PISA 2022創(chuàng)造性思維測評對我國學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的啟示

馬 冰

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部,遼寧大連,116029)

PISA(program for international student assessment,國際學(xué)生評估項目)是一項由OECD(organization for economic cooperation and development,經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)組織的,為了評估15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的研究項目。當(dāng)今世界信息化程度日益加深,面對眾多挑戰(zhàn)和機遇,創(chuàng)造性思維對個體適應(yīng)未來社會的變革具有重要意義。OECD發(fā)布的《創(chuàng)新戰(zhàn)略:從明日搶占先機》指出,適應(yīng)未來社會的種種挑戰(zhàn)離不開創(chuàng)造性思維。[1]在這一背景下,PISA 2022增加了創(chuàng)造性思維測評(2019年OECD就公布了測評框架,但2022年9月才啟動測評)。該測評試圖以創(chuàng)新的方式推動教育的新變革,以為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供有力支持。該測評不僅明晰了創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵,還提出了立體的測評框架,對各國教育方法的革新具有重要的導(dǎo)向作用。這也對我國學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的啟示意義。

一、概念

在測評領(lǐng)域的選擇上,OECD著眼于全球教育的新動向,包括財經(jīng)素養(yǎng)、合作式問題解決、全球勝任力和創(chuàng)造性思維四個創(chuàng)新領(lǐng)域。其中,創(chuàng)造性思維于2021年正式加入OECD測評。當(dāng)前,如何認(rèn)識該測評中創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、框架和目的,值得進一步思考。

(一)內(nèi)涵

PISA 2022將創(chuàng)造性思維定義為創(chuàng)造性參與創(chuàng)意產(chǎn)生、評價和改進,可以形成新穎且有效的問題解決方案,促進知識體系的完善和想象力的有效表達的能力。[2]PISA 2022強調(diào),創(chuàng)造性思維不僅是一個想法,更是一種建立在知識和實踐基礎(chǔ)上的一種有形的能力。每個人或多或少都擁有創(chuàng)造性思考的能力,支持個人在受限和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中取得較好的成果。總的來說,創(chuàng)造性思維是一種與創(chuàng)造性工作相關(guān)的思維過程,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有助于提升個人的解決問題能力、元認(rèn)知能力、處理人際關(guān)系能力等,也有助于個人獲得學(xué)術(shù)進步和未來成功。[1]

(二)框架

(三)目的

開展創(chuàng)造性思維測評有助于教育政策及教學(xué)方法的改進。OECD反復(fù)強調(diào)PISA 2022創(chuàng)造性思維測評不是為了選出具有超強創(chuàng)造性思維的學(xué)生,也不是為了在各國之間進行橫向的比較,而是期望通過測試為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供更多思考和為各國的教學(xué)改革提供方向。PISA 2022創(chuàng)造性思維測評基于以證據(jù)為中心的設(shè)計理念,為教育政策制定者提供具有一定借鑒意義的測評工具和測評思路,評估結(jié)果將激起對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這一關(guān)鍵能力的必要性和方法的深入研討。通過培育創(chuàng)造性思維,青年一代將能更從容地應(yīng)對未來世界的變化,增強機器人難以取代的工作能力,能夠更巧妙地應(yīng)對日益多變的挑戰(zhàn)。此外,對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不僅是為了滿足勞動力市場的需求,更是為了推動學(xué)生的成長,為社會作出積極貢獻。

二、特點

創(chuàng)造性思維具有復(fù)雜性和綜合性的特點,在測評上具有一定難度。對于創(chuàng)造性思維的測評,不同領(lǐng)域有不同的定義和測評方法。作為首個大規(guī)模開展的創(chuàng)造性思維測評,PISA 2022從15周歲青少年的思維發(fā)展特點出發(fā),考慮跨文化影響等因素,在試題編制、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面體現(xiàn)出獨特的思考。

(一)情境創(chuàng)設(shè)注重與真實世界的聯(lián)系

PISA 2022在對創(chuàng)造性思維進行測評時特別關(guān)注問題的情境設(shè)置。個體在不同的情境中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力不同,說明創(chuàng)造性思維并非在多個領(lǐng)域內(nèi)同步。[1]這也能夠說明創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生需要情境條件,不同的情境需要不同的創(chuàng)造性。這一特點在視覺表達領(lǐng)域、社會問題解決和科學(xué)問題解決中都有所體現(xiàn)。以視覺表達領(lǐng)域的題目為例,題目表述如下。

任務(wù)一:你生活的小鎮(zhèn)上有一年一度的美食節(jié),同時有設(shè)計美食節(jié)標(biāo)志的大賽。你需要創(chuàng)作兩個完全不同的標(biāo)志。使用已有的幾何圖形來設(shè)計你的第一個標(biāo)志,并進行簡短的描述,需在五分鐘之內(nèi)完成。(提供的幾何圖形有矩形、梯形、菱形、橢圓形、三角形、圓環(huán)、圓形、線段等)

任務(wù)二:利用這些圖形設(shè)計你的另一個標(biāo)志,要求與第一個標(biāo)志截然不同,并簡要闡述你的設(shè)計理念。

任務(wù)三:你得知今年美食節(jié)的主題是素食與蔬菜的多種制作方法,并且體現(xiàn)這個主題的設(shè)計有機會能夠贏得比賽。請對你的設(shè)計進行優(yōu)化,并在作品中能看到下圖(圖1)中的設(shè)計要素,最后用一句話描述你的設(shè)計。

圖1 任務(wù)三題目圖片

該領(lǐng)域以美食節(jié)的標(biāo)志為主題,包括設(shè)計兩個不同的標(biāo)志和改進已有的標(biāo)志三個任務(wù)。題目設(shè)置與真實世界聯(lián)系十分緊密,美食節(jié)、朋友與美食的問題情境在生活中經(jīng)常出現(xiàn),不論哪一國家或地區(qū),15周歲的青少年大都不會陌生。這樣的問題情境設(shè)置能夠從一定程度上減少不同地區(qū)的文化對受測者創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的影響。學(xué)生需要根據(jù)給定的圖形和自己的設(shè)想進行組合創(chuàng)作,并給出合理的解釋,最大限度地表現(xiàn)自己的想法和能力。設(shè)定這一情境符合15周歲個體的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗,此類題目將真實的任務(wù)貫穿其中,隨著任務(wù)推進,情境的可探索性逐漸增強,兼具真實性。這表明,PISA 2022在評測創(chuàng)造性思維時注重將問題置于與個體學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的真實任務(wù)情境中,能夠在情境中考查個體的真實表現(xiàn)。

(二)關(guān)注與日常創(chuàng)造力相關(guān)的任務(wù)

PISA 2022創(chuàng)造性思維測評重點關(guān)注與日常創(chuàng)造力相關(guān)的測評。以創(chuàng)造力的二分理念為基礎(chǔ),“大C”(big creativity)創(chuàng)造力要求創(chuàng)造性思維與特定領(lǐng)域的才能和深厚的專業(yè)知識等相結(jié)合,“小C”(little creativity)代表的日常創(chuàng)造力不論個體的年齡、認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷都可以做到,如創(chuàng)造性地將家庭照片整理在剪貼簿中,將殘羹冷炙組合起來做一頓美味的飯菜,以及將一日工作日程進行創(chuàng)造性的安排等,且可以通過實踐來發(fā)展,通過教育來磨煉。[1,3]以科學(xué)問題解決未來生活領(lǐng)域的例題為例,題目表述如下。

作為中國物流裝備領(lǐng)域的晴雨表，CeMATASIA展會見證了中國物流業(yè)從粗放的原始業(yè)態(tài)逐步走向自動化、智能化的全過程。2018 CeMATASIA相比往年，除了規(guī)模的擴大外，眾多智能化新企業(yè)的強勢入駐成為了本屆展會最大的亮點。這些如雨后春筍般涌現(xiàn)而出的企業(yè)中，有很大一部分涉足類KIVA機器人領(lǐng)域，這也使得自動分揀產(chǎn)品解決方案成為近年來中國物流裝備市場最為火熱的潮流。

任務(wù)一:嘗試幻想一輛“未來自行車”,提出三種改造自行車的原創(chuàng)性想法,各想法彼此間盡量具有差別。請簡要描述每個想法的工作原理,以及打算使用的技術(shù)或工具,時間控制在五分鐘內(nèi)。

任務(wù)二:高科技自行車因為價格昂貴,需要良好的防盜保護。你的朋友提議使用一個夾子將攝像頭固定在車把上(圖2),一旦有人試圖挪動自行車,攝像頭就能捕捉到相關(guān)畫面,車主就會立即收到消息。為了讓你朋友的建議更具有效性,請?zhí)岢瞿愕慕ㄗh。

圖2 任務(wù)二攝像頭

任務(wù)三:未來的自行車具備自動驅(qū)動功能,踏板將會被淘汰。請?zhí)岢鲆粋€具有原創(chuàng)性的,能夠合理利用踏板的想法。

第一個任務(wù)中,如果經(jīng)過改造后的自行車仍然是一種交通工具,那么創(chuàng)意就是合適的。第二個任務(wù)中, 學(xué)生需要考慮到現(xiàn)有設(shè)計的不足之處:相機可能會被偷走、手機收到被盜信息時無法及時阻止等,進而提出一個較為可行的解決方法,即如能夠改進被盜的弱點,那么該創(chuàng)意就是合適的。第三個任務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)的將踏板當(dāng)作掛鉤、門把手、夠東西的支架的答案都是合適的。這表明,PISA 2022在進行創(chuàng)造性思維測評時,肯定了多樣化的、有創(chuàng)意的想法,鼓勵個體多元化的想法,強調(diào)區(qū)別于慣性思維,最大限度降低天賦等因素對測評結(jié)果的影響。此外,在任務(wù)的設(shè)置方面,關(guān)注與日常及可培養(yǎng)的創(chuàng)造力有關(guān)的任務(wù),突出創(chuàng)造性思維的可塑性。

(三)注重過程性而非結(jié)果的有效性

PISA 2022在創(chuàng)造性思維測評中注重過程性,而非僅關(guān)注學(xué)生回答結(jié)果的有效程度。測試不追求標(biāo)準(zhǔn)答案而注重個體漸進性的思考,尊重個體的思考過程。關(guān)注個體的答案需要區(qū)別于“一直以來”的慣性思維,并具有一定的適切性,展示出與眾不同的想法。以社會問題解決領(lǐng)域的題目為例,題目表達如下。

任務(wù)一:寫出三個可以節(jié)約用水的想法,只包括每個人可以做的活動,盡量使各答案有所區(qū)別。時間控制在五分鐘之內(nèi)。

任務(wù)二:為了激勵節(jié)約用水的人,你與朋友共同研發(fā)了一款智能手機應(yīng)用程序。為了宣傳這個應(yīng)用程序,現(xiàn)在需要你提出一些原創(chuàng)性的措施促使別人下載它。

任務(wù)三:你憂慮在不久之后,用戶使用此應(yīng)用程序的次數(shù)會下滑。請構(gòu)思一個優(yōu)化該應(yīng)用程序的方案,以延長用戶的使用時間。

在評價時,為了最大限度地減少背景知識對學(xué)生的影響,PISA 2022對創(chuàng)造性想法的有效程度考慮占比很小。第一個任務(wù)中,只要個體的想法有助于節(jié)約用水就是合適的。第二個任務(wù)中,如果個體的答案屬于“一直以來”的答案范疇,如設(shè)置廣告牌、展示干旱的不良影響等,但采用了不同的宣傳方法,那么這個想法也是合適的。第三個任務(wù)中,個體提出的創(chuàng)意若能激勵用戶繼續(xù)使用該應(yīng)用程序,那么該創(chuàng)意就是合適的。這樣的任務(wù)有助于考查個體的創(chuàng)造性思考程度。盡管答案并不會完全有效,但因其提出了區(qū)別于“一直以來”的主題或方法,也應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙āISA 2022強調(diào)過程性評價,注重用發(fā)展的眼光看待影響創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素,而不是僅注重學(xué)生能否創(chuàng)造出最完善、最佳的操作方案的能力。[4]

三、啟示

學(xué)校教育的重要作用表現(xiàn)為,讓學(xué)生具備一定的適應(yīng)社會的能力,因此,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開學(xué)校的重要推動作用。[5]在學(xué)校教學(xué)中,我國學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以革新教學(xué)觀念,促進日常創(chuàng)造力的發(fā)展,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與真實世界相聯(lián)系的情境,開展以真實任務(wù)為驅(qū)動的表現(xiàn)性評價。

(一)革新教學(xué)觀念,促進日常創(chuàng)造力的發(fā)展

在以往的課堂教學(xué)中,大部分教師往往扮演知識傳授者的角色,側(cè)重學(xué)生理論知識的習(xí)得,而非對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我國教育的優(yōu)勢之一體現(xiàn)在學(xué)生的平均水平較高,但稍顯劣勢的部分在于其中的拔尖人才較少。[6]要想更好地發(fā)揮課堂主陣地的作用,需要教師明確自己在課堂教學(xué)中的重要作用。教師要正確認(rèn)識創(chuàng)造性思維,對創(chuàng)造性思維的特點和培育策略有一定了解。結(jié)合測評中可塑造的“小C”,說明每個個體都擁有創(chuàng)造性思維能力,需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而非趨向個別化和精英化。在課堂上,教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、適宜創(chuàng)造性思維發(fā)展的課堂氛圍,并鼓勵學(xué)生參與其中。教師應(yīng)在課堂上尊重每名學(xué)生,為學(xué)生提供大膽發(fā)言、暢所欲言的機會,并及時、有效地對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價反饋,提升學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面的自我效能感。此外,教師需要不斷優(yōu)化課堂提問方式,建立與學(xué)生平等對話的關(guān)系,適當(dāng)增加開放性的問題并加以適當(dāng)?shù)淖穯?在提問中促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生反思自己的回答,促使學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生。

多學(xué)科教師需要共同努力,積極探索創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式,通過多學(xué)科的融合促進創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。從PISA 2022測評中的問題類型,如社會問題解決、科學(xué)問題解決、書面表達和視覺表達的例題可以發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造性思維的參與可以為解決社會和科學(xué)領(lǐng)域的問題提供更多元的解決方案。同時,其體現(xiàn)方式也豐富多樣,如通過繪畫等方式進行創(chuàng)造性的表達等。這表明創(chuàng)造性思維不僅涉及單一的語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等某個學(xué)科,更需要多個學(xué)科的融會貫通。因此,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要多個學(xué)科的協(xié)同融合和共同參與。清華大學(xué)的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域融會貫通不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識,圍繞某一個復(fù)雜問題開展項目式的學(xué)習(xí),融合學(xué)科內(nèi)或多學(xué)科的知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[7]

(二)創(chuàng)設(shè)與真實世界相聯(lián)系的情境

PISA 2022注重將知識與能力融入情境化的試題,并將問題解決視為創(chuàng)造性思維評估的重要內(nèi)容。因測評中的情境與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗相關(guān),需要教師為學(xué)生提供可開展創(chuàng)造性思維鍛煉的真實、具體的情境。學(xué)生除了學(xué)習(xí)好課本知識,還應(yīng)走向?qū)嵺`,在實踐中驗證自己的所得。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重真實任務(wù)的設(shè)置,將真實、具體的情境與教學(xué)內(nèi)容融合。例如,在高中化學(xué)“鐵的吸氧腐蝕”一課中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“制作艾灸貼”的情境。這一情境源于生活,學(xué)生較為熟悉,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。通過對艾灸貼的發(fā)熱成分進行深入的探究,以實驗、小組合作等方式嘗試制作安全有效的“艾灸貼”,能夠讓學(xué)生在此過程中鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。在語文的教學(xué)中,富有生活氣息和真情實感的情境更有利于學(xué)生在寫作、閱讀中發(fā)散自己的思維。

此外,在情境創(chuàng)設(shè)中也可以發(fā)揮人工智能的潛力。有效的情境創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)習(xí)效果的提升中具有重要作用,但部分教師創(chuàng)設(shè)的情境僅能在某個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,與學(xué)科屬性結(jié)合不緊密,使得情境促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的作用大打折扣。[8]人工智能可以模擬情境中的不同角色,如歷史角色或是文學(xué)人物角色,結(jié)合新型的教室模擬工具,能夠讓學(xué)生在更逼真的情境中展開思考。同時,人工智能可以生成豐富性高、趣味性強的文本,能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。此外,視覺模型可以根據(jù)學(xué)生與人工智能互動生成的提示生成相應(yīng)的圖像,將想象內(nèi)容進一步具體化,以激發(fā)學(xué)生思維活力。[9]人工智能還可以形成虛擬學(xué)習(xí)小組,將學(xué)生在問題情境中的回答生成動態(tài)反饋,為學(xué)生的創(chuàng)造性思考注入新的活力。此外,教師也可以對學(xué)生與人工智能工具的互動過程進行過程性的評估,制定更具針對性的、促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的方案。

(三)開展以真實任務(wù)為驅(qū)動的表現(xiàn)性評價

PISA 2022在對創(chuàng)造性思維進行測評時關(guān)注過程性,這給教育學(xué)領(lǐng)域的評價帶來了一定啟示。心理學(xué)領(lǐng)域研究者為創(chuàng)造性思維的測評開發(fā)了一系列的測評工具,例如,國內(nèi)的“中學(xué)生創(chuàng)造力測驗”、國外的“托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測驗”等。[10]這些心理學(xué)的測驗主要是根據(jù)個體的答題狀況進行分析,進而得出學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況。而PISA 2022創(chuàng)造性思維測評的三個能力維度、四個問題領(lǐng)域的方式則是在真實的問題情境中展開,不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案,采用注重創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過程的表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價是盡可能在真實的情境中,依據(jù)評分規(guī)則,對學(xué)生在完成復(fù)雜任務(wù)過程中的表現(xiàn)和結(jié)果進行評估和判斷的一種評價方式。[11]這種評價方式在一定程度上能夠克服傳統(tǒng)紙筆測驗只關(guān)注認(rèn)知、技能的弊端,將學(xué)生的思考過程和情感表現(xiàn)等因素考慮進來。狹窄化的教學(xué)方式和評價方式是阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要原因。[3]為了學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展,教師需要開展以真實任務(wù)為驅(qū)動的表現(xiàn)性評價。在此過程中,學(xué)生可以自由地構(gòu)建和表達自己的獨特想法,評估和優(yōu)化他人和自身的想法。表現(xiàn)性評價有利于學(xué)生在不斷地改進、評估中充分發(fā)展創(chuàng)造性思維。在日常的教學(xué)中,教師應(yīng)將表現(xiàn)性評價貫穿課堂,促進學(xué)生的參與,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維等多方面能力的發(fā)展,同時在此過程促進學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)。

綜上所述,本研究論述了PISA 2022創(chuàng)造性思維測評給我國教育帶來的啟示。在未來的教學(xué)中,教師應(yīng)注重真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),將知識和問題與真實情境聯(lián)系起來,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,用不一樣的思路解決問題,以更有效地促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。