非主動閱讀期幼兒閱讀特點及指導探究

作者簡介：張紅萍（1971～），女，漢族，浙江余杭人，杭州市余杭區苕溪幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘? 要：根據兒童語言發展水平，我們可以把兒童的閱讀分為非主動閱讀和主動閱讀。以托、小班為主要年齡段的非主動閱讀期幼兒的閱讀興趣、習慣與能力等培養對他們以后的閱讀活動具有至關重要的影響，因此，成人應依據非主動閱讀期幼兒的身心發展、閱讀方式、閱讀活動等各方面的特點，采取相應的支持與引導策略，指導、培養幼兒有序翻書的良好閱讀習慣和方法，創設問題情景，激發幼兒的閱讀興趣，以多元體驗讓幼兒享受閱讀的快樂，從而幫助幼兒順利過渡到主動閱讀期的學習，為幼兒將來成為一個流暢的閱讀者打下堅實的基礎。

關鍵詞：學前兒童；引導；非主動閱讀期；閱讀

中圖分類號：G610??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）16-0163-04

早期閱讀也稱前閱讀，它并非傳統意義上的讀書、識字，也不僅僅是指讓學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內容的過程，它應具有更廣、更深的內涵和外延。早期閱讀是指，在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，發展想象、思維、表達能力。從而為幼兒學習正規的書面語言做好準備的一種寓教于樂的語言活動。根據兒童語言發展水平，我們可以把兒童的閱讀分為非主動閱讀和主動閱讀。對學前階段的兒童來說，4～5歲以前以非主動閱讀為主，5～6歲處于主動閱讀和非主動閱讀相結合的時期。以托、小班為主要年齡段的非主動閱讀期幼兒的閱讀興趣、習慣與能力等培養對他們以后的閱讀活動具有至關重要的影響，因此，成人應依據非主動閱讀期兒童的各方面特點，采取相應的支持與引導策略，引發幼兒的閱讀興趣與能力，從而促進幼兒語言能力的發展。文章基于相關文獻的梳理和教學經驗總結，就如何引導非主動閱讀期幼兒愛上閱讀加以探析，旨在交流與共勉。

一、 非主動閱讀期幼兒閱讀的特點

（一）依賴成人引導

認知與情感的雙重需求：在非主動閱讀期，幼兒對新知識和新經驗的探索是全方位的。他們不僅僅滿足于表面的圖像和故事，更渴望理解背后的含義和情境。因此，他們依賴于成人的語言引導和情感支持，幫助他們建立對故事情境和角色情感的深刻理解。

建立信任與安全感：成人的陪伴和引導也為幼兒提供了一個安全的探索環境。他們知道，在遇到困難或不明白的地方時，身邊的成人會為他們提供支持和解答，這種信任關系是他們愿意持續探索和學習的基礎。

（二）注意力不集中

多感官的探索方式：幼兒對外部世界的感知是多元化的，他們不僅僅依賴視覺來探索，更會通過觸覺、聽覺甚至味覺來感知書中的世界。因此，他們的注意力容易被各種感官刺激所吸引，而這正是他們全方位、立體化探索世界的方式。

天生的好奇心：注意力不集中的背后，其實是幼兒天生的好奇心在驅使。他們容易被新奇的事物所吸引，是因為他們想要不斷地發現、探索和了解周圍的一切。

（三）閱讀理解能力有限

直觀思維的主導地位：此時的幼兒的思維方式以直觀動作為主，抽象思考和邏輯推理能力尚在發展中。因此，他們更容易理解和接受直觀、具體的表達和信息。

意義的多層次解讀：雖然他們的理解能力有限，但他們對故事的理解卻是純凈而深層的。他們可能無法用語言準確地表達出故事背后的深層含義，但他們的情感和直覺往往能捕捉到更多的故事元素，體驗到故事的真實情感和內核。

（四）以自我為中心

自我認知的初步形成：幼兒在閱讀中的自我投射，實際上是他們自我認知和自我意識初步形成的體現。他們通過故事中的角色和情節，開始思考和探索自己的身份、情感和行為。

情感和共鳴的起點：以自我為中心的閱讀方式也是幼兒情感和共鳴的起點。當故事中的角色經歷與他們的生活經驗相符時，他們會更容易產生情感共鳴，從而更加深入地理解和體驗故事的情感和主題。

綜上所述，非主動閱讀期的幼兒在閱讀過程中展現出了一系列獨特的特點，這些特點背后蘊含著他們認知、情感、社交等多方面的發展需求和潛力。而成人，特別是家長和教師的引導和陪伴，對幼兒閱讀能力和綜合素質的提升具有不可替代的作用。

二、 非主動閱讀期幼兒閱讀活動的指導

針對以上非主動閱讀期幼兒閱讀的特點，我們應重點指導幼兒有序翻書的習慣和方法；引導幼兒觀察并理解故事畫面的內容及情節的變化；激發幼兒用語言、動作等表述簡單的閱讀內容并能傾聽他人講述。

（一）培養良好的閱讀習慣與方法

第一是閱讀基礎習慣的養成，可以通過設定固定閱讀時間培養幼兒閱讀的穩定性和持續性，通過記錄幼兒的閱讀進展和興趣點，及時調整閱讀材料，保持與幼兒的有效溝通。

第二，注重引導與示范。引導幼兒選擇適合其年齡和興趣的讀物，讓他們感受到閱讀的樂趣。另外，教師要成為幼兒閱讀的示范者，通過自身的閱讀行為影響幼兒。因此，應經常在幼兒面前閱讀，展現出對閱讀的熱愛。

第三，營造良好的閱讀環境與氛圍。設立寧靜舒適的閱讀空間，促使幼兒沉浸于閱讀的世界。另外，教師也要積極打造一個閱讀氛圍，讓幼兒在生活和學習的各個場景都能接觸到閱讀。

第四，開展閱讀后的討論。教師可以和幼兒探討讀物的內容，不僅能檢驗閱讀成果，更能激發幼兒的思考欲望。另外，可以開展多元化的閱讀活動，如角色扮演、故事創作等，讓幼兒充分展現他們的創造力和想象力。

第五，端正態度與理念。閱讀習慣非一日之功，需要教師長時間的陪伴和引導。在理念上，教師要重視過程而非結果，要關注幼兒在閱讀中的體驗和收獲，而非僅僅注重他們讀了多少本書。

（二）以問題情景激發閱讀的興趣

根據非主動閱讀期幼兒有意注意水平低下，觀察的目的性較差的特點，創設問題情景非常重要。這里說的“創設問題情景”，主要是指教師創設與讀物內容相關的情景，同時，在讀物內容和幼兒求知心理之間制造一種“不協調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中。即在故事閱讀前，就某些主要內容讓幼兒進行交流、討論，引起幼兒的聯想，如圖書閱讀活動《滴答滴答》前，教師先播放“滴答滴答，滴答滴答”的錄音，引導幼兒猜測：“這是什么聲音？你在哪里聽過？”幼兒自由猜測后，教師講述故事開始部分：“小老鼠睡覺時聽到了‘嘀答嘀答的聲音，它就想，咦？這是什么聲音呢？”這時教師適時地提問：“小老鼠會找到‘嘀答嘀答聲嗎？它會到哪里去找？”在這樣一種具有開放性的情景氛圍中，調動幼兒聽、看、想、說多種功能的活動，激發了幼兒的興趣與注意力。

（三）多元體驗打造幼兒閱讀體驗

閱讀是幼兒解讀—體驗—表達的過程。尤其是非主動閱讀期幼兒，其思維大多由行動引起。因此在閱讀活動的過程中更是以“體驗”為中心，并在閱讀過程中呈現“體驗中的對話，對話中的體驗”這一特點。

1. 閱讀情景體驗

閱讀情景體驗是指幼兒在閱讀過程中，通過身臨其境的方式，深入體驗故事中的情境和角色。這種體驗通常借助環境布置、道具、角色扮演等手段，讓幼兒能夠更加直觀地感知閱讀內容，從而增強對故事的理解和感受。其具有交互性、直觀性、情感共鳴、綜合性以及個性化等特點。總的來說，閱讀情景體驗是一種綜合性的、直觀的閱讀方式，它能夠通過多種方式幫助幼兒深入理解和感受閱讀內容，從而提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。以《小蝌蚪找媽媽》閱讀為例，在教師引導幼兒閱讀故事后，可以創設一個池塘場景，通過小蝌蚪、烏龜、小魚、青蛙等故事角色頭飾的提供，組織幼兒們開展故事的情景體驗，引導與組織幼兒們將自己想象成為可愛的小蝌蚪和大家一起游戲、“找媽媽”。

2. 閱讀行為體驗

閱讀行為體驗是指幼兒在進行閱讀活動時所經歷的整體過程，包括選取讀物、開始閱讀、持續閱讀、結束閱讀等一系列行為動作，以及這些動作所帶來的認知、情感和心理上的感受與變化。閱讀行為體驗強調幼兒的主動性，他們可以根據自己的興趣和需求選擇讀物，主動探索和閱讀。每個幼兒的閱讀行為體驗都是獨特的，受到他們的認知能力、興趣愛好、生活經驗等因素的影響，表現出個體差異。閱讀行為體驗既涉及幼兒對故事內容的認知和理解，也與他們的情感體驗密切相關。幼兒在閱讀中可能會產生喜悅、興奮、驚訝、同情等情感。隨著幼兒年齡的增長和認知能力的提高，他們的閱讀行為體驗也會不斷發展變化，從簡單的圖畫認知到復雜的文本理解。閱讀行為體驗受到家庭、學校、社會等多種環境的影響。積極的閱讀環境和支持有助于幼兒建立良好的閱讀行為體驗。

3. 閱讀語言體驗

閱讀語言體驗是指幼兒在閱讀過程中，對文本語言的感知、理解和運用的一系列體驗。這種體驗涉及詞匯的認知、句法的理解、語境的把握以及語言表達應用等方面。閱讀語言體驗首先表現在幼兒對文本中詞匯、句子和篇章的感知上。他們通過視覺感知文字的形狀、大小寫、顏色等，同時借助聽覺和語音感知，對語言聲音、節奏和語調進行體驗。幼兒在閱讀過程中，通過對文本中詞匯和句子的理解，建構起對故事情節、人物角色和主題意義的認識。他們通過對語言的解析、推理和歸納，逐漸理解文本的內涵和外延。閱讀語言體驗不僅僅是對語言的理解，更涉及幼兒對語言的運用。在閱讀過程中，他們可能會模仿文本中的表達方式、嘗試運用新學的詞匯和句型，進行口語或書面的表達，從而豐富自己的語言經驗。隨著幼兒年齡的增長和閱讀經驗的積累，他們的閱讀語言體驗會不斷發展。從最初的簡單詞匯認知到復雜的句子理解，再到篇章的把握和語言的創造性運用，他們的語言能力在閱讀中不斷得到提升。以《會變的紅背心》閱讀為例，依據閱讀內容引導幼兒觀察畫面的同時，猜一猜、想一想：“鼠小弟遇上誰了？它們會說什么？”從而實現幼兒在“說”的過程中發展自己的語言表達能力，在“說”的過程中體驗朋友之間分享所帶來的快樂。

（四）明確目的進行閱讀材料選擇

為幼兒選擇多樣化的閱讀材料是非常重要的，因為它可以幫助開闊幼兒的視野，提高他們的閱讀興趣和閱讀理解能力。適合幼兒閱讀材料有很多，例如經典童話故事，如《灰姑娘》《白雪公主》等，不僅是幼兒喜歡的經典作品，還能傳遞一些基本的生活道理和價值觀。寓言故事通過簡短的故事情節傳遞深刻的生活智慧。例如，《龜兔賽跑》的故事告訴幼兒持之以恒的重要性。科普知識繪本，如關于動物、植物、天文、地理等方面的書籍。這類讀物可以幫助幼兒了解自然和科學知識，滿足他們的好奇心。成語是中華文化的瑰寶，通過成語故事，幼兒可以了解到成語背后的含義和故事，增加他們的詞匯量。一些適合幼兒的人物傳記，如兒童版的科學家、藝術家、體育明星等的傳記，可以讓幼兒看到不同的人生可能，激勵他們追求自己的夢想。多元文化讀物類，選擇一些介紹不同文化和風俗的讀物，可以幫助幼兒了解世界的多樣性，培養他們的跨文化理解能力。帶有互動元素的游戲書，如拉拉書、操作書等，可以讓幼兒在閱讀的過程中與書籍互動，增加閱讀的趣味性。

（五）合理利用技術工具輔助閱讀

興趣是孩子最好的老師。當幼兒對閱讀產生濃厚的興趣時，他們會更加主動地投入到閱讀中，從中獲取知識和樂趣。為了培養幼兒的閱讀興趣，可以合理利用技術供給輔助幼兒閱讀。首先，選擇適合幼兒園孩子的技術工具。確保選擇的電子閱讀器、平板電腦等工具適合幼兒園孩子的年齡和手部協調能力。工具應易于操作，界面簡單友好。其次，從幼兒的興趣出發選擇閱讀內容。觀察孩子對什么感興趣，例如動物、公主、車輛、恐龍等，然后選擇與之相關的電子繪本和互動內容。通過滿足他們的興趣，引發他們對閱讀的好奇心和探索欲望。另外，幼兒園應設立一個內容篩選機制，確保提供的電子讀物資源內容健康、有趣、有教育意義，并定期更新內容，保持新鮮度。第三，創設閱讀情境。技術工具可以為閱讀創設有趣的情境。例如，使用AR（增強現實）技術，讓幼兒在閱讀時能夠通過平板電腦看到繪本中的動物或場景在現實中呈現，增加閱讀的沉浸感和趣味性。利用技術工具的互動性，可以設定一些小游戲或問答環節，讓幼兒在閱讀過程中參與其中。例如，讀到一個問題時，讓幼兒通過點擊或拖動屏幕上的元素來回答。每當幼兒完成一個互動環節，可以給予他們一些小獎勵，如虛擬貼紙或勛章，激發他們的積極性和成就感。技術工具也可以用來鼓勵幼兒創作和分享自己的故事。在閱讀完一個故事后，可以引導幼兒使用繪畫或錄音功能，創作自己的小故事，并與家人或朋友分享。這樣的創作過程能夠讓幼兒體驗到閱讀的延伸樂趣。除了電子繪本，還可以適度引導幼兒接觸一些與閱讀相關的其他媒體形式，如動畫短片、兒歌等。這些媒體形式可以作為閱讀的補充，幫助幼兒從多個角度理解和感受故事。第四，引導與陪伴。老師應在使用技術工具輔助閱讀時，積極引導和陪伴幼兒。他們可以幫助幼兒理解故事情節，回答幼兒的問題，并與幼兒一起探索互動元素。技術工具應作為輔助手段，不應完全取代傳統的紙質書籍閱讀。幼兒園可以結合兩種閱讀方式，讓幼兒體驗不同的閱讀感受，并理解兩種閱讀方式的各自價值。第五，合理使用。為了保護幼兒的眼睛和身體健康，幼兒園應合理控制使用技術工具的時間和頻率，避免過度使用。幼兒園應與家長保持密切溝通，告知他們幼兒在幼兒園使用技術工具閱讀的情況，并鼓勵家長在家中也積極引導幼兒閱讀，形成良好的家園共育氛圍。

綜上所述，培養幼兒的閱讀興趣需要家長和教育者從幼兒的興趣出發，合理利用技術工具創設有趣的閱讀情境，設定互動與獎勵機制，鼓勵幼兒創作與分享，并積極參與示范。適度的引導和調整，可以幫助幼兒建立起對閱讀的濃厚興趣，為他們未來的學習與生活打下堅實的基礎。在使用技術工具方面，可以選擇適合幼兒的電子繪本和有聲故事資源。確保選擇內容健康、適合幼兒年齡段的資源，并注意控制使用時間，以免對幼兒的視力和健康造成負面影響。同時，也可以利用互聯網資源尋找閱讀相關的互動游戲和教育應用，提供多元化的閱讀體驗。

三、 結論

綜上所述，非主動閱讀期的幼兒閱讀活動在培養幼兒閱讀興趣、習慣、語言認知、情感、想象力與創造力，甚至親子關系方面都具有重要的指導意義。這一時期的閱讀培養，將為幼兒未來的全面發展打下堅實的基礎。非主動閱讀期幼兒的閱讀活動指導，必須遵循這一時期幼兒的閱讀特點，科學合理、循序漸進地開展，我們應當認識到這不僅是幼兒當前需要的，也是幼兒終身學習的重要起點，它能幫助幼兒順利過渡到主動閱讀期的學習，從而為幼兒將來成為一個流暢的閱讀者打下堅實的基礎。

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