實施單元教學 促進深度學習

■南陽市鴨河工區皇路店小學 郭玉璞

在“雙減”和“雙新”背景下，要做到減負提質，促進學生深度學習，單元整體教學無疑是一種有效的途徑。在此，筆者圍繞小學單元整體教學談談設計與實施策略。

小學數學教學的四大領域內容分為七大主題和主題式學習、項目學習活動。我們可以把本質上有共性、思維方式相同、教學方式相近、教學設計上有共同要素的內容確定為學習主題，將零散、碎片化的數學知識組合成系統的知識結構。據此，我們可以把“自然單元”與新生成的“大單元”的學習主題結合起來安排教學。

一、“自然單元”的主題學習

在教材中，編者已經做好了“自然單元”的劃分。以三年級上冊第五單元《倍的認識》為例，學習主題從原來的“數的運算”遷移到“數量關系”，應該說關注點發生了很大的變化。

“倍”的概念源于比較，往前看，我們可以看到一年級的“比多少”，因為“倍”和“比多少”的共同點都是通過一個量去說明另一個量，不同的是“比多少”重點關注多出的部分，而“倍”關注的是多倍量整體。

在新課標要求下,我們用“同樣多”去約定倍的意義。讓學生數一數，認識到“一個自然數，既可以表示一個個具體的數量，又可以表示一份份”。從1 到“1”，讓學生多了一雙觀察數學的眼睛。接著揭示“像這樣的同樣多”就是1 倍，認識“倍”。然后用類比的方法學習2 倍，認識幾倍，總結出“幾個同樣多就是幾倍”，“幾倍就是幾個同樣多”。在應用階段，應用“倍”知識表示數量關系，溝通新舊知識的聯系，在最后的啟思階段，提出啟發性的問題：不剛剛好是整數倍的怎么表示？不滿1 倍的怎么表示？這些問題，既為“倍”的認識打開了一扇窗，又體現了整體視域下的單元學習，在高階溝聯中實現板塊連通、領域互通、課課融通、一通百通，促進了學生的深度學習。

二、新生成的“大單元”的主題學習

新生成的“大單元”，也就是知識間有聯系的系列單元。以認識周長和面積為例，人教版三年級上、下冊分別學習了平面圖形的周長和面積。在實際應用中，學生總是把周長和面積的計算搞混，認識上的不到位導致計算錯誤，因此，教師可以把面積的認識和周長的認識整合在一起進行教學。

例如，可以創設“蠶寶寶活動”的大情景：先繞桑葉轉一圈，接著吃完桑葉，讓學生說說蠶寶寶完成了哪兩件事？接著，讓學生畫邊線、涂一涂，抽象出面積和周長的概念；然后走進生活，讓學生說一說某個面的周長和面積，最后動腦想面積和周長有什么不同，生成兒歌：“周長和面積，圖上二合一，周長是根線，面積為一片。”這樣的教學過程，突出了概念的學習是從熟悉的生活環境到陌生數學概念再到生活的過程，也體現了整體視域下的整體建構，教得簡約，學得深刻，把復雜的內容學透徹，把離散的板塊做勾連，從而實現單元整體教學，促進深度學習，讓核心素養在課堂中生成。