核心素養在高中英語教學中的體現

高彩霞

（甘肅省蘭州市第十中學，甘肅 蘭州 730046）

《普通高中英語課程標準》的推出與落實要求高中英語要設計高質量的教學活動與學習活動，改變傳統高中英語存在的應試教育問題以及能力培養不足現象，針對學生的英語語言能力、思維品質、文化品格與學習能力的發展，設計有效的英語教學活動與英語教學策略。因此，高中英語教師要充分挖掘英語教材內與英語教材外的教學內容，以學生的核心素養發展為導向，認識到英語學科的教育價值，在設計豐富教學活動的基礎上，推動學生核心素養的發展。

一、高中英語教學中核心素養培養的現狀

（一）教師對英語學科價值認識存在偏差

在教育改革不斷推進的背景下，《普通高中英語課程標準》的出臺與應用，使得高中英語教學從傳統的知識教育目標轉為核心素養教育目標。在此背景下，高中英語教師要發揮英語學科實踐性的特點，使學生在提升語言能力的基礎上發展英語實踐能力。然而，由于高中升學壓力較大，部分英語教師仍采用傳統的教學理念，仍舊重視英語知識的傳授，更傾向于提升學生的英語成績。出現此類現象的原因就是高中英語教師受傳統教育理念的影響較深，并未認識到英語學科的價值，忽略了英語學科能夠塑造學生人文素養、提升學生語言能力的教育價值，而影響了學生英語核心素養的培養質量。

（二）核心素養培養內容存在表面化問題

在高中英語教學中，英語詞匯、英語語法等于英語語言知識，為學生學習英語提供了支持，傳統高中英語教學更重視語言知識的講解，學生花費大量時間開展詞匯記憶與語音操練。這就使得學生在英語學習活動中脫離了英語的語言情境，影響了學生語言能力的發展。出現此類現象的原因是，高中英語教師更傾向于使學生掌握語言知識輸入，并未重視學生語言知識輸出的培養，使得核心素養的培養內容存在表面化的問題。在《普通高中英語課程標準》的出臺與應用過程中，受傳統教學模式的影響，教師很難將核心素養的教育目標與英語課堂教學內容相融合，無法推動核心素養的培養深入到英語教學過程中，使得英語核心素養的培養效果不佳。

（三）學生在英語學習中自主性較差

在高中英語教學中培養學生的核心素養，不僅能夠提升高中英語教學效果，也能推動學生全面發展。在此背景下，學生的英語學習參與程度直接影響了高中英語的教學效果。然而，由于高中英語教師仍采用單一的教學方式開展英語教學，使得高中英語課堂氛圍較為枯燥，難以激發學生的學習興趣，這就使得學生在英語學習過程中存在自主性較差的問題。因此，為提升培養學生核心素養的質量、激發學生的英語學習積極性，教師要以核心素養為導向，不斷豐富教學方法，創新教學活動，重視學生的主體地位，進而提升學生的學習效率。

二、核心素養背景下高中英語教學要點

（一）轉變教學理念

在高中英語教育發展過程中，經歷了由雙基、三維目標、核心素養的發展過程。在此背景下，高中英語的教學理念也在發生著改變。在核心素養導向下，高中英語教學活動要重視人的全面發展。因此，在核心素養背景下，高中英語教學要主動轉變教學觀念，將傳統的知識傳授教學觀念轉變為塑造人的教育觀念，使學生在英語學習過程中能夠形成正確的價值觀念，掌握必備的關鍵能力以及文化品格，進而推動學生成為有思想有能力的綜合型人才。

（二）改革育人模式

在《普通高中英語課程標準》中指出，高中英語教學要圍繞人與自我、人與自然、人與社會三大主題出發。這就充分體現了《普通高中英語課程標準》對高中英語育人模式的要求。因此，高中英語教師在開展教學活動時，要構建以人為本的課程育人模式，以高中英語單元主題為導向，通過豐富教學活動，創新教學方法，使學生獲得能力、思維、語言、文化的全方面發展，進而提升學生的英語核心素養。

（三）優化學生學習方式

在高中英語教學活動中，學生的學習方式是指學生在英語學習活動中所體現出來的行為方式與行為特征。在《普通高中英語課程標準》中提出要落實學思結合、學用結合、學創結合的學習觀。因此，在高中英語教學活動中，教師要豐富教學活動與教學模式，使學生在自主探索活動、合作學習活動以及探究學習活動中，掌握豐富的學習方式，不僅能夠使學生形成正確的學習思維，也能發展學生的英語學習能力。

三、高中英語教學中培養學生核心素養的教育措施

（一）借助語篇活動，提升學生語言能力

在《普通高中英語課程標準》中提出，學生語言能力的素養就是使學生在英語學習過程中形成能夠應用語言做事的能力。與此同時，語言能力也是學生開展英語學科的基礎。在高中英語教學中，教師可以應用聽說讀寫等多種教學活動，使學生在語篇教學中能夠提升語言技能與語感，進而發展學生的語言能力。

比如在人教版高中英語必修一第三單元Sports and Fitness 的Reading and thinking 的教學活動中，教師就可以引導學生開展語篇細究學習，通過逐詞逐句逐段的學習，使學生能夠正確理解語篇內容中的語言要素與語法內涵，進而在流暢翻譯語篇內容的基礎上發展學生的語言能力。在本節課中開展語篇教學時，要首先針對文本中所出現的陌生詞匯進行講解，使學生突破詞匯的閱讀障礙。隨后，學生開展小組合作閱讀任務，通過應用教材單詞表或英漢詞典，在文本閱讀中完成陌生詞匯的漢語標注，并嘗試開展語篇精讀。在精讀過程中，學生要一邊閱讀語篇原文，一邊完成翻譯任務，嘗試將該語篇內容完整流暢地復述出來。在學生完成精讀活動后，教師要針對語篇文本中所蘊含的語言要素或語法的搭配使用進行講解，并結合語法搭配使用的具體情境，使學生深入理解該文本中的語言要素內涵與語法內涵，進而培養學生的語言能力素養。

又或者在人教版高中英語必修二第四單元History and Trad itions 的閱讀教學中，教師可以融入讀寫結合的教學方式，引導學生將英語知識內容進行流暢轉換與處理。在此過程中，學生能夠借助口語表達書面展示等方式，將初步學習的詞句與語法進行合理運用，并有選擇地應用近義詞匯將自己的寫作思想或情感表達出來，不僅能夠實現英語語言知識的內化，也能發展學生的語言能力。在本節課中，開展What’s in a name ?的文本閱讀過程中，教師要首先引導學生通讀全文，并嘗試應用關鍵詞將該文本中每一段落的重點進行概括。同時在閱讀過程中要將優美詞句進行標注，并嘗試分析優美詞句的應用特點。比如在該文本中學生在分析第三段第一句話時，認為belong to 這一句式在語境中的應用有著獨特的作用。此時教師可以開展讀寫結合的活動，使學生仿照這一句話嘗試應用belong to 完成造句，并嘗試將其應用于寫作活動中。

（二）設計閱讀問題，發展學生思維品質

高中英語作為一門語言課程，通過培養學生的思維品質，能夠使學生加深對英語內容的理解，同時在形成思辨能力的過程中，對文本內容進行反思，使學生能夠提升思想高度提升思維能力。

比如在人教版高中英語必修一第五單元中開展Languages around the world 的閱讀教學中。教師可以設計以下閱讀預習任務，使學生在預習過程中，通過閱讀活動開展閱讀思考：一是你認為英語這一語言有哪些特色與優勢。二是在完成文本閱讀后，你認為英語為什么會成為世界上應用最為廣泛的語言之一。三是結合生活經驗，你認為英語與漢語有哪些不同之處，并嘗試探討一下英語與漢語之間產生不同的原因是什么。通過此類閱讀運行任務，能夠使學生深入了解閱讀文本的主旨內容，并加深對文本內容的思考與研究。同時借助預習問題，也能使學生對文本內容進行反思，進而鍛煉學生的英語思維與思辨能力。

又或者在人教版高中英語必修四第三單元The Million Pound Bank Note 的教學過程中，教師可以設計課外閱讀活動。在英語教學過程中，通過開展閱讀活動，不僅能夠豐富學生的英語知識視野，也能在分析語言文本的基礎上，激發學生的英語思維活躍性，推動學生思維品質素養的提升。在本節課教學活動中，教師在課堂閱讀活動中，引導學生對文本內容開展分析與比較。比如針對文本中的人物與世界做出自己的判斷與價值，在形成自己的觀點的基礎上，培養學生的邏輯思維與批判思維。借助課外閱讀活動，將馬克·吐溫的原版英文小說或部分原文片段引入到閱讀教學中，使學生將課內閱讀活動與課外閱讀活動相融合，拓展學生閱讀視野的同時，也能使學生更全面地了解馬克·吐溫的語言特點，進而在分析文本的過程中發展學生的思維品質。

（三）融合文化內容，塑造學生文化品格

在《普通高中英語課程標準》中，文化品格是指學生能夠了解各個國家的文化內涵，并產生獨特的看法與體會。在高中英語教學中，作為一門語言學科，其教材內容本就蘊含著豐富的人文情懷與人文精神。通過分析高中英語教材文本內容，挖掘教材中蘊含的文化要素，開展豐富的教學活動，培養學生的文化理解能力、文化辨別能力、文化鑒賞能力、跨文化交際能力，也能塑造學生的文化品格素養。

比如在人教版高中英語必修四第四單元Body Language Reading Communication：No problem 的教學過程中，通過分析教材文本內容能夠發現本單元課文，主要講述了世界各國人民在初次見面時的禮儀內容。在本節課教學中，教師可以通過設計交際情境的方式，使學生感受不同國家的交際禮儀與禮儀文化。借助此類教學方式，不僅能夠為學生帶來豐富的學習體驗，也能在活動中深入了解交際禮儀背后所蘊含的文化內涵與文化背景，在拓寬學生文化視野的基礎上，使學生形成文化理解能力，完善學生的文化品格。

又或者在人教版高中英語選修三第三單元Environmental protection 的閱讀教學中，通過分析文本內容能夠發現本單元圍繞環境保護展開教學。在本節課教學中，教師可以將文化內涵作為閱讀教學活動開展的脈絡，融合課外閱讀材料、環境保護視頻、環境保護圖片拓寬本單元的教學內容。比如在本單元課文閱讀中通過描述全球變暖對北極所產生的影響，激發學生的環境保護意識。此時，教師可以提供新聞閱讀材料，將世界各國采取措施積極應對全球變暖的英文原文材料引入到閱讀課堂中，讓學生結合課外閱讀文本與課內語篇內容開展閱讀分析。在課外閱讀材料中講述環境保護措施，使學生能夠意識到環境保護的重要性，以及各個國家對環境保護的態度。融合課外閱讀材料，不僅能夠豐富學生的文化視野與知識視野，也能使學生形成文化辨別能力，加深學生的國際文化理解能力，進而培養學生優秀的文化品格。

（四）創新教學模式，提升學生學習能力

在高中英語教學活動中，學生的學習能力不僅影響著高中英語的教學效果，也影響著學生英語能力的提升。因此，在高中英語教學活動中，通過開展豐富的教學活動，創新英語教學模式，使學生能夠在多樣的英語教學活動中轉變學習方式，提升學習能力，進而實現高效學習。

比如在人教版必修三第三單元Diverse Cultures 的教學活動中，教師可以應用小組合作學習的模式，提升學生的學習能力。小組合作學習模式，能夠使學生在學習過程中發揮自身的優勢與特長，不僅能夠提升學生的學習效果，也能使學生尋找正確的學習方式，進而提升學生的英語學習效率。在本單元教學中通過分析文本內容發現本單元主要講述了多元文化以及多元文化對世界的重要性。在本單元教學中，通過應用小組合作學習模式，教師要為學生設計有效合作學習的話題。針對本單元多元文化的講述教師可以設計以多元文化的綜合探索為話題的小組學習實踐活動，使學生結合教材內容以及課外學習資源表達對多元文化的看法。在此過程中，學生不僅能夠學會接納他人觀點的態度，也能加深對英語知識的理解程度，進而使學生形成正確的思想觀念與學習態度，發展學生的學習能力。

又或者在人教版必修二第三單元The Internet 的教學中，英語教師可以設計自主探索的教學活動，使學生能夠在自主探索的教學任務中，提升學生學習英語的主觀能動性，不僅能夠落實以學生為本的教育思想，也能提升學生的自主學習能力。在本單元教學中，課文內容主要講述了互聯網的歷史以及互聯網的發展情況。教師可以設計以互聯網為主題的自主探索活動，學生可以在課外借助互聯網技術探索人們為推動互聯網發展做出了哪些研究。通過此類自主探索活動，不僅能夠加深學生對本單元知識點的印象與認知程度，也能拓寬學生的知識視野，有效落實培養學生英語核心素養的目標。

四、結語

總的來說，在高中英語教學中受傳統教育觀念的深刻影響，使得高中英語教學中仍存在核心素養培養力度不足的現象。這就要求高中英語教師要深入解讀《普通高中英語課程標準》對英語教學活動的要求，轉變教學理念、育人模式，提升高中英語教學活動的有效性。高中英語教師要深入分析語言能力、思維能力、文化品格、學習能力等核心素養的培養內容與培養標準，結合英語閱讀活動、英語寫作活動等多種形式，使學生理解知識，應用知識，形成創新意識，進而實現學生英語核心素養的發展。