淺析數學單元的整體教學設計

■駐馬店市驛城區基礎教研室 關義娟

依據《義務教育數學課程標準（2022 年版）》要求，為實現核心素養導向的教學目標，教師要重視對教學內容的整體分析，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化數學知識體系。大單元教學以提升學生核心素養為出發點，注重建立數學知識之間的內在邏輯關系，是數學教學的一種有效模式。但在單元整體教學設計實踐中，筆者發現還存在一些問題，需要引起重視。

一、單元整體教學設計實踐現狀

1.課堂教學實踐與理念存在反差

新課程理念落實立德樹人根本任務，致力使不同的人在數學上得到不同的發展。如果教師沒有深入學習課程理念，那么教學設計就沒有目的性，加之教學手段單一，缺乏有效引導，也就很難幫助學生提高數學素養。

2.教學內容需要結構化再加工

單元整體教學不是課時的簡單疊加。教師對教學內容要有深層次的結構化認識，給單元知識模塊之間架構橋梁，以幫助學生構建知識框架。有些教師沒有研究透教材，沒有把握好學生已有知識的前后聯系，導致課堂教學重難點不突出。推進數學課堂教學改革，需要對教學內容再加工，教師要了解課程內容的安排意圖，引導學生從數學概念、原理及法則之間的聯系出發，深入體會數學的應用價值。

3.教學形式需要積極轉變

大單元整體教學需要教師提出能激發學生深度思考的問題，注重啟發式、探究式、合作式教學，讓學生在學習過程中感悟數學基本思想、積累活動經驗。不少教師忽略了學生的主體地位，總是自問自答，教學效果必然不理想。

二、存在問題的原因及解決方法

1.教師對于整體理念的認知有待深入

因為教學任務繁重，有些教師很少去研讀課程標準，或者只做到了教教材而沒有研究教材，對學生了解也不夠，很難站在整個單元的高度來設計課堂。教師應該積極投入對單元整體教學設計的研究，通過實踐加深對課程標準與教材的認識。

2.知識點多且分散

新課標對學生的知識儲備和技能提出了更高的要求，教學難度加大。初中數學知識分布零碎，教材內容錯綜復雜，有時還會跨學科交叉融合，給教師的課堂設計帶來了一定的挑戰。在實際教學中，教師要對整個初中階段的知識進行結構化、整體化處理，引領學生構建自己的結構化知識地圖。

3.一線教師應與時俱進

作為一線數學教師，要更新觀念，吃透學科專業知識，在實踐中不斷摸索、反思，努力提升自己。在大觀念、大單元整體理念引領下，教師需要創設真情境，使學生學會用整體的、聯系的、發展的眼光看問題，從而幫助學生形成科學的思維習慣，有效發展核心素養。