yè)，讓學生通過解決一系列的真實問題，從中產(chǎn)生學習動力，并且學生在探究與設(shè)計的過程中，也能實現(xiàn)學科知識的有效融合，有利于學生學習能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面，強調(diào)重體驗的實踐性作業(yè)，為學生創(chuàng)造更多自主體驗與實踐的活動，促進學生的個性化發(fā)展。

以人教版八（上）Unit 9 “Can you come to my party？”為例，本單元以周末自己的安排與他人邀請發(fā)生沖突，從而引出本單元的主要話題 “Make， accept and turn down invitations and talk about obligations”。在設(shè)計作業(yè)時，教師要把握單元整體脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上針對性地設(shè)計實踐性作業(yè)，以凸顯單元主題。筆者設(shè)計了以下作業(yè)：制作上課當月的日歷表，調(diào)查本月生日的同學，填寫在日歷表上，計劃為這些同學舉辦一個生日聚會。以四人小組為單位用英語書寫邀請函，分為紙質(zhì)和電子郵件兩種。評出符合格式和語言運用恰當?shù)乃膭t邀請函，精心制作后發(fā)給其他同學和任課教師，邀請他們參加。其他同學要求用所學的詞匯和句式進行回復(fù)，根據(jù)回復(fù)統(tǒng)計接受和拒絕邀請的人數(shù)，并請接受邀請的同學幫忙安排聚會事宜。這個“長”作業(yè)的每個活動都緊緊圍繞單元主題展開，從發(fā)出、接受、拒絕邀請—安排活動—策劃party循序漸進，這種突顯單元主題整體脈絡(luò)的實踐性作業(yè)能夠幫助學生進一步整合本單元學習的知識，培養(yǎng)學生的組織能力和團隊合作精神。

又如人教版八（上）Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”這一單元主要內(nèi)容是用英語表述制作食物的過程，其中表示序列副詞的學習和使用也是本單元的重點。教師可以布置一些實踐類型的作業(yè)，讓學生在已然學習課文與明確具體香蕉奶昔、水果沙拉、三明治的制作過程的基礎(chǔ)上，以小組的形式在課余時間進行制作。每組可以根據(jù)自己小組所能提供的食材選擇制作何種美食，并在制作過程中做好記錄，也要注意序列副詞的使用。完成以后，拍照記錄，并在照片中附上制作過程，在班內(nèi)評選出最佳才藝獎和最佳口才獎。這樣一來，不僅能夠引起學生極大的興趣，也能加強學生對英語語言知識的掌握，在不脫離語言環(huán)境的前提下學習勞動知識，促進語言知識與勞動知識的“和諧共生”，完成英語作業(yè)與勞動課的跨學科學習。

四、 關(guān)注學習過程，優(yōu)化作業(yè)評價方式

作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，科學的評價有利于學生展示學習過程和思維過程，是檢驗作業(yè)實施效果、促進作業(yè)發(fā)揮實效的有效途徑。

（一）多元評價? 共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往是教師單一的評價，學生處于被動的地位。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以和學生討論、制定評價量表，通過自評、互評、師評等方式，改變評價主體，讓教師、同學甚至家長參與到作業(yè)的評價中來，變單一評價為多元評價。通過優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩解答分享等方式最大限度地讓學生參與評價，取長補短，認識自我，提升自我。

（二）分層評價? 賞識為主

蘇霍姆林斯基說過：“對一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。”從科學評價的角度出發(fā)，對不同層次的學生要有不同的評價標準。分層評價，讓每個同學都能體會到成功的喜悅，從而形成自我激勵，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。

（三）激勵評價? 突出亮點

人們常說，教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；教師的語言如火炬，能照亮學生前進的方向。在作業(yè)評價中，我們不僅要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的發(fā)展過程和心理體驗。用善于捕捉亮點的眼睛和平等的態(tài)度，根據(jù)學生作業(yè)的實際情況寫下鼓勵性的語言，讓學生感悟到教師對自己的關(guān)注、贊賞與鼓勵，從而受到激勵。還可以在學期初建立評價體系，作業(yè)書寫質(zhì)量、及時糾錯、口語練習等均可納入評價體系，以學幣或積分的形式及時給予獎勵。

五、 結(jié)論

“雙減”政策的提出與實施，對新時代的初中英語教師專業(yè)水平提出了新的要求，針對初中英語單元作業(yè)的設(shè)計，教師要清楚地意識到切實提升教學質(zhì)量的切口的重要性，并在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合教學目標、教學大綱、學生需求、課堂反饋等多方面內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)的精準設(shè)計，使其更具科學性與全面性，讓不同的學生均能在已有基礎(chǔ)上得到學習能力的提升，精確鞏固課堂教學質(zhì)量。而當中教師也不可忽視學生的能動性，要注重開放性作業(yè)與跨學科作業(yè)的有效設(shè)計，讓學生充分參與到作業(yè)活動中去，并及時給予評價，使學生體驗成功的快樂，從而激發(fā)其學習積極性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］楊娜.“雙減”落地優(yōu)化作業(yè)減輕負擔——初中英語作業(yè)的優(yōu)化策略［J］.世紀之星：初中版，2022（2）：151-153.

［3］黃華燕.例談“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)設(shè)計［J］.福建教育研究，2022（8）：5-6.

［4］雷曉霞.減量，提質(zhì)，增趣——“雙減”視域下初中英語單元作業(yè)設(shè)計的策略研究［J］.好日子，2022（29）：16-18.