信息技術與小學數學教學融合的策略研究

史曉雪

（陜西省安康市漢濱區張灘鎮張灘九年制學校，陜西 安康 725007）

在當今數字化時代，信息技術與小學數學教學的融合已經成為教育改革的重要方向之一。對于小學數學教學而言，融合信息技術不僅可以提升教學效果，還能夠激發學生的學習興趣和創造力。信息技術為小學數學教學提供了更加豐富和生動的教學資源。通過融合信息技術，教師們可以創造出更加生動、直觀的教學環境和情境，用圖像、音頻、視頻等多媒體形式呈現數學概念和問題，使抽象的數學知識變得直觀形象、更易理解。因此，信息技術與小學數學教學融合具有巨大的潛力與優勢。讓我們充分利用其優勢，將信息技術與小學數學教學有機融合，共同推動教育的創新與發展。

一、信息技術與小學數學教學融合的意義

（一）融合信息技術，提升教學效率和學習效果

在小學數學教學中，信息技術的融合應用興起，給教師和學生提供了更廣闊的教育資源和學習機會。融合信息技術，不僅可以極大地提高教師的教學效率，還能夠促進學生的學習效果顯著提升。首先，信息技術能夠為教師提供更多有效的教學資源和工具，幫助他們設計和實施更富有互動性和個性化的教學活動。其次，教師可以利用PPT 課件、微課等方式呈現抽象的數學概念，展示解題思路和解題步驟，使學生更容易理解和掌握。最后，利用智慧黑板進行實時批注和互動，幫助學生理清思路、糾正錯誤，提高學習效果。

（二）融合信息技術，激發學習數學的興趣

信息技術與數學教學有效融合，對于激發學生的數學興趣具有重要意義。信息技術為數學教學提供了更豐富、生動、互動和個性化的方式，使學生能夠以更有趣的方式探索數學知識。首先，通過使用課件、微課和智慧黑板等工具，教師可以將抽象的數學內容轉化為直觀、具體的圖像和動畫，使學生能夠更加直觀地理解數學概念與關系，激發他們的學習興趣。其次，學生可以通過與信息技術的互動，積極參與到數學學習過程中。通過數字游戲、實時反饋等方式，學生能夠在探索和解決問題的過程中深化對數學的理解，并享受到學習的樂趣。此外，信息技術還能夠根據學生的個體差異提供個性化的學習支持，針對學生的不同水平和興趣提供不同的學習資源和活動，進一步激發他們對數學的興趣與熱情。

（三）融合信息技術，促進學生自主學習

信息技術的應用對學生的學習方式產生了巨大影響，從傳統的紙質教材到數字化學習資源的轉變。學生不再局限于課堂上依靠教師傳授知識，而是通過信息技術獲取更廣泛、多樣化的學習資源。他們可以通過微課視頻，按照個人節奏和方式進行自主學習。這種自主學習的方式，讓學生能夠更加主動地參與到學習中來，從而提高他們的學習積極性和主動性。同時，通過自主學習，還可以培養學生的創新能力和解決問題的能力，從而更好地適應未來社會的需求。

（四）融合信息技術，促進教師專業發展

信息技術與小學數學教學融合促進了教師的專業發展，使他們能夠更好地應對日益復雜多樣化的教學需求。首先，信息技術提供了豐富的教學資源和工具，幫助教師設計創新的教學活動和數學游戲，激發學生的學習興趣和主動性。其次，信息技術為教師提供了個性化和差異化教學的工具和方法。教師可以利用微課或智慧黑板，根據學生的學習特點和能力水平，提供不同的學習資源和教學活動。最后，教師需要不斷學習新的信息技術知識和應用技能，提升自己的教學水平和教學能力，從而實現教師專業發展的提升。

二、信息技術與小學數學教學融合的原則

（一）目標導向原則

目標導向原則是指在信息技術與教學融合中，將教學目標作為教學過程中的核心，以此為導向進行教學設計和選擇合適的信息技術工具與策略。教師在教學設計之初，應該明確想要達到的教學目標是什么。然后，根據教學目標靈活選擇合適的信息技術工具與策略，以達到優化教學效果的目的。例如，教學目標是幫助學生理解幾何形狀，可以使用智慧黑板來實時展示、探索和操作不同的幾何圖形，加深學生的理解。

（二）直觀性原則

直觀性原則是信息技術與小學數學教學融合的重要原則之一。直觀性原則要求教師利用諸如PPT 課件、微課、智慧黑板等信息技術工具，通過圖像、動畫、視頻等多媒體手段，將抽象的數學概念和問題以形象直觀的方式呈現給學生，使學生更容易理解。例如，講解幾何圖形的性質時，教師可以利用智慧黑板繪制出圖形，并通過動畫演示和模擬操作展示圖形的變化過程，使學生能夠直觀地感受到幾何圖形的特點和性質。

（三）互動性原則

互動性原則在信息技術與小學數學教學的融合中尤為重要。通過創造互動的學習環境，鼓勵學生參與課堂討論、與同學合作解決問題，可以激發學生主動思考、積極合作的能力。同時，還可以通過微課的形式設計思考題、討論題，鼓勵學生進行回答或小組討論。學生可以在微課的時間范圍內思考、答題，并與同學進行交流，增加學生間的合作與協作，提高學習效果。另外，教師可以利用智慧黑板的觸摸屏進行實時書寫，并與學生進行共同操作和探索。通過在智慧黑板上進行演示、實驗和探討，學生可以直接參與到數學問題的解決和探索中。

三、信息技術與小學數學教學融合的現狀

（一）忽略數學學科特征，過度依賴和濫用信息技術

信息技術應用只是教學手段之一，在教學中應當平衡使用。有些老師過度依賴信息技術，上課只顧著用信息技術演示教學內容，使得教學過程失去了互動性和學生參與度，導致教學流于形式。另外，部分老師制作的課件過于華麗和繁瑣，過度強調形式而忽略了數學知識的有效呈現和學習。

（二）缺少信息技術知識培訓，手段過于單一

許多數學教師未曾接受過信息技術方面的專業培訓，他們缺乏對課件、微課和智慧黑板等工具的熟悉程度和運用經驗。面對信息技術快速更新的現實，教師們往往感到無所適從，努力跟上時代發展的步伐變得異常困難。所以，大部分教師在教學中對信息技術的應用僅僅停留在課件的展示和教材的呈現上，沒有真正發揮出信息技術工具的潛力。

（三）對信息技術融合教學的認識不足

新課標背景下，教師們意識到將信息技術與數學課堂教學相融合的重要性，但是對于信息技術融合教學的認識可能存在誤解或局限性，認為它只是簡單地將技術工具應用在課堂上，就是融合。這種認識不足使教師無法充分利用信息技術融合教學的潛力來提高教學質量和學生的學習成果。更進一步說，教師可能只局限于將信息技術用作展示和演示工具，而忽視了其在激發學生學習興趣、個性化學習和擴展學習空間等方面的作用。此外，還存在一些教師對于信息技術融合教學的重要性和必要性的誤解，認為傳統的多媒體教學方式已經足夠有效，因此不愿意投入時間和精力去學習和運用信息技術融合教學。這種思維局限導致教師無法真正發揮信息技術在教學中的積極作用，并促使他們對教學創新和變革持保守態度。

四、信息技術與小學數學教學融合的策略

（一）更新教學理念，提升信息素養水平

信息技術的快速發展為教育帶來了巨大的機遇和挑戰。為了提高學生的學習效果和激發學生的學習興趣，教師應該靈活運用信息技術，并將其融入教學實踐中。為實現這一目標，我們可以依托互聯網或參加專業信息技術的培訓，持續學習新的信息技術知識，并熟練掌握適合小學數學教學的信息技術工具的應用技巧，提升自身信息素養水平。同時，作為教育者，我們需要不斷更新教學理念，創新教學方法，借助信息技術的支持使學生能夠更加主動地參與到數學學習中，不再是被動地接受知識。通過不斷學習和自我提升，將更好地應用信息技術服務于課堂，努力創設能激發學生興趣和主動性的教學環境，促進學生的主動學習和思維能力的培養。

（二）創設教學情境，激發學生探究欲望

數學，不僅是構建知識體系和思維邏輯的基石，更是培養學生分析問題和解決問題能力的重要工具。然而，對許多學生來說，數學學習往往令人感到枯燥乏味，缺乏趣味性。為了改變這種狀況，我們可以利用信息技術的優勢為學生創設能激發學生探究欲望、開拓知識視野的數學學習情境。在情境中，學生將不再把數學看作一個枯燥的學科，而是一個充滿挑戰和樂趣的領域。不再被死記硬背的公式和機械式的習題所束縛，而是被鼓勵追求探索和發現的樂趣。通過激發學生進行實際問題的探究和解決，能培養他們的創新思維和批判性思維，從而更好地應對未來的挑戰。例如，在學習《平行四邊形的面積》時，通過播放多媒體視頻，為學生創設了“青青草原分地”的故事情境。有趣的故事，卡通的形象深深地吸引了學生。當學生還沉浸在故事中，出示問題：究竟誰分的地更大呢?你們想不想幫幫他們?在這樣的情境中，學生就會產生探究的欲望，個個躍躍欲試，不自覺地主動投入到問題的探究中，使他們成為具備創新思維和解決問題能力的終身學習者。

（三）整合優秀教學資源，提高教學效率

隨著信息技術的不斷發展，整合優秀的教學資源已經成為現代教師必備的專業素養之一。整合優秀的教學資源對于豐富數學課堂教學內容、激發學生學習興趣和參與度、提高學習效果有積極的作用。教師應該學會利用網絡、教育平臺等渠道，積極篩選和加工適合自己教學內容、教學目標和學情的優秀教學資源，并靈活運用于數學課堂教學中。這樣，不僅可以提高自身的教學水平和教學效率，也能夠更好地滿足學生的需求，實現優質教育的目標。

（四）引入微課，開拓學生數學思維

數學，作為一門抽象而又深遠的學科，是人思維的重要組成部分。它不僅是解決實際問題的利器，更是開拓思維、培養邏輯思維能力的關鍵。然而，對于許多學生而言，數學常常被視為一座高不可攀的山峰，令人望而卻步。因此，為了幫助學生摒棄對數學的恐懼，激發他們的學習熱情，我們可以設計微視頻，開拓學生的數學思維，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受數學的樂趣，探索數學的奧秘。因為唯有在理解數學的本質和魅力之后，才能用數學思維解決現實生活中的各種問題，實現個人的成長和發展。例如，學習《雞兔同籠》時，由于課堂時間有限，一般只講解列表法和假設法，學生的思維會受到限制。微課，就是解決這個問題的最好辦法。我們可以錄制一節微課，介紹解決雞兔同籠的其他方法，如“金雞獨立法、兔子投降法、抬腿法和畫圖法”。本微課內容豐富，結合有趣的場景和動畫，通過深入淺出、趣味橫生的講解，激發學生的想象力和創造力，很好地開拓了學生的數學思維。

（五）化靜為動，有效化解教學難點

在傳統的數學教學中，課堂上呈現給學生的都是靜態的圖片、模型、實物、掛圖等，很難再現事情的發展過程，往往讓學生產生厭煩和困惑，尤其是對于抽象概念和難點內容。要有效化解教學難點，可以利用信息技術化靜為動，將靜態的圖片、模型轉化為動態的演示，比如通過動畫、視頻等形式呈現。這樣可以吸引學生的注意力，增加學習的趣味性，幫助學生更好地理解和掌握知識。例如，在教學《連加、連減》時，為了讓學生更好地理解連加、連減的含義，首先利用多媒體手段將教材中喂小雞的靜態主題圖轉化為動態展示。這種呈現方式能清晰地展現事情發生的先后次序，讓學生切身感受到“跑來，又跑來”的過程，極大地吸引了學生的注意力和興趣。接著，引導學生根據畫面的變化用自己的語言進行描述，并幫助他們列出相應的算式。最后，再用課件展示小雞吃飽后離開的動態情景，體驗“跑走、再跑走”的過程，將連加和連減這兩個知識點聯系起來。整個學習過程就像是在觀看動畫片一樣，有趣又輕松，符合一年級學生的心理特點，同時也展示了知識的連續性，教學難點得到有效化解。

（六）融合信息技術，準確交互和反饋

在現代教育中，信息技術的運用已經成為必然趨勢。通過融合信息技術，教師們可以為學生提供更加準確、多樣化的交互和反饋。這為教學過程注入了全新的活力和創造力，使學生能夠更加主動地參與學習，提高他們的學習效果和興趣。利用信息技術，我們可以創造出各種互動教學資源，使教學內容更加生動、有趣，更加貼近學生的學習習慣和興趣。同時，通過課堂互動和即時練習反饋，教師可以及時地了解學生的學習情況和問題，并針對性地進行指導和輔導，提供更加個性化的學習支持。信息技術的融合為教育帶來了巨大的變革和發展，讓教學更加有效、高效，培養學生的綜合素質和創新能力。

五、結語

綜上所述，信息技術與小學數學教學的融合具有極大的潛力和優勢。教師通過合理運用信息技術，能夠創新性地改變傳統的數學教學方式，激發學生的學習興趣和積極性，并提高他們的數學思維能力和問題解決能力。然而，實現信息技術與小學數學教學的融合并不僅僅是技術問題，更需要教育者、學校和家長的共同努力。為促進信息技術與小學數學教學的有機融合，我們需要持續探索和研究，不斷尋找新的策略和方法，為教師和學生創造更加豐富、有效的學習環境。只有這樣，我們才能更好地利用信息技術的力量，提升小學數學教學質量，培養學生的創新思維和終身學習能力,促進他們邁向更加美好的未來。