『雙減』下的英語個性化作業設計

■葉縣昆陽鎮第三小學 孫艷浩 高曉歌

“雙減”實施以來，各地各校對于學生作業都在進行積極改革。然而，據筆者調查，目前在英語作業的設計與布置中，仍然存在一些問題。比如：作業形式單調，仍是聽錄音朗讀、抄單詞、背誦課文等，難以引發學生興趣；統一設計，缺乏針對性，學習效果不佳；脫離實際生活，學生不能具體運用。對此，本文提出以下解決策略。

一、設計趣味性作業，激發學生興趣

興趣是最好的老師，學生有了濃厚興趣，才會主動、輕松、持久地集中精力學習。因此，教師可以多設計一些有趣味的作業，讓學生在玩中學、在學中玩，使之成為一個樂學者。

例如，在學習了My Home 一課后，筆者設計了這樣的作業——每人設計一套房子，并用所學單詞為每個房間貼上小標簽，隨后進行展示。小學生有好動、好勝的心理，他們充分發揮自己的奇思妙想，設計出各式各樣的房子，并把標簽寫得端正漂亮。在展示時，孩子們興趣濃厚、妙語連珠：This is my home.Welcome to my home.This is my study.There is……

這樣就讓機械的單詞、句型抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業符合小學生活潑好動、愛說愛玩的身心特點，讓學生樂在其中。

二、設計自助性作業，增強針對性

自助性的英語作業就像自助餐一樣，可供學生選擇完成。教師設計的作業內容要呈梯度上升，可將作業分成若干類，以此來滿足不同學生的需求。

基礎類作業——針對基礎相對薄弱學生，容易完成，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習信心。

變式類作業——針對大部分學生，緊扣當天所學內容，通過自己思考解決問題，有利于他們鞏固新知，從而促進思維發展。

發展類作業——滿足樂于動腦學生的需要，培養其思維的靈活性與深刻性。

三、設計實踐性作業，提升運用能力

英語新課標指出，具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。因此，教師要注重設計實踐性作業。

如設計調查作業，讓學生根據所學知識調查自己父母的職業、同學和兄弟姐妹的興趣愛好以及他們的作息規律等；設計觀察作業，讓學生根據所學顏色類單詞，觀察街道上紅綠燈的顏色以及道路通行規律；設計日記作業，讓學生根據學過的一般過去時態來記錄自己當天做過的事情，或根據學過的一般將來時態來規劃一下自己的假期生活等。

實踐性作業，把學生引向生活、引向社會，使學習的英語知識在生活中得到運用與鞏固。實踐性作業讓學生為發現生活中的英語而欣喜，體會到英語學習的趣味和意義，從而更有信心學好英語。