生態(tài)系統(tǒng)理論視角下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究

陸嘉怡,朱以財(cái),邱子怡

(1.泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,江蘇泰州,225300;2.無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇無錫,214101)

一、引言

作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分,不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且關(guān)系著教育人文生態(tài)的構(gòu)建。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(下文簡稱“雙減”政策),就作業(yè)方面提出了更詳細(xì)的要求,并強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持多方聯(lián)動、系統(tǒng)治理,構(gòu)建教育良好生態(tài),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。[1]縱觀作業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)研究,現(xiàn)有成果多為一線教師對于作業(yè)設(shè)計(jì)原則和策略的探討,理論支撐較為薄弱,且相關(guān)研究對具體學(xué)科和學(xué)段的把控還不夠到位,缺乏針對性?；诖?本研究以生態(tài)系統(tǒng)理論為分析視角,探究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和優(yōu)化路徑,以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)、凸顯育人價(jià)值的目的。

二、理論基礎(chǔ)

生態(tài)系統(tǒng)理論是由布朗芬布倫納于1979年提出的個體發(fā)展模型,該系統(tǒng)由四部分組成,由小到大分別是微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)中,系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。[2]其中,微觀系統(tǒng)(microsystem)是指個體活動和交往的直接環(huán)境,這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的,是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng)(mesosystem),是指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系。第三個環(huán)境層次是外部系統(tǒng)(exosystem),是指個體并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。第四個環(huán)境層次是宏觀系統(tǒng)(macrosystem),是指存在于以上三個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境。[2]在借鑒前人的基礎(chǔ)上,本研究將生態(tài)系統(tǒng)理論與作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來,圍繞四個系統(tǒng)中的要素共同形成如圖1所示的結(jié)構(gòu)圖。

圖1 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

本研究中的微觀系統(tǒng)主要包含父母、教師、同伴群體,中間系統(tǒng)主要指家庭、學(xué)校、社會三個微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系和影響,外部系統(tǒng)主要包含文化氛圍、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育政策,宏觀系統(tǒng)主要包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治制度、價(jià)值觀等。作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)校這個微觀系統(tǒng)中的一部分,通過優(yōu)化,使生態(tài)系統(tǒng)理論中的各個系統(tǒng),如家庭、學(xué)校、社會、自然等因素,發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系或進(jìn)行著交互作用,進(jìn)而促進(jìn)個體的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)實(shí)困境

雖然自《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和“雙減”政策頒布后,小學(xué)家庭作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都有一定改善,但現(xiàn)階段小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)還存在以下問題。

(一)完成總時間偏長

書面作業(yè)量和學(xué)生完成作業(yè)的時間是衡量教師設(shè)計(jì)作業(yè)生態(tài)化程度的一個指標(biāo)?！半p減”政策明確提出,小學(xué)三至六年級書面作業(yè)完成平均時間不超過60分鐘。[1]本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),54.88%的小學(xué)中高年級學(xué)生書面作業(yè)完成總時間很難控制在1小時之內(nèi),且教師在布置家庭作業(yè)時一般不太會關(guān)注學(xué)生完成所有科目作業(yè)總量的時間,各任課教師間缺少充分的溝通交流和總體規(guī)劃。雖然作業(yè)布置已經(jīng)成為常規(guī)化和習(xí)慣化的行為,但是學(xué)生作業(yè)完成總時間難以把控。

(二)設(shè)計(jì)目的單一

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師布置作業(yè)的目的主要包括以下兩點(diǎn),一是幫助學(xué)生掌握知識,二是了解知識點(diǎn)講解是否清楚、學(xué)生是否理解。部分教師因?yàn)闆]有充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值,忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,按部就班地布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。部分教師雖然能認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值且接受作業(yè)設(shè)計(jì)新理念,但在實(shí)際教學(xué)中仍以知識本位為最終目的,未特別關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)是否真正提升。雖然設(shè)計(jì)了一些新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè),但未能改變數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的非生態(tài)化現(xiàn)狀。

(三)類型枯燥、僵化

作業(yè)類型深刻反映出教育生態(tài)。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教師設(shè)計(jì)的作業(yè)類型中,書面作業(yè)占84.15%,合作類作業(yè)占8.54%,體驗(yàn)探究類作業(yè)占4.63%,制作類作業(yè)占2.68%。在學(xué)生喜愛的作業(yè)類型中,書面作業(yè)占18.05%,合作類作業(yè)占27.71%,體驗(yàn)探究類作業(yè)占32.23%,制作類作業(yè)占22.01%。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生更喜歡多元化的數(shù)學(xué)作業(yè),單一枯燥的作業(yè)類型難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而數(shù)學(xué)家庭作業(yè)仍以書面類型為主,多樣性不足。

(四)內(nèi)容低階、重復(fù)

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),79.27%的學(xué)生的平時作業(yè)內(nèi)容相同,7.31%的學(xué)生并未了解和關(guān)注過同學(xué)間的作業(yè)內(nèi)容,8.54%的學(xué)生表示同學(xué)間的作業(yè)偶爾會有不同,只有4.88%的學(xué)生表示教師會布置不同的作業(yè)。觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生日常在校完成的作業(yè)中有些題目是重復(fù)出現(xiàn)在不同練習(xí)冊和家庭作業(yè)中的,同一道題目學(xué)生一天最多要做三遍。偶爾的分層作業(yè)只針對成績較差的學(xué)生,分層作業(yè)的內(nèi)容只是“將錯題再做一遍”“把這句話抄寫二十遍”等機(jī)械式重復(fù)性作業(yè)。低階重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容雖然短時間內(nèi)能鞏固所學(xué)知識,但在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面后勁不足、收效甚微。

(五)評價(jià)單一、籠統(tǒng)

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),89%的作業(yè)評價(jià)主體是教師,評價(jià)主體較為單一;80.48%的教師主要采取評優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D的方式,只有19.52%的教師采用評語、圖畫或符號等“有溫度”的評價(jià)方式。此外,有學(xué)校對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)制定出一些相關(guān)規(guī)定。例如,作業(yè)批改是否及時認(rèn)真,是否存在錯批、誤批、漏批以及拖批現(xiàn)象,對于評價(jià)等級分為“優(yōu)秀”和“良好”。以等級評價(jià)的評價(jià)形式缺乏針對性,缺少對學(xué)生的過程性評價(jià),沒有體現(xiàn)學(xué)生的個體獨(dú)立性,忽視評價(jià)的作用和價(jià)值。

四、成因分析

針對上述問題,本研究從生態(tài)系統(tǒng)理論的個體層面和環(huán)境層面進(jìn)行成因分析。

(一)個體層面

1.教師理論水平有待提升,對新理念存在排斥心理

教師的教育教學(xué)實(shí)踐不能只停留在經(jīng)驗(yàn)的傳授和方法的模仿上。作為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主體,教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念。部分教師有正確的作業(yè)設(shè)計(jì)意識,能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、會議等渠道了解數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念,但了解不夠深入,不知道如何在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹這些理念,很難將實(shí)踐與理念結(jié)合起來。部分教師對新理念存在排斥心理,未充分重視作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和功能,缺乏強(qiáng)烈的理論意識和積極的革新意識。還有部分教師考慮到實(shí)施難度、家長支持程度等因素而放棄落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

2.教師工作任務(wù)繁重,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的動力不足

教師工作強(qiáng)度大、教學(xué)任務(wù)重、事務(wù)繁雜,是教師群體沒有足夠的時間和精力精心研究數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的客觀因素之一。在這種情況下,部分教師基本都根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,由整個年級統(tǒng)一安排作業(yè)內(nèi)容。此外,某些教師在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)收效甚微的打擊下,對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生無能為力的心理。教師對工作的低成就評價(jià),優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的動力不足,使他們沒有積極地關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

3.忽視學(xué)生的主體性,缺乏個性化作業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生個體心理生態(tài)環(huán)境不同,需要教師做到因材施教。在實(shí)際教學(xué)中,統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)忽視學(xué)生的個體差異,忽視學(xué)生的主體性,缺少學(xué)生視角和對學(xué)生的人文關(guān)懷。

(二)環(huán)境層面

1.家庭觀念較傳統(tǒng)老舊

某些家庭的舊有觀念助長了非生態(tài)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)之風(fēng),部分家長依舊認(rèn)為成績才是至關(guān)重要的,并通過成績了解孩子目前的學(xué)習(xí)狀況。在此觀念的影響下,家長一方面希望教師多布置一些機(jī)械重復(fù)的練習(xí)和作業(yè),另一方面會自行購買一些練習(xí)冊讓孩子做,以期能提升孩子的學(xué)習(xí)成績。

2.學(xué)校制度落實(shí)外部監(jiān)控不足

雖然部分學(xué)校積極響應(yīng)“雙減”政策,對作業(yè)的時長、批改等制定了較為規(guī)范的規(guī)定和要求,但外部監(jiān)控不足,多是簡單地減少作業(yè)總量,在作業(yè)管理上仍采用整體劃一的模式。教師缺乏科學(xué)統(tǒng)籌的能力,難以達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的革新局面的要求。此外,課堂教學(xué)環(huán)境與課后學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)失衡,使學(xué)校育人生態(tài)環(huán)境受限。

3.社會教育資源未被充分利用

當(dāng)前,我國由家庭、學(xué)校、社會等各方構(gòu)成的教育生態(tài)系統(tǒng)處于較為嚴(yán)重的失衡狀態(tài)?！半p減”政策頒布之前,社會教育以盈利為主要目的,表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的功利化取向。[3]“雙減”政策出臺后,家校共育雖然開始被重視,但社會教育仍處于邊緣化的狀態(tài)。由于缺乏相關(guān)政策法規(guī)對社會教育明確細(xì)致的指導(dǎo)和規(guī)定,社會教育團(tuán)體育人職責(zé)分工不夠明確、參與度不高[4],社會教育資源的有效利用率低、經(jīng)費(fèi)不足等問題較為突出,未能在促進(jìn)教師多元化作業(yè)設(shè)計(jì)方面發(fā)揮積極的作用。

五、優(yōu)化策略

基于現(xiàn)階段小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題,本研究從生態(tài)系統(tǒng)理論四個層面出發(fā),構(gòu)建了如圖2所示的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化體系。該體系以微觀系統(tǒng)為主,中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)為輔,從學(xué)生個體心理生態(tài)環(huán)境出發(fā),優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

圖2 生態(tài)系統(tǒng)理論下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化體系

(一)教師科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

教師作為學(xué)校這個微觀系統(tǒng)中的一員,也作為學(xué)生直接接觸到的群體,是作業(yè)布置的主體,因此擁有對作業(yè)的設(shè)計(jì)、評價(jià)等主動權(quán)。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)遵循人的內(nèi)在自然環(huán)境的生成規(guī)律[2],因此小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本,體現(xiàn)生態(tài)理念,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

1.深化課程理念,樹立全面的作業(yè)觀

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)該是多元的,開放多樣的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,促進(jìn)教師和學(xué)生、教師和家長、家長和孩子、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流。因此,教師需要把握課程理念和作業(yè)設(shè)計(jì)理念,增強(qiáng)理論的自覺和批判革新意識,樹立全面的作業(yè)觀,將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以蘇教版教材四年級上冊“簡單的周期”為例,為了讓學(xué)生真正體會周期規(guī)律的奧秘,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條含有周期規(guī)律的項(xiàng)鏈,體會周期“周而復(fù)始,如期而至”的特點(diǎn)。

2.豐富作業(yè)類型,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段向后運(yùn)算階段過渡的時期,低年級的學(xué)生主要處于前運(yùn)算階段,思維以形象思維為主;而高年級的學(xué)生正在向后運(yùn)算階段過渡,思維從以形象思維為主向抽象思維過渡,他們好奇心更強(qiáng),對富有挑戰(zhàn)的事物更感興趣。[5]教師應(yīng)該側(cè)重設(shè)計(jì)一些游戲表演型、口頭表達(dá)型、實(shí)踐手工型等數(shù)學(xué)家庭作業(yè),提升高年級學(xué)生的自主感、勝任感和價(jià)值感。例如,在教學(xué)蘇教版教材四年級上冊“升和毫升”這節(jié)課時,為了發(fā)展學(xué)生的量感,讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感知升與毫升,教師設(shè)計(jì)作業(yè)時可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,通過“一瓶養(yǎng)樂多100毫升,你需要幾口喝完?一口能喝多少毫升?”“觀察父母做飯時用到的油鹽醬醋瓶上標(biāo)著的容量大小,每放一勺醋大概多少毫升?”等作業(yè)形式,幫助學(xué)生更好形成升和毫升的容量觀念。

(二)家長發(fā)揮自身角色擔(dān)當(dāng)

家庭是人生的第一個課堂,父母是孩子的第一任老師。在優(yōu)化數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方面,家長應(yīng)發(fā)揮自身角色擔(dān)當(dāng),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,深度參與家校共育。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,促進(jìn)家校共育

家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊有觀念,與時俱進(jìn),及時更新教育理念,努力創(chuàng)造利于孩子健康成長的家庭教育環(huán)境。一方面,家長應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,幫助孩子完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)。另一方面,家長應(yīng)支持和配合教師的教學(xué)活動,為數(shù)學(xué)教師提供設(shè)計(jì)作業(yè)的動力,促進(jìn)家校共育。打破時間和空間的限制,將學(xué)生的真實(shí)生活情境融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),體現(xiàn)學(xué)生的個體獨(dú)特性。家長與學(xué)校、教師同向同行,為教師充分利用家庭資源、拓寬孩子的作業(yè)空間提供幫助,在潛移默化中培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步促進(jìn)孩子的成長。

2.深度參與多種作業(yè)類型,增加親子互動和陪伴

家長的自主動機(jī)和積極情緒正向影響孩子的作業(yè)情緒。[6]因此,家長不應(yīng)過度干預(yù),不給孩子做主的機(jī)會,把本屬于孩子的責(zé)任攬?jiān)谧约荷砩?影響孩子的學(xué)習(xí)專注力。相反,家長應(yīng)給予孩子更多的鼓勵,鼓勵孩子注重過程,少執(zhí)著結(jié)果,在做中學(xué),以更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

(三)學(xué)校細(xì)化作業(yè)管理要求

學(xué)校是微觀系統(tǒng)中影響作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的另一子系統(tǒng)。因此,學(xué)校應(yīng)細(xì)化作業(yè)管理要求,健全作業(yè)管理機(jī)制,推動作業(yè)制度落地見效。

1.健全作業(yè)管理機(jī)制

作業(yè)管理機(jī)制是學(xué)校開展作業(yè)相關(guān)工作的重要依據(jù),有利于教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時有章可循、不盲目。[7]學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策,根據(jù)國家發(fā)布的指導(dǎo)性文件,制定適合本校的作業(yè)管理工作方案。一方面,合理安排作業(yè)的設(shè)計(jì)、管理,避免作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)機(jī)械性和功利性,再根據(jù)不同年級的不同特點(diǎn)制定具體的計(jì)劃和目標(biāo)。另一方面,重視作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究,加強(qiáng)作業(yè)總量的管控,強(qiáng)化教師設(shè)計(jì)作業(yè)行為的培訓(xùn)。此外,在定期開展的常規(guī)檢查中,不僅要對作業(yè)完成的質(zhì)量、教師批改評價(jià)的情況進(jìn)行抽檢,而且要密切關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的時間、態(tài)度等。

2.推動作業(yè)制度落地見效

要想落實(shí)好作業(yè)管理制度,推動作業(yè)制度落地見效,學(xué)校要關(guān)注教師的身心健康和情緒,建立平等和諧的工作關(guān)系,形成一個命運(yùn)共同體,讓教師有時間和精力優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校管理者應(yīng)多傾聽教師關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的反饋,如遇到的困難和優(yōu)化建議,真正喚醒教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,推動作業(yè)制度落地見效。

(四)中間、外部、宏觀系統(tǒng)協(xié)同

1.促進(jìn)家校社協(xié)同育人

中間層面需要構(gòu)建家校社三方聯(lián)動機(jī)制,育人是核心,協(xié)同是關(guān)鍵,機(jī)制是保障。家庭、學(xué)校和社會都要明確堅(jiān)持立德樹人的根本目標(biāo),實(shí)施素質(zhì)教育,以學(xué)校為主體,構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的工作機(jī)制,優(yōu)化與改善學(xué)習(xí)資源、環(huán)境等生態(tài)領(lǐng)域,拓寬數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容渠道,讓學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)的生活參與感,最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。家長應(yīng)積極落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)規(guī)定,不給孩子增加不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時可以充分利用社會資源,如少年宮、科技館、博物館、展覽館等,以合適的數(shù)學(xué)素材豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。[8]主流媒體要做好教育宣傳,通過公益視頻短片、優(yōu)秀家風(fēng)宣講等形式,在全社會營造家校共育的濃厚氛圍?？傊?家校社三方應(yīng)通過多種方式協(xié)同育人,如開展家庭教育、家長學(xué)校、社區(qū)教育等活動,加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會的三方聯(lián)動、溝通合作,共同關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

2.調(diào)動人財(cái)物多方資源

宏觀系統(tǒng)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要涉及國家教育政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面。從改革開放以來我國出臺的近40項(xiàng)“減負(fù)”政策文件及其發(fā)展歷程來看[9],雖然學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能等方面逐漸得到優(yōu)化,但仍有進(jìn)步空間。[10]例如,“雙減”政策指出,如果教師沒有時間參與課后服務(wù),學(xué)校就可以聘請退休教師、具有資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者參加學(xué)校的課后服務(wù)。[1]這樣,教師就可以擁有更多的時間鉆研、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)。此外,學(xué)校還可以聘請專家開展作業(yè)設(shè)計(jì)的座談會,對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo),充分利用人力資源。政府、學(xué)校和社會共同努力,加強(qiáng)合作,保障教師優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性和可持續(xù)性,為學(xué)生提供更好的教育機(jī)會,讓他們能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

(五)關(guān)注學(xué)生個體心理環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)理論主要是以生態(tài)哲學(xué)為理論基礎(chǔ)而發(fā)展起來的,將人類和世界視為不可分割的整體。該理論考慮到了環(huán)境對個體發(fā)展的影響,以及人的發(fā)展受到多種因素的綜合影響。其局限性在于過于強(qiáng)調(diào)環(huán)境對個體發(fā)展的影響,忽視了人類的生物性和主體性等。[2]為此,本研究在四個微觀系統(tǒng)之上,還增加了學(xué)生個體層面的心理生態(tài)環(huán)境。

1.引領(lǐng)學(xué)生正向發(fā)展,涵育積極的作業(yè)觀

學(xué)生對作業(yè)的錯誤認(rèn)知可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生消極的心理。對此,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的作業(yè)觀,讓他們認(rèn)識到完成作業(yè)的真正意義,點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)他們對知識的渴望。教師在布置作業(yè)時要與時俱進(jìn),布置“活”的作業(yè),提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的“活”思維。

2.激發(fā)學(xué)生主體意識,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者,讓學(xué)生認(rèn)識到自己在教育活動中處于主體地位,與學(xué)生建立起相互尊重的互動關(guān)系,傾聽學(xué)生的意見和想法,努力發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)發(fā)展并提高其主觀能動性。此外,教師可以讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程,豐富學(xué)生對知識的深度理解,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總之,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)需要教師和學(xué)生之間平等互動,充分發(fā)揮學(xué)生主體意識,尊重學(xué)生情感體驗(yàn),讓學(xué)生形成健康的心理生態(tài)環(huán)境,充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

六、結(jié)語

本研究分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)各要素之間的聯(lián)系和影響,從教育生態(tài)的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境兩方面進(jìn)行初步探索。未來研究需要深入挖掘微觀、中間、外部、宏觀四個系統(tǒng)之間的聯(lián)系與交互作用,為提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建一個良性循環(huán)的作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。