小學數學教學中多元化評價的探索

馬艷龍 浙江省杭州市杭州養正小學

一、小學數學教學中實施多元化評價的意義

數學在小學教學中是一門十分重要的學科，在當今教育改革與新的教育理念下，小學數學教學的目標已經不再是簡單的知識傳授，而是倡導采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的數學素養、思維能力和創新能力。多元化評價作為一種新型的評價方式，它關注學生的全面發展，旨在通過多種評價手段和視角，全面、客觀地評估學生的數學學習過程和結果。多元化的評價方式，可以幫助學生掌握數學知識，培養學生的數學素養和思維能力，提高學生的綜合素質，其中涉及學生的學習態度，學生在數學學習中所展現的創新意識、實際技能，以及學生的身心發展。

在小學數學教學過程中，實施多元評價是提高教學質量、促進學生全面發展的重要手段。本文將對小學數學教學中評價的現狀、小學數學教學中采用多元性評價的意義與策略進行探討與研究，旨在促使教師追求更好的教學途徑，在對自身嚴格要求的基礎上，改善課堂教學方法，不斷提升教師的教育水平，推動整個小學數學教學的發展。挖掘多元化評價方式的運用價值，為提高學生的數學學習能力奠定基礎，促進學生全面且個性化地發展。

二、小學數學教學評價的現狀分析

當前，教育領域正在經歷著前所未有的創新和變革，評價模式的引入為小學課堂教學增添了新的活動。評價模式是為了更好地促進課堂教學的發展而設計的，設計者希望通過這種模式能夠有效地推動教學水平的提升。然而，任何事物都有其兩面性，評價模式在發揮其積極作用的同時，也暴露出一些典型問題。

（一）評價過于正面化

學生的自信心非常重要，教師應該采用積極的方式進行評價，如可以增加一些激勵性的語言，給予學生正面激勵，從而促進學生的成長與進步。雖然評價能夠促進學生快速成長，但是如果過度激勵學生，忽略了學生的整體情況，就會對學生產生誤導，因此，教師需要謹慎使用正面評價，必要時應給予批評。只有表揚與批評相結合，才能為學生創造一個有益的成長環境，進而促進學生全面發展。

（二）評價內容單一

在小學數學課堂中，對于正確的答案，教師要給予肯定；而對于錯誤的答案，教師往往簡單否定。這種僅憑學生對問題的回答來進行評價是一種過于片面的評價方式，忽略了學生在回答問題過程中的思考和表現，不僅無法有效地促進學生的思維能力發展，甚至可能阻礙學生的發散思維，影響學生的健康成長。

除此之外，調查數據顯示評價的主體主要是教師，學生參與評價的情況非常少。在教學的過程中讓學生參與評價也很重要，教師通過學生的評價不僅能夠及時發現自身的不足，也能更好地促進師生之間的互動與交流，實現共同成長。

（三）評價形式單一

在數學課堂教學中，大多數數學教師仍然采用測試作為評價學生的主要形式，為了檢驗學生的學習效果，數學教師會采用測試作為評價學生的主要依據。如在課堂結束時布置一些習題，讓學生開展習題練習，并且根據學生的題目解答情況進行學習效果的評估，這種評價相對單一、方案簡單，不能反映學生的真實水平，嚴重時會導致學生對教師評價的抵觸，并產生厭倦數學科目學習的心理，這在一定程度上也會影響教師的教學效果，影響學生的數學學習興趣。

三、小學數學教學中多元化評價實施要點

（一）教學評價要注重促進學生全面發展

思維是行動的指南，教師只有正確地引導學生，教學活動才能取得預期的效果，因此，在數學教學中，教師需要將形成性評價與總結性評價相結合，不僅要關注結果，更要關注學生的發展變化過程，更好地反映學生的實際情況，幫助學生發現自己的不足，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展。

（二）開發與利用信息化評價資源

在小學數學教學設計與評價中，教師可以利用各種數學教學軟件和在線資源來設計有趣且具有挑戰性的數學教學活動，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。如可以利用在線測驗和評估工具來對學生的學習情況進行實時監測和評估，及時發現學生的學習困難并給予幫助。此外，教師還可以利用信息化評價資源來記錄學生的學習表現和成績，為學生的學習進步提供有效地指導和反饋。

（三）將數學思維融入生活情境中

數學思維融入生活情境能幫助學生更好地理解和應用數學知識。例如，教師在教授加減法時，可以設計一些生活情境中的問題，讓學生來解決，如購物結賬、分發食物等。這樣不僅能夠讓學生感受數學教學在實際生活中的應用，還能夠培養學生的邏輯思維和解決問題的能力。對于評價來說，教師可以通過觀察學生在解決生活情境問題時的表現來評價學生的數學思維能力，例如，觀察學生是否能夠正確理解問題、是否運用適當的數學方法解決問題、是否能夠清晰分析問題等，同時，還可以通過課堂作業、小測驗等方式來檢驗學生對數學思維的掌握程度，以便及時發現問題、解決問題，幫助學生提高數學思維能力。

（四）合作學習，進行激勵評價

教師可以設計一些小組活動，讓學生在小組中共同討論解決問題，互相幫助和學習。在這個過程中，學生可以相互交流思路，共同探討解決方法，從而提升學習效果，同時，教師也可以通過觀察小組合作的情況，及時給予肯定和鼓勵。對合作學習評價而言，教師可以評價學生在小組中的表現是否積極、是否能夠有效地與同伴合作、是否能夠提出有建設性的意見等。評價可以激勵學生更加積極地參與合作學習，提高學生的學習興趣和學習效果。教師也可以及時給予學生反饋，指出學生的不足之處，提出改進建議，幫助學生更好地提高自己的數學學習能力。這些激勵評價的方式，可以有效地提高學生的學習動力，提升學生的學習成績。

四、小學數學教學多元化評價的課例實踐

（一）古語引入，德育先行

在開展教學活動之前，教師應該組織學生實現自主化預習，對學生的預習情況、預習能力，進行有效評估，調整對學生的教學思路，定位學生的學習需求。學生也要能夠初步認識學習的內容和知識，并在課堂上積極解決各類問題，教師則針對重要的問題進行講解，幫助學生更深入地了解課程，培養學生的自主學習能力，從而提升教學效果。

在人教版小學數學六年級“圓的認識”這一課的教學前，教師可以優先引入古語，提出“沒有規矩，不成方圓”這句話。它的引申含義就是做事一定要遵循一定的法則。其實這句話出自《孟子》的“不以規矩，不能成方圓”，原意就是，沒有圓規和直尺就做不出真正的方形和圓形，以此讓學生了解要想畫出規矩的圓就要用到圓規這種工具。在課前教師可以引導學生來搜集圓、繪制圓，初步感知圓，學生按課前布置的自主預習并在生活中尋找圓，用手機或者相機拍攝并打印出來在課堂上分享，以完成諸如“讓學生了解圓的基本概念，掌握圓的特征和如何應用圓的知識解決實際問題”等學習目標。預習診斷評價法是一種直接評價學生的有效方法，既全面地評價了學生的自主學習能力，也鍛煉了學生的邏輯思維和語言組織能力。

（二）自主探究，科學評價

在課堂上，教師應該將課堂還給學生，可以引出一些教學問題，例如關于“圓的認識”這一課，提出疑問“想一想：為什么不用直尺畫圓？”“展示課前作品，交流：要想成功畫出一個圓需要注意什么？誰來介紹一下經驗？通過畫圓的經驗分享，掌握畫圓的方法及步驟——定長、定點和旋轉”等。學生在自主思考過程中，可以提高對圓的認識，教師也能夠更好地評價學生的學習質量。后續，教師可以繼續講解，向學生展示一些圓形的建筑，如天壇等，讓學生充分感受古建筑的魅力與古人的智慧，理解這些建筑的特點和形體體征，可以繼續引導學生對生活中的事物進行思考，詢問還有什么是圓形的、圓形在生活中的特點等；還可以利用多媒體等技術來展示這些圓的圖案，讓學生動手實踐，加深認知；最后，可以與前期的預習要求“沒有規矩，不成方圓”呼應，指出“圓規之所以能夠畫圓，是因為它能保證做到“一中同長”，畫圓并非一定要用圓規，圓規可能是一條繩子、一根棍子，甚至是心中的那個無形的圓規。總之，只要能做到“一中同長”，我們心中就一定有圓。這樣通過最后的延伸分析，教師可以引發學生思考，提高教學質量。

（三）綜合考核，多元評價

教師可以采用大拇指印章累積制度，根據學生在課堂上的表現，獎勵學生大拇指印章，提高學生的課堂參與程度，數學的課堂會更加高效與活躍。在一些單元課時的教學工作完成后，教師可以結合學生獲得的大拇指印章數量來評價學生的參與情況，同時加強對學生的課后指導，促進學生學習效果的提升。

在這一過程中，教師應明確教學目標，如“圓的認識”：要求學生掌握圓的基本概念及圓的特征，了解計算能力與圓的實際應用。為了激發學生的積極性，教師可以采用獎勵機制。例如，對于在課堂上回答問題正確的學生，教師可以獎勵1 枚大拇指印章。對于作業完成出色的學生，可以獎勵3 枚大拇指印章。這種獎勵機制可以在鼓勵學生積極參與課堂活動的同時提高學生的學習興趣。而且教師可以增設學生快速回答問題的搶答環節，對于搶答成功的學生可以獲得1 個大拇指印章，教師也可以重新制定教育教學規則，采用其他類型的加分方式和活動，如月底或者周末等進行數量統計，或者結合學生的數學測驗成績等來進行考查，其中綜合評分最高的學生可以得到獎勵，這樣學生的積極性更高。

（四）利用優質資源，分享評價

數學教師應該對一些優質的教學資源加以分享，這樣學生的學習欲望會更高，與此同時，學生也能養成良好的習慣，積累更多的例題，完成更多的實踐應用，以此提高學生的學業水平。優質的教學資源能夠幫助學生更好地理解數學概念，提高解題技巧，提升學習效果。同時，學生通過積累典型習題，可以更好地掌握數學知識的應用，提高學生的實際操作能力，這將有助于學生更好地應對未來的學習和工作挑戰。

在人教版小學數學六年級“圓的認識”這一課的教學中，教師需要從各種渠道篩選和整理與“圓的認識”這一課相關的圖片、視頻、教學案例、游戲活動等優質教學資源，它可以是外部獲取的，也可以是教師自己制作的，在這一過程中要確保資源的準確性和豐富性。如教師可以通過“尋找圓心”的小游戲與學生進行互動，教師將準備好大小不同的圓形卡片分配給每個小組，每個小組則需要在規定時間內找出卡片中圓心位置，并將其標記在卡片上。時間截止后，教師對每個小組的結果進行檢查，給出評分，分數最高的小組即可獲勝。此外，教師還可以設置一些額外的規則，如禁止使用工具進行測量、圓心位置在規定誤差內等規則，來增加游戲的趣味性。在游戲的過程中，教師需要密切關注學生的表現：是否能正確理解圓的概念，是否遇到困難以及如何應對等問題。游戲結束后，教師對學生游戲中的表現和收獲進行點評，重點強調圓的概念、特征等相關知識點，并根據游戲過程中存在的問題和不足對自身的教學方法和手段加以完善。

（五）以學生為中心，綜合評價

課堂評價中，核心的目標是對學生的學習主動性和對數學核心素養的培養情況進行分析，教師應該合理地評價學生的能動性，根據學生的需求等，適當地調整課堂評價方式，鼓勵學生進行自主評價，使學生可以更好地了解自身和評價標準之間的差別，改善自己的行為方式，同時教師應該重視學生的課堂表現，提高評價的全面性與真實性。

在人教版小學數學六年級“圓的認識”這一課的教學中，教師可以設計一份關于圓的基本概念的測試卷，包括選擇題、填空題和操作題等，分發給學生并要求學生在規定時間內完成。在學生做試卷的過程中，教師需要觀察學生對圓規的使用是否正確規范，是否形成對圓的基本概念的理解。教師還可以通過給每個小組發布共同設計圓形花壇等任務，引導學生經歷實際操作和比較的過程，更加直觀地觀察學生在設計過程中對有關“圓的認識”相關知識的掌握，以及如何在實際生活中應用的，增強學生對圓的基本概念的理解和運用。在整個教學過程中，教師需要密切關注學生“聽懂了”或“這道題不會”等主觀反饋，對學生所學知識理解深度進行評估，并根據這些反饋進行相應的教學調整。

隨著教學改革的持續深化，小學數學教學中的多元化教學評價也需要與時俱進、不斷完善。教師應致力豐富評價方式，創造一個更有利于學生學習的環境，激發學生的學習熱情，并始終保持學生對數學的興趣。