中國民間美術融入小學美術教學實例研究

作者簡介：童智勇（1968～），男，回族，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區培新小學，研究方向：小學美術教育。

摘? 要：擁有強大生命力與深厚文化底蘊的中國民間藝術擁有著最質樸的藝術思想與藝術語言。文章分析了中國民間美術的教育功能，探究了其融入小學美術教學的意義，從融入課堂設計、實踐活動、鑒賞教育三個維度出發，提出了具體融入策略。意在利用中國民間美術豐富小學美術教育內容、增強教學實踐性、提高美育效果，激發小學生對美術與民間美術的熱愛，在提高美術教學實效的同時，使中國民間美術得以傳承與發展。

關鍵詞：小學美術；中國民間美術；融入策略

中圖分類號：G633.955??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）16-0137-04

中國民間美術是中華民族文化基因的基本載體之一，蘊含著中華民族深刻的文化內涵。但在時代的洪流中，中國民間美術的發展受到嚴重沖擊，乃至有部分美術形式已經消亡，迫切需要做好中國民間美術的保護、傳承、發展工作。而美術是以視覺形象承載、表達思想情感、價值觀念、審美趣味的方式，義務教育階段的課程標準規定美術課程承載著弘揚優秀中華文化的責任，力求體現素養教化的基本要求。因此，將中國民間美術融入小學美術教學是一條可行路徑，是極富現實意義的操作，能夠同時緩解傳承之憂，也使小學美術課程的美育價值有所提升，應積極探索融入策略，開發中國民間美術的教育價值，使其在促進學生美術核心素養發展方面充分發揮作用。

一、 中國民間美術的教育功能

中國民間美術是中國傳統藝術的重要形式之一，是勞動人民智慧的結晶，多發源于生產生活實踐，以最質樸的素材創作，具有形式豐富、圖案新奇、色彩多元、樣式優美等特征，民俗文化內涵深厚，向世人展示著中華民族一直以來富足的精神世界。

其中，諸多美術元素在今天仍有著獨特的魅力、美學價值、文化價值，可以作為美術課程的優質教育資源。帶領小學生認識了解優秀民族美術文化，可豐富學習內容、提高審美能力。例如，帶領學生鑒賞庫淑蘭的剪貼畫《剪花娘子》，作品以單純淳樸的表現形式最大限度展現了藝術的自由性與夸張性，與小學生造型夸張、色彩單調、搭配凌亂的作品相比，可以直觀地看出差距，使學生認識到不足，并從民間美術作品中吸取經驗。因此，中國民間美術具有提高學生審美能力的功能。

同時，中國民間美術以貼近現實生活的素材創造，也體現源于生活、服務生活理念，因此，深入分析可以從中體會當時社會的主流思想，而這些思想能夠流傳至今，足以證明其科學性，是符合客觀世界與人類發展規律的，挖掘這些思想用于美術課程德育教育中，可以體現中國民間美術的德育教化功能，增強小學美術育人能力。

二、 中國民間美術融入小學美術教學的意義

（一）提高學生審美能力

美術教學的目的是通過學習豐富學生視覺、觸覺、審美三個維度的閱歷，使美術成為學生長久的愛好，不斷提高學生圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五項核心素養。而經過時間洗禮的中國民間美術，以豐富多彩、開放包容的姿態走進學生視野，改變了美術學習枯燥的狀態，使學生了解且真實感受到美術的多姿，被其魅力征服；并在學習中接觸更多的美術元素，拓寬審美視野，在潛移默化的熏陶中形成正確的審美觀，增強文化認同感，有更高的審美能力。

（二）培養學生創新思維

由于小學階段學生的具象思維能力強，在美術學習中更喜歡動手創作、制作手工，而中國民間美術形式多樣，一方面可以為學生創作提供素材，另一方面也具有啟發學生想象、拓寬想象范圍的作用，使學生在創作過程中融入自己對美術、對傳統文化形式的理解，啟蒙創新思維的發展。

（三）助力優秀文化傳承

青少年是文化傳承的主力軍。將中國民間美術融入小學美術教學，學生在識讀民間美術作品中的美學元素、文化元素，鑒賞作品的美學價值，理解其情感、思想、觀點時，會自然而然地加深對作品文化內涵的理解，從而形成民族文化認同感，從中獲得歸屬感，自覺成為中國民間美術的保護者、傳承者、發展者，肩負起優秀文化傳承的責任。

三、 中國民間美術融入小學美術教學的策略

（一）融入課堂設計，豐富教育內容

1. 利用民間美術元素營造美學教育氛圍

民間美術是中華優秀傳統文化的重要組成部分，選擇與小學美術教學內容契合的民間美術元素，將之融入教學內容中，能夠營造良好的美學教育氛圍，使學生在民間美術的熏陶與影響下學習美術知識、技巧，加速固化為學生內在素養、品質。

例如，在人美版五年級上冊《提線紙偶》教學中，教師帶領學生欣賞《傀儡嬰戲圖》，并配合動畫還原宋代懸絲傀儡表演情景，感受畫面中擊鼓、拍板、彈奏樂器的可愛孩童形象，從而利用民間美術資源營造的形式美感，啟發學生思考如何制作紙偶、使紙偶動起來。繼而向學生出示工具，包括繩子、木棒、不同色彩的紙等，使學生動手嘗試，按照自己喜歡的形式制作紙偶，鼓勵學生在廢舊物品中尋找裝飾紙偶的材料。并結合生活經驗思考如何借助已有工具將提錢與紙偶連接好，靈活操控紙偶的四肢，使其折疊、旋轉，活動自如，呈現不同的姿態。最終學生帶著任務、想象投入設計，充分利用民間美術資源，體驗具有民族特色的形式美感。

在教學中融合民間美術元素，利用其獨特的形式打造美的氛圍，感染學生，帶領其感受民間美術中的美，進而啟發學生，使其圍繞主題并聯系現實生活分析、想象，確定手工材料、內容，將民間美術元素融入自主創作中，深刻感受民間美術元素的魅力。

2. 利用民間美術元素打造趣味美術課堂

民間美術在歷史的長河中經歷反復的洗禮，凝聚著不同時期、不同地區的藝術審美，在表現形式、形態、制作方式、顏色方面均有著不同，多元化特點突出。將民間美術融入教學中，可為學生帶來耳目一新的感覺，增強感官刺激，或挖掘民間美術產生與發展背后的故事、知識、文化，增強課堂的趣味性，能夠顯著提升課堂學習效果。因此，教師可以選擇具有代表性的民間美術作品，圍繞作品設計趣味活動，使教育內容豐富，課堂學習有趣、生動。

例如，在人美版二年級上冊《繪畫中的節日》教學中，使學生了解不同民族與地域的多彩節日、慶祝方式，掌握繪畫中合理安排景物、運用造型與色彩的技巧。在引入本節課主題時，以與節日相關的民間美術素材組織猜謎游戲，調動學生的積極性。以小組為單位參與游戲，每出示一張圖片，學生則要根據圖片上的內容猜節日，有元宵節的燈畫、春節的年畫、端午艾虎、中秋節彩燈、那達慕大會上摔跤手服“昭德格”、彝族火把節主題美術作品《涼山風情》、傣族潑水節主題漆畫作品《潑水節》、壯族歌圩節主題美術作品《三月三》。游戲結束后，集中圖片內容，帶領學生重新感受節日主題創作形式的多樣，引導學生提煉繪畫元素，揣摩、學習繪畫作品中景物、人物、事物的具體布局、色彩搭配、造型刻畫技巧。通過游戲，學生可以從民間藝術作品中獲得啟發，圍繞創作主題“繪畫中的節日”展開豐富的想象，也從中獲得啟示、吸取經驗，將復雜的創作元素有條理地組織在一起。

依托民間美術開展游戲活動，增強教育內容的直觀性、感染力、趣味性，學生會被美術作品中呈現的氛圍、場景所吸引，無意間受到感染與熏陶，繼而引出創作主題，使學生聯想自己的節日經歷，起到激趣、促表達的作用。

（二）融入實踐活動，增強教學實踐性

1. 結合民間美術組織手工活動

手工制作是小學美術“設計·應用”中的重要內容，其包括現代設計與傳統工藝美術兩大類內容，教學中提倡與民間美術、傳統文化對接，需要小學美術教師高度重視民間美術資源。可以直接以傳統民間工藝美術作為手工制作內容，讓學生感受、學習從古至今傳承下來的技藝，領會其中的工匠精神。但以民間工藝美術為載體的手工制作活動要保障與學生美術基礎、能力興趣、課程主題相符，切勿盲目選擇。

例如，在人美版一年級上冊《家鄉的泥玩具》教學中，帶領學生制作泥玩具，使學生認識并領會民間流傳的、恒久不衰的工藝品，感受民間塑像玩具具有天真質樸之美，并參照民間藝人的手工作品分析泥玩具的造型特點，嘗試自己創作可愛的泥玩具，學習捏繪與裝修技能。教學中，教師帶領學生欣賞北京地方傳統工藝品“北京兔兒爺”、無錫惠北彩色泥塑人像“惠山泥人”、河南“泥咕咕”以及“陜西鳳翔泥塑”，感受來自不同地區的泥玩具，從造型與色彩上對泥玩具的特點進行分析，借此機會向學生普及泥玩具是傳統手工藝品，最早出現在新石器時代。簡單了解歷史信息后，播放泥玩具制作視頻，直觀地觀察制作中捶打、摔、揉等手法，使學生總結出制作泥玩具經歷制作圓形、翻模、脫胎、著色四個步驟。在此基礎上，引導學生帶著對塑像玩具形式、特點、制作工藝的理解開始學習、體驗制作方法，并將自己的理解與認識融入手工制作中。學生綜合所學方法，與團隊合作，通過揉、盤、壓、搓、捏、壓的方式制作形態各異的泥玩具。最后在成品展示環節，學生制作的泥玩具色彩鮮艷、優美質樸、純真明快，組織學生介紹創作理念，很多學生表達對傳統工藝美術的無限熱愛，也通過動手實踐自覺完成了技藝傳承。

在手工制作活動中融入民間美術，學生親身領會了藝術與技術相結合，深挖其中的審美價值，讓學生感受民間美術形式細膩而淳樸的自然氣息，激發學生文化自覺性，在傳承過程中豐富實踐體驗，潛移默化中擔當起民間美術傳承使者的任務，并使學生能夠在美術實踐中以作品彰顯本民族特色。

2. 結合民間美術開展集體活動

美術是造型藝術、視覺藝術，具有實踐性特點。基于美術學科特性，教師應將教學與實踐結合起來，并以學生動手實踐為主，使素養在實踐中形成。但課堂教學中的實踐存在時間短、空間有限問題，導致學生的體驗有限，因此可以組織“民間美術我尋找”“民間美術我知道”“民間美術我傳承”等探究性、實踐性、競技性的集體活動，激發學生動手實踐興趣，使學生有更廣闊的施展能力空間，加深對民間美術以及所學知識的掌握。

例如，在人美版六年級下冊《繡在服裝上的故事》教學中，啟發學生想象當服飾設計與少數民族民間美術元素結合會擦出怎樣的火花，在全年級舉辦“民間美術我傳承之服飾設計”活動。包括三個環節：一是發現環節。班級內分為不同小組代表班級參賽，組內成員共同探索苗族的歷史與風俗，通過文化紀錄片、宣傳短片、圖片等了解苗族服裝上各種圖案的含義，感受圖案的樣式美、色彩美，體會少數民族特殊的審美情趣。并引導小組提煉記錄苗族遷徙歷史的圖案元素，如水波紋、山脈紋；或關于圖騰崇拜、神話傳說的圖案元素，如蝴蝶、龍紋，從中獲得啟發，形成關于服裝設計的構思，選擇合適的設計元素。二是設計環節。通過對印版畫方法設計個性鮮明、特色突出的繡片，印在苗族服裝上，保證色彩鮮明、合理搭配民族藝術元素，使服飾的民族特點得以體現。三是展示環節。召開六年級服裝發布會，學生以走秀的形式展示服裝，走秀過程中適當地融合對應朝代的禮儀，并分享服飾設計理念、蘊含的民間美術知識、設計中的趣事等。活動最后，邀請其他年級的學生、教師擔任評委，評選出“最佳創意獎”“最佳面料創新獎”“最佳服飾搭配獎”。

集體實踐活動是教學實踐的重要補充內容，將民間美術融入其中，深化集體活動內涵，使學生獲得發現、探索、傳承民間美術的機會，也使學生美術素養與能力得到綜合鍛煉，可加深學生對民間美術的理解，提高融入價值。

（三）融入鑒賞教育，提高美育效果

1. 開展民間美術鑒賞活動

民間美術品種極多，因目的、用途不同，樣式與色彩也差異明顯，傳遞著不同文化，也有著不同的美學特征、思想、精神。教學中專門設置民間美術鑒賞板塊，促進民間美術資源與美術教學深度融合，打造有理論、有實踐、有賞評的新型教學體系。但也要保證賞評內容與教學內容具有一定相關性。

例如，在人美版三年級上冊《有趣的拼圖》教學中，本節課意在引導學生在生活中尋找媒材，如植物籽粒、果殼等，利用其色彩、外形特點，結合美術中點、線、面知識點，以粘接、拼擺的方式設計有趣的拼圖作品。在鑒賞板塊，可以帶領學生鑒賞五谷畫傳承人唐大焱的作品《五谷豐登》。通過多媒體呈現作品，在不放大細節時，學生認為與常規畫作相同，并未感受到用谷物作畫的特點。在整體感知后，帶領學生深入細節探索，識別作品每個部分、每個形象創作時所用的植物果實本體，使學生發現五谷畫的特色，其構圖類似傳統繪畫形式，但會通過調整植物果實色彩、大小形成明暗對比，真實樸素地還原自然風采。從五谷畫的形式來看，學生發現創作中并未使用任何材料，色彩上的變化完全通過五谷本身的色澤完成，放大細節看作品上的顆粒感、形成畫面的真實感是其他畫作形式無法達到的。此外，向學生簡單科普五谷畫產生的故事，理解其意義與價值。

通過鑒賞活動，學生欣賞名家佳作，從作品傳遞的美感中感受勞動人民的智慧與審美，對民間美術產生熱愛之情，理解通過畫作傳遞的返璞歸真的親切感。結合民間美術背后的故事，理解當時的社會影響、綜合效益，感受民間美術承載的文化、審美價值，深刻理解其中的價值觀念，增強學生的綜合鑒賞能力。

2. 開設民間美術鑒賞課程

開設專門的民間藝術鑒賞課程，能夠優化已有課程結構，使鑒賞教育真正融入課程教學內，對促進學生美術發展有著重要意義。教師應結合每個階段學生美術素養的發展需要，設計鑒賞課程內容，結合所學美術知識選擇合適的民間美術作品或藝術形式，有針對性地培養學生鑒賞思維。

例如，在四年級下學期，結合人美版美術教材中的內容，帶領學生欣賞各類型美術作品中的形、色、質感。嘗試通過不同材料、工具體驗造型樂趣，感受利用廢舊材料手工制作的樂趣。在實踐體驗中形成物以致用設計思路，培養學生的創新意識。使學生掌握各類型材料特點、自己動手將藝術形式美感與設計功能統一。激發學生參與欣賞、評述活動的興趣，提高視覺感受力，學會多角度欣賞。在知識上涉及點線面、橡皮泥塑、繪畫、手工制作、實用設計、紙玩具等。基于以上情況，可選擇的民間美術作品十分豐富，包括繪畫類作品，如年畫、版畫、建筑彩畫；玩具作品，如泥玩具、活動玩具；家具器皿作品，如車馬具等帶有裝飾性的藝術作品、日用陶器；編織作品，如紙編、草編等。但鑒賞課應在結束相應美術知識學習后進行，要求學生遷移運用知識完成鑒賞。如《認識中國畫》學習結束后，鑒賞五代董源的《瀟湘圖》，鑒定繪畫為水墨寫意；鑒賞構圖，感受平遠取勢構圖營造的空間感；鑒賞畫法，分析焦、濃、淡、干、濕的墨色變化以及中鋒、側鋒的筆法運用，欣賞如何表達情感與意境。

鑒賞教育能夠有效提高學生的審美能力，加速提升小學生美術素養，基于民間美術設置專門的鑒賞課程，進一步促進其在小學美術教學中的融合，可提高民間美術資源的教育價值，增強美育教學效果。

四、 結論

綜上所述，中國民間美術資源歷史文化悠久，集成各民族美術傳統，為一切美術形式的源泉，促進民間美術與小學美術教育融合，能夠補充教育資源、豐富教育活動、提高教育效果。因此，小學美術教師應積極尋找民間美術與現代美術教學內容的融合契機，豐富學生對民間美術的感知與認識，從而實現雙向促進作用，既弘揚、傳承民間美術，也提高小學美術教育教學效果，實現興趣、能力、素養的共同發展。

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