初中英語教學中多元性評價的實施

陳邦英 甘肅省蘭州市榆中縣和平中學

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師使用的評價方式主要是終結性評價，即考試成績，主要用學生的考試成績來評價學生的學習效果，但是這種評價方式過于單一，不能夠客觀、全面地反映學生整個學習過程中的學習情況，也無法正確預估學生的學習潛力，因此在當前的教學中，教師要積極應用多元性評價方法，科學評價學生的學習情況，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性與主動性。本文對多元性評價的基本內容進行了闡述，主要對初中英語教學中多元性評價實施策略進行分析。

一、多元性評價的基本內容概述

（一）多元性評價的概念和特點

多元性評價在教學中具體指在教學評價過程中運用多種評價方法進行評價，旨在從不同的角度、不同的方面入手，對學生的學習過程和學習結果進行綜合全面的評價。多元性評價區(qū)別于單一性評價的特點主要有：評價方法多、評價內容多、評價對象多、評價結果多。單一性的評價方法容易出現(xiàn)“一刀切”的情況，如教師僅通過考試成績來判斷學生最終的學習情況，容易忽略學生其他方面的能力發(fā)展。因此，教師在教學過程中應用多元性評價方法，可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，提高評價的綜合性和全面性，從而更有針對性地指導學生進行學習。

（二）多元性評價和傳統(tǒng)評價方法的比較

第一，多元性評價的內容更加豐富。教學中，運用多元性評價能夠獲得更加客觀且科學的評價結果，反映學生全程真實學習情況。反觀傳統(tǒng)單一性的評價方法往往只注重學生的考試成績，以考試結果來判斷學生的最終學習效果，無法有效檢驗學生通過學習而展現(xiàn)出來的學科素養(yǎng)情況、能力發(fā)展情況等。

第二，多元性評價的應用有利于進一步激發(fā)學生的學習積極性和主動性。多元性評價包括形成性評價和終結性評價，能夠更加全面地反映學生的真實學習水平和綜合學習能力。及時的評價與反饋有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生根據(jù)評價結果能夠明確自身優(yōu)缺點，教師也可針對綜合性的評價結果對學生進行學習指導，最終幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

第三，多元性評價更有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。多元性評價強調對學生的學習能力、學習素質、學科素養(yǎng)的評價，因此應用多元性評價方法可以引導教師的教學工作朝著實現(xiàn)學生綜合全面發(fā)展的方向推進，了解學生的綜合表現(xiàn)，最終促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、多元性評價在初中英語教學中應用的主要著力點

（一）課堂教學活動評價

教師在初中英語教學中可以運用多元性評價方式進行課堂教學活動評價。教師在開展課堂教學活動的過程中，可以采用小組合作、小組討論等方式進行。在小組合作和討論結束后，進行多種個人評價、小組互評、教師評價等，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生參與的積極性和主動性，提高學生的合作能力、溝通能力以及思考能力。

（二）學生的平時作業(yè)評價

教師在初中英語教學中，可以應用多元性評價的方式對學生的作業(yè)進行相應的評價。教師可以對學生作業(yè)，進行多元化的設計，既可以設計口頭作業(yè)和寫作作業(yè)，也可以設計閱讀理解型作業(yè)和實踐動手型作業(yè)。教師需要根據(jù)學生的學習情況，結合教材中的教學要求，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)評價方式，從而更加全面地檢驗學生的過程性學習效果。

（三）學生的考試結果評價

教師在初中英語教學中，可以在考試領域中進行應用多元性評價。教師在設計考試題目時，既可以設計開放性試題，又可以布置綜合性試題。不同的試題有不同的知識點側重面與不同的評分標準，教師可以從多個方面入手全面、客觀地去考查學生英語學科的綜合能力以及學科素養(yǎng)。

三、初中英語教學中多元性評價的應用策略

（一）突出評價主體的多元性

1.將學生納入評價主體，開展多元性評價

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是發(fā)起教學評價的主體，教師會對學生課上的表現(xiàn)情況、作業(yè)的完成情況、知識的運用情況等進行評價。一般來說，一名教師需要對十幾名甚至幾十名學生進行評價，因此教師很難全面、準確地掌握每一名學生的具體學習情況，也就無法做出最接近真實情況的評價。比如，在課堂上英語教師通過提問來檢驗學生的學習情況，但是因為課上的時間有限，所以能夠提出的問題數(shù)量有限，回答問題的學生人數(shù)就有限，最后教師做出的評價結果也不夠具體。因此教師應使用多元性評價模式，在設計評價主體的過程中把學生納入其中，尤其是在我國持續(xù)推進課程改革的背景下，教師更應始終強調學生的評價主體地位，所以在開展評價工作的過程中，要將學生納入評價主體范圍內。

2.多途徑高效組織多元性評價活動

初中英語教師在開展多元性評價教學活動的過程中，應當科學設計評價環(huán)節(jié)，全力保證評價的質量和效果。

第一，初中英語教師在完成一個教學環(huán)節(jié)后，不要立即對學生的學習情況進行評價，而是要找準切入點，先讓學生進行自我評價，引導他們自覺思考：“想一想自身在剛剛的學習過程中有哪些不足之處？思考一下自身還有哪些需要改進和完善的地方？”在學生在進行自我評價的過程中，教師要盡量少干預或者不干預，如果有必要的話，可以進行適當?shù)囊龑АＭ瑫r，為了使整個評價活動更加科學與客觀，初中英語教師可以充分發(fā)揮多媒體和其他教學輔助設備的作用，使用錄音設備把學生回答問題的過程記錄下來，幫助學生進行復盤與思考。此外，教師也可以把學生課堂學習中閱讀與朗誦的語音錄下來，在授課過程中播放提前錄制的音頻，讓學生反復聆聽，判斷自己的發(fā)音是否標準、閱讀是否順暢、語法是否應用恰當，引導學生明確自己學習過程中的優(yōu)勢與劣勢，從而進行相應的改進。

第二，初中英語教師在組織多元性評價的過程中，除了引導學生進行自評，也可以引導學生相互之間進行評價。如教師在開展教學工作的過程中，為了能夠提高教學的效率和學生學習的質量，可以安排學生兩兩一組進行生生互評。通過組織學生之間相互評價，讓學生更為準確地發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的問題，從而在未來學習中能夠更有針對性地解決這些問題。

（二）拓展評價內容的多元性

1.豐富評價內容

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對學生的評價內容主要集中于學生的考試成績，評價內容過于單一，不能夠對學生學習過程中的能力進行判斷與評估，同時也會抑制學生的潛能，無法激發(fā)學生的學習積極性。初中階段的學生正處于性格形成的關鍵時期，在這一階段如果不能夠引導學生對學習英語保持較高的學習興趣，在今后的學習過程中他們便很少能夠自我堅持。因此，初中英語教師在開展教學評價的過程中，既要將學生的學習成績作為主要的評價內容，還要將學生的課堂表現(xiàn)、英語實踐結果、師生互動情況、課后作業(yè)完成情況等作為重要的評價內容，同時還要加入多個評價指標，對學生實施全面而且客觀的評價。

2.創(chuàng)新評價方式

初中英語教師在開展教學工作的過程中要應用多元性評價如將形成性評價方式和終結性評價方式相結合。形成性評價是指在學生學習過程中進行的評價，目的是更好地指導學生的學習。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)分析、學生自評等方式進行評價，以便及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，調整教學策略。形成性評價有助于提高學生的自主學習能力，促進學生的學習進步。終結性評價是指在學習結束后進行的評價，目的是了解學生的學習成果。教師可以根據(jù)學生的考試成績、作品展示等方式進行評價，有利于更好地評估學生的學習成果。同時，終結性評價也可以為學生的進一步學習提供參考依據(jù)，把學生考試成績、課堂表現(xiàn)等多個指標納入整個評價體系中，及時發(fā)現(xiàn)學生學習英語過程中取得的進步，也讓學生感受到自己的付出是被老師和同學們看見的，是值得且被認可的，久而久之，他們更愿意主動地去學習英語。

3.融合集體與個性化評價

多元性評價在應用過程中，評價內容還需要結合學生的集體情況和個別情況而定。在集體評價的基礎上，結合個性化指導，豐富評價內容。教師在開展教學工作的過程中，既要發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，鼓勵學生學習應用，又要及時指出學生身上的問題和缺點，幫助學生改進。進行多元評價，具體可以從以下兩個方面入手：第一，如果學生在回答教師提出的問題時出現(xiàn)了錯誤，比如發(fā)音不準確、語法應用不恰當、詞匯拼寫錯誤等，那么初中英語教師需要及時指出這些錯誤，并且要具體到某一個點上，要讓他們明確自己哪一個地方出現(xiàn)了錯誤，便于之后改進。第二，很多初中生之所以無法取得好的學習成績，是因為日常課堂表現(xiàn)不夠優(yōu)異。如課堂上的學習態(tài)度不夠端正、學習的積極性不夠突出，或者并不會主動思考自己學習中的問題成因，最終造成問題越來越嚴重，因此，教師在日常的教學過程中，應及時記錄學生學習過程中的問題，組織“一對一”專門的輔導和溝通，讓學生既能夠及時發(fā)現(xiàn)自身學習過程中容易出現(xiàn)的問題，又能夠冷靜地看待自己的不足，主動采取改進舉措。

（三）突出應用場景的多元性

1.在課堂教學中應用多元性評價

初中英語教師在開展課堂教學活動的過程中要應用多元性評價，如組織小組討論、進行小組合作或者向學生進行提問。例如，初中英語教師在組織聽力教學活動時，可以將班上的學生分成不同的小組，然后組織小組進行聽力競賽活動。在整個過程中，學生能夠自己判斷英語聽力水平，鍛煉思考與反應速度，提升團隊協(xié)作能力。同時，初中英語教師在組織口語教學活動的過程中，可以在課堂上設計一個話題，讓學生進行情景對話，用英語去表達和溝通，在具體的課堂練習中提升實踐能力；教師也可以設計話劇或者舞臺劇，組織學生進行角色扮演，提升學生的學習興趣，拓展學生的學習經(jīng)驗，提升學生的英語口語水平。

2.在作業(yè)設計中應用多元性評價

初中英語教師在開展教學工作的過程中要重視作業(yè)設計環(huán)節(jié)中的多元性評價。教師可以設置多種多樣的作業(yè)：書面寫作型作業(yè)、口頭表達類作業(yè)、閱讀朗誦類作業(yè)等，作業(yè)布置從聽、說、讀、寫等多個方面入手，全面評價學生的英語學科素養(yǎng)和能力。例如，教師可以布置一篇書寫類作業(yè)，讓學生以MyHometown為主題寫一篇150 字的英語作文；也可以給學生布置開放式的閱讀作業(yè)：“請任意選擇一篇英語期刊的文章，讀一讀，并用幾句話提煉出這篇文章的主要內容和作者的寫作目的與意義。”在作業(yè)設計中應用多元性評價，可以豐富學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力、寫作能力和表達能力等。

3.在考試活動中應用多元性評價

初中英語教師在開展教學活動的過程中，可以在考試環(huán)節(jié)應用多元性評價。教師可以創(chuàng)新考試的形式，組織開放性試題或者綜合性試題，以此來提高評價的科學性、完整性和客觀性。例如，教師在組織聽力考試的過程中，可以選擇三段或者三段以上不同類型和不同內容的聽力材料，目的是測試學生的聽力水平、理解能力和反應能力。例如，聽力材料是有關“What do you want to do today？”的對話素材，學生在認真聆聽這段材料的過程中，需要聽懂對話的內容，是去看電影還是去看電視脫口秀，通過這些信息并認真思考后回答相應的問題。在聽力過程中，學生需要聽懂有關電影分類、電視脫口秀的材料以及說話者對這些節(jié)目的評價性詞語，如watch a movie、action movie or scary movie、a game show、boring、enjoyable 等關鍵詞。還有一段聽力材料是一個學術講座類型的材料，學生在聽材料的過程中需要理解其中論述的內容，尤其是對其中的一些關鍵性的學術用語，如Research experiments、Comparative arguments 等內容。在不同的聽力材料使用和評價過程中，學生可以從多方面提升英語聽力能力。同時，教師可以組織學生進行閱讀理解類考試，給學生布置一篇閱讀材料，引導學生在閱讀完材料后概括主題，描述閱讀材料的主要內容、意義、目的、作用、價值等，結合主觀評價和客觀評價來豐富評價內容和創(chuàng)新評價的方式。總之，在設計考試活動的過程中，教師可以通過組織多樣性的評價方式，最終考查學生多方面的能力，引導學生準確評價自己的英語學習水平，從而進行有針對性的學習練習。

綜上所述，在初中英語教學中應用“多元性評價”策略，能夠更加科學和全面地評價學生的英語學習效果和英語綜合水平。在教學中開展多元性評價時，教師要將學生納入評價主體，豐富評價內容，創(chuàng)新評價方式，突出應用場景的多元性，進行綜合性多元評價，最終結合評價結果，靈活調整教學內容，提高學生學習效果和學習質量，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。