探析幼兒園如何以繪本為載體開展德育活動

吳玉簫

導讀：繪本具有圖文并茂、生動形象的鮮明特征，蘊含豐富的道德內容。以繪本為載體開展德育活動，在幫助幼兒理解繪本故事、培養早期閱讀能力的同時，也有利于塑造幼兒的德育品質，落實立德樹人任務。本文從明確德育主題精心選擇繪本書籍、強化感悟能力組織情節演繹活動、利用媒體技術激發幼兒閱讀興趣、創新教學形式實現快樂德育、加強家園合作拓展繪本德育功能幾個方面入手，重點探討幼兒園以繪本為載體開展德育活動的具體策略。

在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一文件對課程改革提出了更高的要求，需要教師重視對幼兒的德育，對現有載體及實施途徑加以拓展和創新，基于教學實踐探尋全新的教育路徑。在學齡前階段，幼兒的認知水平不高，生活經驗匱乏，往往需要通過具體事物、形象圖畫、實踐活動等方式對世界加以認識和感悟。繪本作為一種教育載體，以圖文并茂的方式面向幼兒完整地呈現故事情節，可以充分吸引幼兒的注意力，將抽象晦澀的道德哲理以巧妙生動的方式滲透給幼兒，讓德育變得更生動形象。基于此，如何以繪本為載體開展德育活動，值得幼兒園一線教師關注與深思。

一、明確德育主題，精心選擇繪本書籍

在幼兒園階段，教師組織開展德育活動期間將繪本元素融入其中時，需要對德育主題有所明確，以此為主要切入點，考慮當前幼兒的實際情況，對繪本書籍加以精心選擇，實現繪本閱讀與德育的深層次融合。教師選擇的繪本要具有鮮明特征，如系統性、幼兒性、多元性、經典性等。教師要充分挖掘繪本中所蘊含的德育元素，最大限度發揮繪本書籍的德育引導功能，確保幼兒在閱讀繪本故事的同時，對其中蘊含的德育哲理進行深層次感知，培養德育品質。

例如，在開展“感恩有你”德育主題活動時，教師可通過繪本書籍的呈現，引導幼兒在閱讀繪本故事時學會對身邊的人和事進行感恩，從而進一步培養幼兒的感恩品質。在這一環節中，教師選擇的繪本書籍要與幼兒的實際情況處于有效承接的狀態，既符合幼兒身心發展規律，也需要考慮幼兒年齡特征、生活經驗現狀等，保證幼兒能讀懂和看懂繪本。不僅如此，教師還需要為不同年齡段的幼兒提供相應的繪本書籍。首先，在面向小班幼兒開展德育主題活動時，教師選擇的繪本書籍要具有內容簡單的特點，確保幼兒通過閱讀直接感知其中蘊含的感恩哲理。所以，可以選擇《西瓜弟弟我愛你》《每天都說我愛你》《溫情的獅子》等繪本，加強家庭教育與感恩教育的深層次融合，幫助幼兒對感恩的內涵進行深層次明確，增強感恩意識。其次，以中班幼兒為對象，教師可提供《愛是什么》《我想要愛》《阿莫的生病日》等繪本書籍，從更深層次層面入手滲透感恩教育，幫助幼兒理解愛的抽象含義，由家庭逐步向社會領域拓展，讓幼兒學會關心他人和感恩他人。最后，對大班幼兒而言，生活經驗、認知能力與此前相比都有所提升。此時，教師可選擇《愛心樹》《謝謝你，好吃的面包》等情節相對復雜的繪本書籍，強化幼兒感恩意識，引導幼兒思考生命，將德育知識轉化為感恩行為。

二、強化感悟能力，組織情節演繹活動

繪本將各種元素綜合在一起，包括圖畫元素、知識元素、文字元素，由此形成各種類型的故事，如童話故事、神話故事、寓言故事等。對3—6歲幼兒來說，繪本故事具有較強的吸引力，可以讓其以更高漲的狀態投身故事閱讀中。但需要說明的是，學齡前幼兒受領悟能力有限因素的影響，難以對繪本故事的內容和人文主題進行深層次感知。此時，教師要以幼兒為主要對象，組織開展繪本故事情節演繹活動，在進一步提高繪本閱讀有效性的同時，強化幼兒的德育感悟能力，實現繪本閱讀與德育的融會貫通。

例如，在開展“小小的肩膀，大大的責任”德育主題活動時，教師可引導幼兒閱讀《媽媽我錯了》這一繪本，在此基礎上，組織幼兒對故事情節加以演繹。首先，教師可對幼兒進行小組劃分，各小組成員通過協商的方式，以喜好為著力點，扮演相應的角色。其次，教師可以提供動手操作的機會，讓幼兒圍繞繪本故事內容制作道具，如背景板、服飾、頭飾等。最后，教師要充分發揮引導作用，指導幼兒基于故事內容、繪本圖片，揣摩分析人物的神情、動作等，將其串聯在一起，對故事情節進行完整演繹，提高表現能力。借助情節演繹活動的開展，可為幼兒創設真實的情境，驅動幼兒自覺主動走進繪本故事，感受主人公波力的心境，產生情感共鳴，意識到責任心的重要性。有的幼兒在演繹后還獲得了不一樣的情感體驗，如“面對別人的錯誤，要學會用包容的態度諒解，努力做一個寬容大度的孩子”“看事情不要看表面，要學會調查研究，對他人負責”等。此外，在活動結束后，教師要讓幼兒對各小組的演繹情況加以評價，評選出“最佳表演者”“最具創意獎”等獎項，讓幼兒的自信心、表現能力得到進一步增強，充分發揮繪本的德育價值。

三、利用媒體技術，激發幼兒閱讀興趣

在幼兒園德育活動時，繪本擁有較高的育人價值，也擁有較大的開發空間。對同一本繪本書籍而言，教師以不同的方式對其進行講解，呈現的德育效果也會有著明顯的差異。教師可利用媒體技術組織開展德育活動，以繪本為載體創設教學情境，借助圖片、視頻等多種資源的支持，調動幼兒閱讀繪本故事的主動性和積極性，引導幼兒對繪本故事蘊含的人生道理進行深層次感知。

以“勤勞成就美好人生”這一德育主題活動為例，在繪本閱讀前，教師可聯系幼兒的生活實際創設教學情境，如“清晨環衛工人打掃衛生”“父母在崗位辛勤工作”“農民伯伯田間勞作”“小朋友擦桌子整理床鋪”等，幫助幼兒深化對勞動內涵的理解，意識到勞動行為是創造價值的有效途徑。在此基礎上，教師可帶領幼兒閱讀《螞蟻與西瓜》這一繪本，利用媒體技術在白板上播放相應的片段。以“螞蟻發現西瓜”這一情節為例，在閱讀到這一階段時，教師可點擊鼠標暫停視頻，對幼兒提出問題：“小朋友們，螞蟻發現了一個大大的西瓜。可是，小小的螞蟻如何能搬動這大大的西瓜呢？如果是你，你會怎么做？”隨后，讓幼兒充分發揮想象力提出自己的獨到見解。幼兒回答完畢后，教師要繼續播放視頻，讓幼兒感知體會勞動的快樂。在這一繪本教學活動中，教師通過媒體技術的應用，為幼兒開辟了閱讀繪本故事的全新路徑。在豐富教學內容的同時，可更好地調動幼兒閱讀的主動性和積極性，引導幼兒基于生活實際經驗深化對勞動這一德育主題的理解。

四、創新教學形式，實現快樂德育

在幼兒園領域內，以繪本為載體開展德育活動時，教師要對現有的教學形式加以創新和優化，確保開展的教育活動具有多樣化的鮮明特點，形成集游戲、生活、親子、小組等多種元素于一身的繪本德育課程體系，力求引導幼兒在多樣化的活動中，產生探究思考的主動性和積極性，充分發揮繪本閱讀的德育價值，實現繪本閱讀與德育的相得益彰。

以“合作”為主題的德育活動為例，教師可將游戲元素與繪本閱讀相結合，來引導幼兒閱讀繪本故事的同時，進一步增強幼兒的合作意識，促進幼兒社會性發展。首先，教師要以幼兒為對象，組織幼兒開展“走獨木橋”“連體人”等游戲活動。幼兒可以根據喜好選擇相應的動物頭飾，構成相應的隊伍。為了保證游戲活動的順利進行，教師還需要為幼兒提供其他道具，如報紙、皮球、小椅子、平衡木等。每組幼兒分別站立在平衡木的兩端，在保證安全的前提下走平衡木，思考雙方通過何種方式可以確保彼此都在平衡木上，從而完成安全過橋任務。其次，教師要為幼兒提供帶有圓洞的報紙，讓幼兒走進圓洞中。各小組成員手拉手組成“連體人”，在保證報紙完整的前提下手拉手共同奔赴前方。再次，教師要組織幼兒閱讀《小老鼠分果子》《大個子波波熊》等繪本書籍，對幼兒提出問題：“故事中的動物朋友們是如何通過與他人合作的方式解決問題的？”幼兒在教師的指引下閱讀繪本書籍并思考解決問題，能理解合作的內涵，掌握與他人合作的技巧方法。最后，教師要讓幼兒以合作的方式完成搭積木、運送玩具等游戲任務，由此結束課程。在這一教學活動中，教師將繪本閱讀與游戲教學、小組合作等方法相融合，營造輕松愉悅的教學氛圍，為幼兒提供思考交流實踐操作的機會，引導幼兒通過親身體驗的方式深化對德育主題內涵的理解，可實現真正意義上的快樂德育。

五、加強家園合作，拓展繪本德育功能

《幼兒園教育指導綱要》提到：“教師要以幼兒為對象，為其提供接觸優秀兒童文學作品的機會，讓幼兒在閱讀中感受語言文字的獨特之處，幫助幼兒深化理解。家長及教師要借助多種方式的運用，調動幼兒閱讀的主動性和積極性。”《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“家長及教師要營造良好的閱讀環境和數學氛圍，為幼兒提供接受早期閱讀教育的機會。”由此可見，幼兒園要重視早期閱讀教育，獲得家長的支持和認可，以家園合作為載體，提升幼兒多元閱讀能力。閱讀是幼兒認識世界、接觸社會的主要方式，可以幫助幼兒更好地感知生活，理解理論知識，對幼兒智慧啟迪、心靈洗滌具有積極推動與促進作用。所以，以繪本為載體開展德育活動時，教師要增強家園合作意識，逐步拓展繪本德育功能，塑造幼兒健全品質。立足于家園合作視角，教師可以在現有繪本閱讀活動的基礎上，增設親子情感色彩的閱讀主題，開展以親子互動為切入點的閱讀活動，實現幼兒園繪本閱讀與家園合作、德育之間的深層次融合。

例如，幼兒園可以基于現實情況，設計“我的爸爸媽媽”這一閱讀主題，讓家長和幼兒共同閱讀《爸爸媽媽辛苦了》《爸爸媽媽都愛你》《我的爸爸媽媽》等繪本書籍，引導幼兒在閱讀中走進故事內容，感知其中蘊含的思想情感。在拉近幼兒與父母之間關系距離的同時，還可以進一步指導幼兒掌握與家庭成員相處的技巧方法。這對良好親子關系建立、幼兒感恩意識增強，具有至關重要的現實意義。在這一主題閱讀活動開展過程中，教師可以讓家長充分發揮示范作用，借助繪本故事的呈現，讓幼兒走進其中，感受人物、故事、角色蘊含的人文精神和思想情感。以此為前提條件，教師可以加強和家長的溝通，建立親子互動平臺。在這一環節中，家長可讓幼兒根據喜好選擇繪本，對故事內容加以演繹。角色扮演活動結束之后，幼兒可根據自己的理解分享心得感悟，講述其中蘊含的道理。

此外，為了更好地塑造幼兒德育品質，教師需要對繪本閱讀主題進行調整，做到及時更換，讓幼兒更樂于參與其中，讓閱讀態度更積極主動，從而端正閱讀情感。教師可以從促進幼兒社會性發展層面入手，確定繪本閱讀主題，即“努力嘗試，獨立自主”。在此基礎上，教師要根據主題的指引，推薦《獨一無二的你》《勇敢做自己》等繪本。家長也需要對自身的教育職責有所明確，與幼兒共同閱讀這些繪本，引導幼兒閱讀理解故事內容，感受其中蘊含的思想情感，進一步培養獨立自主、自信自強的良好品質。在閱讀主題設定環節中，教師也可以鼓勵家長參與其中，基于現實生活確定相應的主題，使幼兒的閱讀面在原有基礎上得到進一步拓寬。家長需要營造濃厚的家庭書香氛圍，與幼兒共同閱讀與日常生活、習慣養成有關的書籍，如《我會刷牙》《真快樂》《小紅去送貨》等，讓幼兒沉浸在故事中，實現精神情感的升華和行為習慣的培養。

六、結語

綜上所述，在學齡前階段幼兒的世界中，任何的人、事、物都富有生命力且多姿美好。繪本書籍可以滿足幼兒的實際需要，在發展幼兒早期閱讀能力的同時，進一步塑造幼兒的德育品質。在實際教學中，教師要處理好繪本閱讀與德育啟蒙之間的關系，借助明確德育主題精心選擇繪本書籍、強化感悟能力組織情節演繹活動、利用媒體技術激發幼兒閱讀興趣、創新教學形式實現快樂德育、加強家園合作拓展繪本德育功能等策略的實施，引導幼兒走進繪本故事，感受其中蘊含的德育哲理，構建以繪本為載體的德育體系，引領幼兒全面發展和健康成長，落實立德樹人教育任務。