初中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐探索

曲瑛

【摘要】項(xiàng)目式教學(xué)以多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，具有明確的學(xué)習(xí)主題，如在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)起到事半功倍的效果。文章在系統(tǒng)總結(jié)項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)、梳理項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展中常見(jiàn)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了項(xiàng)目式教學(xué)的策略，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；項(xiàng)目式教學(xué)；內(nèi)涵；特點(diǎn)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）06—0046—04

2023年，教育部下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，提出至2027年，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式要發(fā)生深刻變化，要總結(jié)發(fā)現(xiàn)一批教學(xué)方式改革成果顯著的教育教學(xué)案例。初中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革素養(yǎng)為綱的教學(xué)要求，理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。因此，深入分析初中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及對(duì)策有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

要理解項(xiàng)目式教學(xué)，首先需理清項(xiàng)目、項(xiàng)目式教學(xué)的概念及緣起。“項(xiàng)目”一詞是個(gè)舶來(lái)品，其英文詞為Project，美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)出版的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》一書(shū)中明確指出，項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的臨時(shí)性工作。從此定義可以看出，項(xiàng)目具有目標(biāo)性、獨(dú)特性、臨時(shí)性和關(guān)聯(lián)性四個(gè)特點(diǎn)：目標(biāo)性是指項(xiàng)目最終要實(shí)現(xiàn)一個(gè)終極目標(biāo)；獨(dú)特性是指每個(gè)項(xiàng)目都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，區(qū)別于其他項(xiàng)目；臨時(shí)性是指項(xiàng)目完成是一次性的，不會(huì)經(jīng)過(guò)多次反復(fù)；關(guān)聯(lián)性是指項(xiàng)目會(huì)分成不同的階段，這些階段之間有著階梯式的密切聯(lián)系[1]。

在我國(guó)，“項(xiàng)目”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代，特指我國(guó)對(duì)亞非拉等地區(qū)的援建項(xiàng)目，主要是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的援建活動(dòng)，此類活動(dòng)如按相應(yīng)要求完成建設(shè)，通常需要一定的資源，并且有時(shí)間與預(yù)算限定要求。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，項(xiàng)目是指“事物分成的門(mén)類，如科研項(xiàng)目、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、服務(wù)項(xiàng)目等”。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)董艷教授則認(rèn)為：“項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或完成一件可展示的作品，包括方案、圖紙等。”由此可見(jiàn)，項(xiàng)目的目標(biāo)是通過(guò)人的參與，在現(xiàn)實(shí)生活中解決某一具體問(wèn)題或完成某項(xiàng)特定任務(wù)，而項(xiàng)目最終的呈現(xiàn)方式，則是以一種完整的作品形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

回到教育領(lǐng)域來(lái)看“項(xiàng)目”，“項(xiàng)目”被引入教育領(lǐng)域便衍生出了“項(xiàng)目式教學(xué)”的概念，這一概念的來(lái)源最早可以追溯到著名教育家杜威的“問(wèn)題解決法”教育理論，后來(lái)杜威的學(xué)生克伯屈則進(jìn)一步總結(jié)指出，“建立在有目的的行為基礎(chǔ)之上的教育，是對(duì)未來(lái)生活的最好準(zhǔn)備”，這種有目的的行為實(shí)際上就是項(xiàng)目式活動(dòng)。后來(lái)諸多學(xué)者對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)闡發(fā)了自己的理解，比如美國(guó)巴克教育研究將項(xiàng)目式教學(xué)理解為“學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行探究，并從中獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法。”徐錦生認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是教師基于學(xué)科知識(shí)、通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的引導(dǎo)、完成項(xiàng)目作品并進(jìn)行展示的一種教學(xué)方式。趙建華、黃明燕、任然等學(xué)者對(duì)這一模式開(kāi)展了持續(xù)性研究，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)有一個(gè)基本的教學(xué)流程，即“確定項(xiàng)目目標(biāo)——主問(wèn)題引導(dǎo)——情境的創(chuàng)設(shè)——小組合作探究——最終成果展示——進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)”，也就是教師先確定好項(xiàng)目目標(biāo)，然后在課堂教學(xué)中通過(guò)主問(wèn)題的引導(dǎo)、情景的創(chuàng)設(shè)、合作與交流，讓學(xué)生完成項(xiàng)目目標(biāo)并對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，最終通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然對(duì)“何謂項(xiàng)目式教學(xué)？”眾多學(xué)者并未形成固定的看法，但大都認(rèn)可項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為依托，以研究為實(shí)踐，以完成某一具體作品為目的的一種教學(xué)活動(dòng)[2]。綜合上述分析，本文認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是一種注重過(guò)程的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，其通過(guò)任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能。綜合分析，項(xiàng)目式教學(xué)有以下五個(gè)方面的特征：一是以學(xué)生為中心；二是以精準(zhǔn)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；三是運(yùn)用普遍的學(xué)習(xí)技能，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)；四是鼓勵(lì)學(xué)生合作探究；五是關(guān)注項(xiàng)目作品（表達(dá)與運(yùn)用，比如作文、調(diào)查報(bào)告、視頻）的質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容整合度不夠。新課改的持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師要有大單元教學(xué)意識(shí)，要有能統(tǒng)整、融合學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與能力，但目前大部分教師在項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依舊是以教材為主，缺乏統(tǒng)整、融合的意識(shí)，將教材上的內(nèi)容都視為重點(diǎn)，將閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等板塊孤立起來(lái)，缺乏按項(xiàng)目活動(dòng)完成教學(xué)的整體意識(shí)。

2.將項(xiàng)目式教學(xué)等同于專題式教學(xué)。部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在將項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)成專題教學(xué)的形式，比如“從漢樂(lè)府到唐代的新樂(lè)府”“魯迅小說(shuō)人物分類研究”，這些并非項(xiàng)目式探究，只是主題探究。因此，教師要廓清項(xiàng)目式教學(xué)的要領(lǐng)，注重學(xué)生的參與實(shí)踐活動(dòng)，圍繞具體的項(xiàng)目，完成一個(gè)個(gè)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的活動(dòng)，并且最終要有作品的生成。而專題式教學(xué)則僅是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足于學(xué)生問(wèn)題處理而集中于某一個(gè)學(xué)習(xí)專題展開(kāi)，是圍繞某一個(gè)具體問(wèn)題發(fā)散開(kāi)的。顯然，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的統(tǒng)整度更高、融合性更緊、指涉性更強(qiáng)。

3.將項(xiàng)目式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入混淆。情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活環(huán)境而定[3]，要找到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)基本情況的連接點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入課堂內(nèi)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要帶著目的性刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生積極的探索態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿項(xiàng)目式教學(xué)的始終，可以有問(wèn)題情境、活動(dòng)與合作情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、評(píng)價(jià)情境等多種方式。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)也有導(dǎo)入的功能，但不能用課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)單替代情境創(chuàng)設(shè)。

4.學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，合作流于形式。在新課改的教育背景下，小組合作探究學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂中的一種常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)不但活躍了課堂氛圍，還提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而受到了許多語(yǔ)文教師的青睞。但是筆者對(duì)相關(guān)課例進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在開(kāi)展小組合作時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確，不了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，不能進(jìn)行科學(xué)合理的分組，致使小組合作的結(jié)果往往不夠理想，使得學(xué)生的合作流于形式。

5.教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)聯(lián)性和階梯性。項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)該以核心知識(shí)的上位概念為中心來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，落實(shí)到具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要將大項(xiàng)目分割成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，任務(wù)之間應(yīng)該具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并且后一個(gè)任務(wù)一般應(yīng)該是在前一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上再去完成。但是有些教師在開(kāi)展時(shí)，設(shè)計(jì)的各個(gè)任務(wù)都是獨(dú)立的，比如有教師在教授《月亮與六便士》整本書(shū)閱讀時(shí)，將其共分為五個(gè)任務(wù)：月亮與六便士題目的理解；梳理人物關(guān)系圖；梳理故事情節(jié)；月亮與六便士如何選擇；請(qǐng)寫(xiě)讀后感。這些問(wèn)題雖然具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，但關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)。

三、初中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)化策略

1.熟悉教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目主題。初中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目主題的確定是整個(gè)教學(xué)的核心，是統(tǒng)籌全局的關(guān)鍵。項(xiàng)目主題的確定首先應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本單元在整個(gè)學(xué)段的定位，其次要解讀單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從整體上把握本單元學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)，最后還要了解每一篇目標(biāo)學(xué)習(xí)提示，明確每一課的特點(diǎn)和需要把握的重點(diǎn)。在以上環(huán)節(jié)完成的前提下，教師再熟讀每一篇文章，尋找靈感，確定項(xiàng)目的主題。項(xiàng)目主題的確定應(yīng)遵循以下原則：一是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；二是以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升為目的；三是和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。

2.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)。初中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)指引著整個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展，因此，在制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)慎之又慎，好的教學(xué)目標(biāo)要能夠評(píng)價(jià)最終的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以嘗試“逆向設(shè)計(jì)”的思維，在確定學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題和技能是否理解和掌握時(shí)，可以提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平。判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以用麥克泰與威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中所提出的理解六維度來(lái)劃分，即“解釋、釋譯、運(yùn)用、洞察、移情和自我認(rèn)識(shí)”。

3.合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活中的所見(jiàn)所感設(shè)計(jì)相對(duì)真實(shí)的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活連接起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，正如葉圣陶先生所說(shuō)的“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育”，只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能對(duì)文本中的內(nèi)容產(chǎn)生理解與共鳴。例如，部編語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)，本單元講的是關(guān)于小人物的故事，這一單元所選入的四篇課文都是寫(xiě)人記事類，學(xué)習(xí)這四篇文章，就要充分領(lǐng)略敘事作品的形象美、語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美，體會(huì)小人物帶給我們平凡、真實(shí)的感動(dòng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以圍繞“平凡的人”創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：我們生活中的大多數(shù)人是平凡的，面對(duì)未知的生活，每個(gè)人都有復(fù)雜性和多樣性，請(qǐng)同學(xué)們以“身邊的平凡人”為主題完成微寫(xiě)作。之后，我們?cè)賹W(xué)習(xí)教材文章，學(xué)習(xí)大作家是如何描摹凡人小事的，從而學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，理解作品的深層意蘊(yùn)。

4.分解項(xiàng)目確定具體任務(wù)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)關(guān)乎項(xiàng)目教學(xué)完成的效果，對(duì)此，作為教師，在上課前要以思維導(dǎo)圖的形式羅列任務(wù)，根據(jù)圖示，按照學(xué)生能力要素的高階思維構(gòu)成，形成一系列的具體問(wèn)題。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，要求開(kāi)展時(shí)盡量以合作學(xué)習(xí)為主，因此，教師在團(tuán)隊(duì)成員搭配時(shí)，應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

5.開(kāi)設(shè)不同課型，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目的深度推動(dòng)，要通過(guò)不同的課型為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，課型要依項(xiàng)目而定。一般而言，有四種課型貫穿于教學(xué)始終，分別為閱讀課、寫(xiě)作課、答疑指導(dǎo)課和交流匯報(bào)課。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀應(yīng)為基礎(chǔ)，課堂上的閱讀只是整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的極小部分，主要以師生共同探討，解決學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題為主，而課下閱讀的完成，則需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，以完成項(xiàng)目任務(wù)的閱讀為主。寫(xiě)作課是閱讀效果的檢驗(yàn)，但不能將寫(xiě)作課簡(jiǎn)單處理為“審判大會(huì)”和“表?yè)P(yáng)大會(huì)”，應(yīng)結(jié)合單元寫(xiě)作任務(wù)，以教材篇目為范文，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出切實(shí)可行的修改方案。答疑指導(dǎo)課應(yīng)視學(xué)情而定，最終目的是解決問(wèn)題，但也要注意上課過(guò)程中鍛煉學(xué)生提煉問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的能力。交流匯報(bào)課應(yīng)盡量以小組為單位，可以采用分享式、辯論式、聯(lián)合式等多種形式。

6.判斷學(xué)習(xí)效果，科學(xué)合理評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)量表時(shí)，應(yīng)衡量是否達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否有語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。此外，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該將過(guò)程性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目產(chǎn)品評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，得出完整的評(píng)價(jià)結(jié)論，尤其要注意學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中的研究態(tài)度和研究質(zhì)量。同時(shí)，建立有利于學(xué)生自我反省的科學(xué)評(píng)估制度，可以讓學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，將評(píng)價(jià)權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生享受參與活動(dòng)的樂(lè)趣，這樣有助于學(xué)生不斷反思和成長(zhǎng)。

總之，初中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，旨在從語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容上入手，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題解決，盡可能拉進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界與知識(shí)學(xué)習(xí)的距離，以激發(fā)學(xué)生興趣，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的疏離感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作，提升學(xué)生素養(yǎng)[4]。2022年，新一輪義務(wù)教育課程方案的頒布，為初中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)的有效開(kāi)展提供了有力的契機(jī)，因此，在今后初中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)從研讀教學(xué)內(nèi)容決定項(xiàng)目主題、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示確定項(xiàng)目目標(biāo)、根據(jù)項(xiàng)目主題合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、分解項(xiàng)目確定具體任務(wù)、開(kāi)設(shè)不同課型提供學(xué)習(xí)平臺(tái)、判斷作品效果科學(xué)合理評(píng)價(jià)等六方面持續(xù)發(fā)力。

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編輯：郭裕嘉