基于思維品質提升的思維地圖閱讀工具教學實踐

閱讀是英語教學中極其關鍵的一環，對提升學生的語言能力、文化意識至關重要。然而，當前英語閱讀教學常見的碎片化和表層化問題可能阻礙學生深入理解文章主旨和深層次思考。本文將思維地圖這一工具應用于英語閱讀過程中，以激發教師對現有教學模式的反思，探索更具有創新性、有效的教學方法。在課堂上應用思維地圖，實現知識的系統化和思維的形象化，有助于學生加深對課文的理解，提高思維品質和英語專業的基本素質。對思維品質進行培養的思維地圖下的英語閱讀教學能有效培養學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創新思維能力，幫助學生提升思維品質。

一、思維地圖的概念

思維地圖是由David Hyerle博士在1988年開發的一種重要的視覺輔助工具，用于支持英語學習者的認知過程。作為信息時代教學中常用的知識可視化工具，思維地圖通過圖像方式組織和構建知識，以增強學習者的理解和記憶，提高學習效率。它包含八種主要類型：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復合流程圖和橋形圖。這些類型分別用于定義概念（圓圈圖）、描繪特性（氣泡圖）、進行比較和對照（雙氣泡圖）、分類（樹形圖）、顯示總體與局部的聯系（括號圖）、描述事件的順序、過程或步驟（流程圖）、分析原因（復合流程圖）和作比喻或類比（橋形圖）。有效地使用這些工具可以提升學生在閱讀和寫作方面的能力。思維地圖是一種可視化的方法，可以幫助學生構建知識，培養學生的發散性思維，提高學習能力。與一般的概念圖、思維導圖相比，它更側重于學生的學習能力。它為學生提供了一種視覺思維方式，可以推動學生思考神經系統的發展，從而提升學生構建知識的能力，并對學生進行獨立的遷移思考進行培養。

二、核心素養下思維地圖應用于初中英語閱讀教學的案例分析

（一）教學內容

本文以牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 Reading 1為教學案例。本單元圍繞“school life”展開，涉及“人與自我”和“人與社會”等主題。內容聚焦豐富、安全、有意義的學校生活。英國校園生活部分強調學科多樣性，特別是外語學習和閱讀周活動；而美國校園生活部分則突出個性化、多樣性、體育和社交活動，促進學生全面素質的提升和社交興趣的發展。教學目標是使學生理解并比較英美兩國的校園文化，開闊視野，了解不同文化，并能描述自身的校園經歷，盡管文本語言簡單，但信息繁雜。教師應運用可視化工具有序整合這些信息，輔助學生在比較、聯系、歸納和總結的過程中更有效地結構化學習內容。

（二）思維地圖在教學中的應用

在課堂引入環節使用圓圈圖作為預熱活動，是一種有效提升學生發散思維能力的教學策略。這種方法鼓勵學生在閱讀相關文章前就開始思考和聯想學校生活的各個方面。在圓圈圖中，學生記錄與學校生活相關的詞匯和圖片，這不僅擴展了他們的觀察和思考范圍，還促進了探索性思維的發展。

這種互動和思考的過程能幫助學生從多個角度審視問題，為之后的學習打下堅實的基礎。通過這樣的方法，學生能更深入和全面地理解課程內容，提升他們的綜合思維和分析能力?？偟膩碚f，圓圈圖不僅增強了學生對課程的理解，還培養了他們的創造性思維和問題解決技巧，使學習過程更加豐富和有效。

在探索“Reading Week”相關內容時，樹形圖大大優化了信息分類過程，提供了直觀的視覺輔助，使學生在整理和歸納文本信息時更加高效。這種分類方式簡化了信息處理的復雜度，能幫助學生更好地組織和理解信息。

通過樹形圖的層次結構，學生能對“Reading Week”的各個方面進行深入了解，例如活動的主題、目的和相關事件。這種結構化的視覺呈現不僅增強了學生的信息整合和組織能力，還促進了邏輯思維能力的提升，提高了他們對文章的整體理解和分析能力。樹形圖的應用促使學生從多個角度審視“Reading Week”活動，激發了他們的創造性思考，有助于培養更全面和批判性的思維方式。

總體來說，使用樹形圖作為學習工具不僅能提高學生對信息的理解和組織能力，還有助于他們發展邏輯和創造性思維，使學習過程更加高效和深入。

教師在分析文章的過程中，通過使用氣泡圖介紹角色John，這種視覺工具有效地展示了他的關鍵信息，同時以一種易于理解和記憶的方式呈現。這種創新的方法幫助學生解決了在閱讀中提取關鍵信息時的常見困難。

在繪制氣泡圖和提取信息的過程中，學生不僅加深了對文本內容的理解，還提高了信息記憶和轉換的能力。這種互動和視覺化的學習方式增強了學生的興趣，使他們更加積極地參與學習活動。

通過這樣的練習，學生在信息分析和批判性思考方面的思維能力得到了顯著提升。更重要的是，這種方法培養了學生將抽象信息轉化為具體視覺表示的能力，這對于提高他們的理解和表達能力至關重要。總的來說，氣泡圖不僅是一種有效的信息整理工具，還是一種激發學生學習興趣和提升思維技能的有效教學方法。

教師在教學Buddy Club時，采用圓圈圖作為思維地圖工具，有效地促進了學生發散思維。學生通過回答“誰（Who）、什么（What）、何時（When）”等問題，深入了解Buddy Club的相關信息，這種方式相比于傳統的教師提問更能激發學生的好奇心和探索欲。

圓圈圖下的頭腦風暴活動增強了學生的發散思維能力，促進了他們對信息的深入理解。這個過程不僅激活了學生的思維，還提高了他們的思維水平。通過這種互動式和創造性的學習方法，學生能夠更全面和深入地理解課堂內容，同時他們的批判性和創造性思維能力也得到了提升。

這樣的教學策略豐富了課堂互動，并為學生提供了一個自由表達和創新思考的平臺，進一步培養了他們的獨立思考和問題解決能力?？偟膩碚f，圓圈圖這種思維地圖工具不僅提高了學生的參與度，還有效地促進了他們多方面思維的發展。

在探討Buddy Club這一主題時，教師采用了橋形圖作為一種獨特的信息類比工具，這極大地促進了學生對復雜概念的理解。通過這種創新性的教學方法，學生能夠形象地認識到Tony這位資深學生在需要幫助的同學心目中扮演的英雄角色。橋形圖通過將不同的信息元素相互關聯，為學生提供了一個清晰且直觀的視覺框架，使他們能夠更有效地整合和解釋課堂上的信息。

這種方法不僅提高了學生高效理解和處理信息的能力，還鼓勵他們在閱讀和學習過程中運用類似的思維模式。利用橋形圖作為一個信息解讀和分析的工具，學生在閱讀文本時能夠更加輕松地把握其深層含義，并在未來的學習中自然而然地應用這種比較和對比的思維方式。

在比較英國和美國兩所學校時，教師運用雙氣泡圖直觀地展示了兩校的相似之處和差異，有效地揭示了它們的共性和特性。通過雙氣泡圖，學生能夠更深入地理解文本中的信息，同時這也激發了他們的歸納思維。

在繪制雙氣泡圖的過程中，學生被鼓勵從多個角度對信息進行分析和歸納，這不僅提高了他們的歸納和發散性思維能力，還增強了他們的信息處理能力。這種比較方法的特點在于其開放性，學生對共同點和不同點的解讀不是固定的，要鼓勵他們開拓思維，并從不同的視角探索和理解信息。

這樣的教學活動不僅提升了學生對文本內容的深層理解，還培養了他們的批判性思維和創造性解決問題的能力。雙氣泡圖作為一種思維工具，為學生在面對復雜信息和比較分析時提供了思路，增強了他們的綜合思考和理解能力。總體來看，這種創新性的教學方法豐富了學生的學習經驗，為他們在未來的學習和生活中處理復雜信息和問題提供了有效的思維工具。

三、思維地圖在初中英語閱讀教學中的應用效果

將思維地圖融入英語閱讀教學能顯著提升學生的思維清晰度和自我反思能力。思維地圖的種類繁多，覆蓋范圍廣泛，遠超傳統的概念圖和思維導圖，涵蓋了人們常用的幾種思維方式。在閱讀教學中應用這些多樣的思維地圖，不僅能幫助學生以結構化的方式處理文本信息，還能激發他們思考，促進不同思維模式的融合與發展。這種綜合性的教學方法不僅提高了學生的思維品質，還將思維能力的提升與閱讀教學緊密結合，有效促進了學生在閱讀理解、批判性思維和創造性思考等方面的全面進步。通過這種方式，學生能夠更深入地理解閱讀材料，并在此基礎上進行有效的分析和評價，從而在認知和學術領域取得顯著進步。

四、結語

在分析所學文章時，使用思維地圖能夠顯著提高學生獲取和整合事實性信息的能力，并更有效地理解文章的內在邏輯。這種可視化工具不僅促進了信息的獲取、記憶和理解，還提升了學生的思維層次。值得注意的是，雖然思維地圖在學習過程中起著關鍵作用，但要有效地表達知識，選擇合適的思維地圖類型至關重要。不同的內容需要不同類型的思維地圖，才能達到最佳的表達效果，使學生充分吸收信息，提高學習效果，從而更有效地支持教學活動。

因此，將英語閱讀與思維地圖結合使用，可以顯著提高學生的思維能力和學習效率。為了提升學生的思考能力，教師應根據英語文本展示的思維方式，引導學生采用恰當的方法整合和歸納文本信息，幫助他們成長為具有卓越思維品質的人才。

（作者單位：昆山市新鎮中學）

編輯：李琴芳

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題（2021年度）“指向思維品質提升的初中英語可視化閱讀工具的應用研究”（立項編號：B/2021/02/237）的研究成果。

作者簡介：李洋（1991—），男，漢族，安徽定遠人，本科，中學一級，研究方向：英語教學。