讓孩子在閱讀中走向未來

■王艷娟

鄭州市鄭東新區眾意路小學地處中原人文薈萃之地——鄭州，這里是中華民族和華夏文明的重要發祥地，文化源遠流長、底蘊深厚。近年來，學校秉持“讓每個生命都閃光”的辦學理念，充分發揮中原文化優勢，積極探索特色書香文化育人模式，培養廣大師生“愛讀書、讀好書、善讀書”的良好習慣，潤澤師生的精神底色，用小學6 年影響孩子的一生，努力促進學生全面而有個性地發展。

一、寓讀于境——一磚一瓦有書韻

書山覓寶，學海泛舟。學校全力打造閱讀空間，精心布置書香校園，形成“1+2+3+X”閱讀環境，讓書香浸潤校園每個角落，學生隨時隨地都能讀自己喜歡的書。“1”即星光圖書館，“2”即星光少年閱覽室和星光教師閱覽室，“3”即星光長廊圖書漂流站，“X”即班級星光讀書角。

為滿足師生閱讀需要，學校建設了星光圖書館和星光閱覽室。學校以社會主義核心價值觀為引領，嚴格篩選、認真審查，結合教育部閱讀書目指導，以新課程標準為依據，聚焦不同年級培養目標，選擇符合學生年齡特點的書籍。圖書館和閱覽室環境優雅、干凈整潔，成為學生流連忘返的精神家園。

學校利用教學樓連廊建設了星光長廊圖書漂流站，師生把自己讀過的、喜歡的書放到漂流站，學生可以隨時選取自己感興趣的書閱讀，享受美好安靜的讀書時光。同時，教師選擇適宜的圖書放入班級書柜，打造共享圖書角，制定科學的圖書管理制度，不斷提升學生的自主閱讀能力和水平。

二、寓讀于教——閱讀課程伴童年

為保障“書香校園”建設工作落到實處，學校打造了“1+3”閱讀課程。“1”即“星海浩瀚”教師閱讀引領課；“3”即名家閱讀課、學生品讀課、TED 超級演說家。

“星海浩瀚”教師閱讀引領課，即教師結合不同年級學生心理特點和學科特點，建立學科基礎類、跨學科融合類兩大閱讀課程群，以課堂導讀的方式助力學生閱讀核心素養的形成。低年級階段倡導教師帶領學生進行繪本閱讀，借助生動有趣的閱讀活動激發學生的閱讀興趣；中年級階段倡導師生共讀，教師導讀、學生誦讀，師生圍繞精彩片段展開深度的討論；高年級階段鼓勵學生自讀，開展每日閱讀打卡活動，讓學生有方向、有目標、有策略地走向整本書閱讀，自覺培養讀書的習慣。

名家閱讀課，是指學校邀請王崧舟、熊萬曦、徐萬山等名師名家到校舉辦講座，對閱讀教學和科研閱讀進行深度解讀，從而引領師生走向縱深閱讀。

學生品讀課，即教師帶領學生定期在班級內分享自己喜歡的書籍與章節，暢談讀書感悟，以此增強學生的閱讀興趣，提升閱讀素養。

TED 超級演說家，即學生和教師在TED 舞臺上，用激揚文字表達心聲，用智慧思想影響他人，以此展現師生昂揚向上的風采、與時俱進的學識、至真至濃的家國情懷。

三、寓讀于樂——以書啟智有所得

清風漫卷送書香，以書為伴樂無窮。學校以豐富多彩的活動為載體，激發學生的閱讀積極性。每年4 月的“星光閱讀月”，“跳蚤書市”“名著相約”“為你讀書”“小小百家講壇”“讀經典 講故事”“星光辯論賽”“共享好書云借閱”……各具特色的活動定期開展，掀起了一陣陣讀書熱潮，濃濃書香洋溢在校園每個角落。

學校定期舉辦“星光”讀書講座，與兄弟學校開展館際交流，進行資源交換與共享。學校教師還走進社區，為群眾帶去一場場高品質的閱讀講座，并向家長推薦家庭教育指導書目，引導家庭、社區參與學生閱讀活動，家校社協同助力學習型社會建設。

學校定期開展親子閱讀活動，倡導父母與孩子共同學習、共同成長，帶給孩子歡喜、智慧、勇氣和信心。

四、寓讀于評——以書育人塑未來

評價是提升學生閱讀能力的關鍵環節。學校設定了三級閱讀評價機制，班內評價、年級評價和校級評價，層層遞進。班內評價基于學生的日常閱讀表現，將閱讀與經典誦讀相結合，定期評選“閱讀之星”“讀書小達人”等；年級評價以學生項目式閱讀活動參與度及經典誦讀展示情況為基準，每個年級設定“學生閱讀評價小組”，將學生閱讀評價納入學業評價環節；校級評價，即學校定期開展“十佳讀書人”展評活動，將在各級閱讀活動及比賽中脫穎而出的優秀學生認定為“書香少年”。同時，我們每學年開展“書香班級”評比活動，發揮示范引領作用，營造濃厚的閱讀氛圍，激勵學生持續閱讀。

學校積極搭建“家校閱讀直通車”，引導、鼓勵家長參與“書香校園”文化活動，組織親子共讀、家庭閱讀展示活動，推選“書香家庭”，促進家校共育，推動學生閱讀質量的提升。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。閱讀賦能學校高質量發展，近年來，眾意路小學的辦學質量和社會聲譽全面提升。今后，學校將繼續努力打造書香氤氳的校園文化，讓書香成為師生最美的氣質，讓閱讀成就詩與遠方！