指向思維品質培養的初中英語閱讀教學探究
——以My Friend Mandela 為例

謝海青

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質反映核心素養的心智特征。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷（教育部2022）。

英語閱讀因其豐富的英語教育文化內涵而體現了英語課程工具性和人文性的統一，在學生思維品質的培養上具有其他學科不可比擬的優勢（蘭春壽2015）。然而，當前初中英語閱讀課堂常因思維含量不夠而飽受詬病。例如：有些閱讀課堂對文本信息的處理停留于表層，導致閱讀淺層化和碎片化；閱讀過程中問題設置的控制性太強，導致學生缺乏對文本的主動思考；閱讀教學流程形式化，導致學生缺乏真實的情感體驗。

基于此，從思維品質的內涵和培養目標出發，借助案例分析，探討如何在初中英語閱讀課堂中培養學生的思維品質，旨在促進語言學習和思維提升的深度融合。

一、思維品質的內涵和培養目標

英語學科的“思”是學習語言創新思維能力（Language Thinking Ability，LTA），即邏輯性思維（logical thinking skills）、批判性思維（critical thinking skills） 和創造性思維（creative thinking skills）的技能。《課程標準》指出，思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平（教育部2022）。學生通過英語課程的學習，在思維品質培養方面應達到如下目標（見圖1）：

圖1

二、指向思維品質培養的初中英語閱讀教學策略

下面，以牛津樹（Oxford Tree Tops）分級閱讀繪本Stage 12—07 My Friend Mandela 為例，具體剖析如何在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質。

（一）深入研讀語篇，挖掘思維價值

主要從What、Why、How 三個維度對該繪本語篇進行研讀。What 即語篇的主題和內容是什么，Why 即語篇傳遞的意義是什么，How 即語篇的文體特征、內容結構和語言特點（教育部2022）。

【What】該語篇的主題是曼德拉（Mandela）的傳奇一生，內容分為四個章節，對應曼德拉的少年、青年、中年和老年四個階段，描述了主人公曼德拉從一個鄉村放牛娃成長為南非歷史上第一位黑人總統的人生之旅。

【Why】該語篇講述了曼德拉的一生都在為了黑人的民主和自由的理想無所畏懼地斗爭，所傳遞的意義是從他一生的跌宕起伏中體會其人格魅力，感知其不同階段的精神品質。

【How】文本是傳記題材，從敘述方式看，是祖孫二人的談話，通過外祖父的描述將曼德拉一生的經歷展現在人們眼前，包括生活經歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史為據，語言簡單平實，飽含情感色彩。同時，該繪本包含大量的圖片素材，為學生理解文本提供了具象的信息源。

通過上述文本解讀，進一步明確了曼德拉跌宕起伏的人生經歷背后的思維價值，將教學目標定位如下：

目標1：獲取和梳理曼德拉的事實性信息，借助時間軸進行梳理歸納，建構結構化知識。

目標2：基于文本的事實信息，描述和闡釋曼德拉每個人生階段的經歷，深入人物內心世界，分析和推理曼德拉的心理活動。

目標3：通過研讀推敲，從不同角度深挖曼德拉的性格、情感和精神品質，體悟曼德拉為黑人的自由進行無畏的斗爭、追求民族解放、推動世界走向和平的偉大精神。

目標4：通過回顧曼德拉的人生經歷，能夠從不同角度分析歸納曼德拉從鄉村男孩成為黑人總統的原因，并提出自己的觀點。

目標5：結合自身的體驗，談論從曼德拉身上學到的成長經驗和人生啟示。

從以上目標可以看出，教師在本課著重培養學生的思維品質，引導他們通過由淺入深的閱讀，逐步走近曼德拉，從不同角度深入探討曼德拉的性格特征和精神品質，分析歸納曼德拉從鄉村男孩成為黑人總統的原因，并對種族歧視作出正確的價值判斷，有支撐且有條理地表達個人觀點，從而使思維體現敏捷、靈活、深刻等特性。

（二）優化問題設計，凸顯思維含量

學起于思，思源于疑。問題是思維的起點，也是思維的動力。提問是課堂上師生、生生間交流的組成部分，是有效教學的核心（魯子問、王篤勤2006）。教師可以通過優化問題設計，提高問題的思維含量，多維度引導學生逐層深入的思考。下面是教師在本堂課對閱讀教學問題的設計和優化過程：

語篇的四個章節分別對應曼德拉的少年、青年、中年和老年四個人生階段，串聯起了曼德拉的傳奇一生，據此，教師設計了下列問題鏈：

Chapter 1：Childhood（1918—1941）

Q1：What was the life like in his childhood?

Q2：Why did he run away at the age of 22?

Chapter 2：A Leader（1941—1962）

Q3：Where did he go to look for a new life after he ran away?

Q4：Was it a good place for a black man like Mandela?

Q5：Was it easy for him to fight with Apartheid?

Chapter 3：Prison（1962—1990）

Q6：What was his life like in prison?

Q7：What does 27 years in prison mean to him?

Q8：If you were Mandela，what would you do?

Chapter 4：Mr.President（1994—1999）

Q9：When he became the president, what did he do?

Q10：What do you think of Mandela?

在進行問題設計時，教師刪除了初稿中類似“What happened to him when he was 22?”“How many years did him spend in prison?”等指向表層信息處理的基礎性問題，有意識地增加了一些自主建構的深層次問題，從而訓練學生的思維能力。例如，Q1、Q2、Q6 考查并訓練學生的判斷、分析等能力，即邏輯性思維；Q4、Q5、Q7、Q8、Q10 著重訓練學生的推理、評價、想象等能力，即批判性和創新性思維。

在試課過程中，教師發現，僅僅按照章節順序設置問題，會導致學生逐段尋找零散的信息，缺乏把握語篇的全局觀和深層的閱讀體驗。因此，教師聚焦主題意義，梳理文本主線，在幫助學生建構結構化知識的基礎上，優化問題設計。為了讓閱讀更加深入與富有層次，教師圍繞曼德拉傳奇一生的主題，確定了以下三個大問題：

問題1：What do you know about Mandela?

問題2：How did a country boy become such a great man?

問題3：What can you learn from Mandela?

這三個大問題是在整體把握語篇的基礎上提出的，是上述按照章節設置的10 個小問題的高度整合，可以作為四個章節讀完后的概括性梳理和總結，從而幫助學生深度挖掘語篇內涵，提煉主題意義，以深化思維訓練。

此外，在教學過程中，教師不斷通過“Underline words or sentences.”“How do you know that?”等指令或問題幫助學生注意尋找證據和理由來支持自己的判斷和分析，從而提高其思維的準確性和邏輯性。另外，教師還通過詢問“Any other ideas?”“Do you agree with...?”等問題幫助學生大膽表達和接受不同的觀點，從而提高其思維的開放性和包容性。由此可見，高質量的問題設計可以幫助閱讀教學形成一個有機和動態的思維過程，從而落實指向思維品質培養的閱讀課堂。

（三）創設情境體驗，拓展思維空間

在本堂課中，曼德拉的精神品質值得人們學習，但如何充分調動學生的思維并真正體悟和內化這種精神呢？《課程標準》提出，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使他們獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者（教育部2022）。因此，教師應盡可能地還原當時的歷史情境，讓學生代入人物角色，感受曼德拉在不同階段所面臨的艱難和所作的努力，從而體悟曼德拉身上不屈不撓、英勇無畏的偉大精神。從教學設計來看，教師帶領學生細細品讀四個章節，慢慢走近曼德拉，跨越曼德拉的少年、青年、中年和老年四個人生階段，打造了一節沉浸式的曼德拉人生體驗課堂。

在讀完第一章后，教師緊緊抓住學生這一刻的感受，讓他們用一些形容詞描述曼德拉的少年生活，并進行簡單的分析：“What was his life like in childhood? Use adjectives to describe his life and explain your reasons.”有的學生選用形容詞hard，因為他的父親去世了；有的學生提出不同觀點，選用lucky 一詞，認為他因禍得福，得以住進皇宮接受良好的教育；還有的學生選用形容詞free 和brave，認為他敢于拒絕包辦婚姻，追求自由生活?？梢?，學生的思維在豐富情感的帶動下極具開放性和靈活性。

在讀第二章（青年時代的曼德拉）時，教師通過播放一些音頻、圖片還原當下的歷史情境，讓學生深刻了解和感知種族歧視下黑人遭受的各種不公待遇，隨后回答問題：“Was it easy for him to fight against Apartheid?”學生紛紛搖頭，然后教師引導他們閱讀文本，尋找支撐自己觀點的論據。在這樣的閱讀課堂中，學生仿佛置身歷史的浪潮中，更加精準地選擇了文本片段并提供了理由：“When he decided to learn laws，he had barely enough money to buy candles for light.”“When he fought the government，he was captured and sentenced to prison for the rest of his life.”此時，教師進一步追問：“Did he give up?Was he afraid?”當師生一起品讀文中的“He was prepared to die for the freedom of his people.”時，學生對曼德拉勤奮、無畏的精神有了更深刻的體會，情感達到了新的高度，同時，思維也更加敏捷和深刻。

在讀第三章時，教師播放了曼德拉對自己監獄生活的評價，并讓學生展開討論：“For Mandela，what does 27 years in prison mean to him?”然后，讓學生代入人物角色，換位思考：“If you were Mandela，what would you do?”在這種強烈的情感對比下，學生更加容易感受到長期惡劣的監禁生活并沒有摧毀他的意志，也更加深刻地理解曼德拉堅韌不拔、頑強拼搏的人格魅力，為回歸現實面對自己的挫折時提供了更多的思考空間。

第四章講述曼德拉被釋放后當選南非總統，致力使全體人民在友誼中共同生活。教師讓學生討論：“What do you think of Mandela?”學生的情感到達高潮，思維更加活躍。有學生回答：“A great man!”“A man who always keeps fighting!”

在這種沉浸式的閱讀體驗過程中，學生在逐步發展的情境中慢慢感悟曼德拉跌宕起伏的一生，對曼德拉人生經歷的情感體驗和感悟貫穿整個課堂。教師充分調動學生在分析、推斷、評價等方面的能力，讓思維的敏捷性、創造性和深刻性在情感交融中得到錘煉，讓思維品質得到多維度訓練。

（四）推動語言運用，提升思維能力

“語言運用，即語言理解和語言表達，其實質涉及意義建構，離不開思維的參與，語言運用本身就蘊含著思維的運作和支撐”（梅德明、王薔2020）。在本堂課中，教師基于英語學習活動觀，設計了一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動，主動為學生創造思維品質提升的契機。

為了更好地讓學生理解曼德拉的傳奇一生，教師帶領他們品讀完四個章節內容后，讓他們以時間軸的形式對曼德拉的人生經歷進行概括和整合，基于文本的事實信息，描述和闡釋曼德拉每個人生階段的經歷，深入人物內心世界，分析和推理曼德拉的心理活動。在教師的引導下，學生繪制出一幅跌宕起伏的曼德拉人生發展時間軸（見圖2），從青澀的少年時期a country boy 到奮進的青年時期a leader，再到人生低谷a prisoner，最后到達人生巔峰a president；從fight for himself 到fight for black men，再到fight for all。通過這個活動，學生能夠以整體化視角和結構化思維分析曼德拉的一生，并學會換位思考，代入人物角色，從而進一步提升分析、推理和評價等思維能力。

圖2

在學生梳理、歸納文本內容后，教師進一步設計應用實踐活動，引導學生思考并討論：“How did a country boy become such a great man?”為了幫助學生在語言輸出時能夠鞏固和內化所學知識，教師從內容、語言、結構三個方面設計了評價表，如下所示：

ItemsRequirementsScore（1—5）ContentGive your opinions from different aspects（方面）.Give some facts（事實）to support your opinions.LanguageUse conjunctions（連詞）like because，although，so，so that，when，etc.StructureOrganize（組織）your ideas clearly and logically（有邏輯地）by using transitional words and phrases like firstly，secondly，in addition，etc.

由上述評價表可見，教師要求學生從不同角度分析歸納曼德拉從鄉村男孩成長為偉大的黑人總統的原因，并用文本中的語言支持自己的觀點和判斷，同時關注表達的邏輯性和條理性。這樣的設計再次將語言運用和思維提升融合在一起，既促進了語言的內化和輸出，又推動了思維的發展。

此外，遷移創新活動的設計將本堂課推向高潮：“We know，Mandela’s life was just like a legend.So what can we learn from Mandela?”這一活動讓學生結合自身經驗，思考從曼德拉身上學到了什么。有的學生提到：“The secret of Mandela’s legend is never give up!”還有的學生提到：“Whenever we face difficulties，we should always be positive.”由此可見，學生已經從曼德拉跌宕起伏的傳奇一生中體會到其人格魅力和精神品質，所講述的觀點既源于文本，又超越文本，在進行語言的內化和遷移的過程中形成了正確的態度和價值判斷，思維火花在輕松、愉悅的課堂氛圍中迸發。

結語

思維的培養和語言學習一樣，不是一蹴而就的，而是要融入點點滴滴的日常學習。在英語教學中，教師應首先對語篇進行深入、透徹的分析，挖掘文本中的思維價值作為學生的發展點?；诖耍處熞O計相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動，并努力優化問題設計，充實課堂提問的思維含量。同時，教師要積極為學生思維的調動賦能，關注他們的真實感受，并給予他們充足的思考機會，從而造就語言學習與思維交融的高質量課堂。