隱形邏輯：指向Chinese 主題語篇閱讀的教學路徑

文|呂麗

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。譯林版《英語》教材中有這樣一類語篇，基于Chinese詞條，選取最具代表中國文化特色的題材，以英語學科的思維和語言表達為依托，為學生學習中國文化題材的英語知識提供了有力的支撐。

如何不局限于普通的語篇教學，更好地發揮此類語篇的特色和育人優勢，教師可以借助語言表達的隱形邏輯，勾連起語篇意義、個體經驗和社會背景三個層次，通過指向Chinese主題語篇的核心思想，激發學生在語境中表達，情感上認同，形成正確的家國觀，從而自信地用英語對外進行中華優秀文化的表達與交流。

二、蘊含在Chinese主題語篇中的隱形邏輯價值

譯林版《英語》教材Chinese主題下的語篇是中國社會價值體系下的文化映射，既最大程度呈現了英語課程的基礎內容，又鏈接了學生生存情境下的真實問題，天然契合本土化育人功能和學生語言承載文化的思維價值。關注以下三個探究點，就能更好地提煉語篇賦予的意義，引導學生關注語篇背后的價值內涵。

（一）探究點一：挖掘語篇內核

隱形邏輯需要教師去探究Chinese主題語篇背后的內涵，找到有價值信息和學生生活經驗以及社會文化背景的連接點，在教材內容和學生理解中進行信息對接，支撐完整的意義網。

（二）探究點二：關注活動連貫

Chinese主題的語篇旨在闡述中國特有的文化規則和社會現象，需要教師運用合適的思維工具進行教學實施，把握隱形邏輯的學習活動鏈，從現象、問題、工具、診斷等角度對語篇教學進行分析和再設計，體現社會價值內涵所引導的品格培養。

（三）探究點三：提煉意義價值

Chinese主題的教學目的是學會用英語表達、弘揚中國優秀的傳統文化，教師要帶領學生去理解編者、作者的觀點態度和意圖，在策略邏輯和閱讀批判的運用中把握中西方價值判斷，幫助學生建立文化上的比較和鑒別，達到語篇育人的目的。

三個探究點在教學中互相融合、互相促進，有助于教師引導學生探究Chinese主題語篇背后的內涵，不斷夯實文化自信的底蘊。

三、行走于Chinese主題語篇中的隱形邏輯教學

隱形邏輯可以存在于課堂策略活動、英語思維認知順序和社會文化背景之間，教師需要通過挖掘主題意義勾畫邏輯脈絡，設計教學活動凸顯邏輯層次，遵從學生個體經驗，呈現邏輯性的語言輸出。下文筆者以一節市級展示課—譯林版《英語》六（上）Unit 8 Chinese New Year為例，闡述如何關注語篇中的隱形邏輯，優化閱讀教學設計。

（一）建立隱形邏輯鏈接，呈現語篇主題脈絡

Chinese主題語篇的教學強調，要把主題意義的探究作為邏輯連接的核心任務。如何找出主題和語言知識的連接，可以思考幾個問題：語篇的句法結構是什么？這樣的語言結構如何支撐該主題的內容？語篇主題的概念本質又是什么？蘊含的深層文化價值有哪些？帶著這樣的思考，就能幫助教師解讀好文本，走好教學設計的第一步。

1.分析語言結構的線性邏輯。

Robert Kaplan提出，英語是一種線性結構，由不同的時態下不同單詞構建起一個個句子，每個句子且不交叉表達。我們教師應關注到英語語句結構是由不同層次的小結構組成，尋找句與句的交叉點，讓句子形成一個類似網絡的形式，便于學生理解其中的意義。

本課語篇為一封電子郵件，涉及一般將來時，時態支撐的是計劃類的表達。通過分析得出語篇為一個計劃的介紹，確定語言結構的線性邏輯。基于計劃，筆者將語篇劃分time、places、people、activities、feelings等相關知識角度，用圖示去幫助學生理解語言結構。學生也能更加形象地建構相關語言支架，豐富后續的語言活動。

2.比較單元主題的概念邏輯。

單元主題有利于統整多個零散的教學活動，課堂教學活動間同樣需要符合“有機整體”的邏輯關系來加以組合。教師可將幾個有內在邏輯關系的課中話題進行互相套嵌，前后話題環環相扣，密切關聯，幫助學生除去情境盲區（context blindness），提升語言敏感性。

本課例中，單元主題為中國傳統節日春節。學生在五年級時已經學習過Chinese festivals，Chinese New Year是比Chinese festivals更為詳盡的活動展現，筆者分析活動探究應提高一個層次，聚焦深層的話題。

筆者以上述問題從文本文字的信息挖掘文本外延，暗扣單元主題的深層次意義，比較活動差異性及背后原因。

3.具象文化含義的內部邏輯。

語言是文化的載體，也是對再建思想，以及形成高層次、自我規范的思考過程非常有用的工具（formal discipline）。學習語言的過程就是了解語言以及背后所承載的信息。價值觀念應是在對主題意義的解讀后，通過對比讓學生關聯自己的經驗從而習得。

在本課例中，單元內容隸屬主題內容二級指標下“歷史、社會與文化”主題群，值得教師挖掘更加豐富的社會背景內容。對比很多教師把文化含義直接具象為香港的春節活動，筆者發現這樣的文化解析缺乏整體性。學生在未經引導的情況下，無法關注到香港和內地的春節活動差異，也就無從感知香港歷史以及香港是中國重要的一部分。經過多次磨課，筆者把本課文化價值探究設定為中國特色的團圓，一是教材春節活動團圓的溯源，二是香港回歸的家國團圓。鼓勵學生在文化辨析中了解香港具有中國同源文化的粵港地方特色和作為特區的國際屬性。

（二）連貫隱形邏輯交互，創設語篇教學活動

程曉堂教授認為，課堂教學是英語學習發生的主要場所，語篇教學也是語言學習的重要環節。教師需遵循科學的原則將思維發生的情境和學生語言的活動設計連接起來，讓隱形邏輯發生作用。

1.信息還原———語篇中信息線索的邏輯推理。

在語篇學習的過程中，教師對語篇信息部分進行填補、分析和比較，學生就能挖掘出隱藏的情境因素，從而體會作者編寫語篇時所傳遞的意義。學生在思考語篇時能充分代入自己的思維意識，從而運用新授的語言信息和技能。

本課中，筆者通過全世界慶祝春節活動的契機引出對香港這座城市的了解，和學生談一談香港印象，來回溯97香港回歸的歷史，隱形邏輯的存在串聯起了語篇背后的當下與歷史。在討論蘇海的網友Anna時，利用讀圖策略與學生討論Anna的中國人形象和網友身份，基于隱形邏輯、串聯起了語篇與生活經驗、內地與香港同源兩條暗線。

2.形式推演——語篇內信息留白的邏輯對比。

在關注學習策略時，學生因為思維能力的限制，需要在感知現象后才能提煉規則，所以教師可以借助問題的對比來逐步揭示，幫助學生獲得自主歸納的方法，最終形成適合自己的學習策略。

在深入探究春節活動時，筆者采用框架式羅列活動項目，從三天的活動對比來引導學生發現缺少的活動個數，進而推測缺失的活動可能是什么。讓學生根據生活經驗自主思考，進行比較，最終選擇切合實際的表述。在這一過程中，教師引導學生一起推敲閱讀策略的關鍵部分，給予扶手后學生自然得出結論。這樣的策略指向更加明確，也更有利于提升學生的發散思維能力。

3.視角翻轉——語篇里教學角色的邏輯轉變。

在英語教學時，學生之前學習的語篇習慣會在頭腦中形成固有的印象（stereotypes)，主動探究動力不足。教師要著墨于如何切換核心問題的提問視角，在問題的組合和選擇上進行再構，變成學生主動提問，不斷激活更多已有的體驗信息，教師進而提供不同的情境來答疑釋惑，幫助學生構建思維發散的路徑。

在下圖環節中，筆者借助信息技術支持課堂交互，激發他們深入提問的興趣，學生會無意識地選擇自己感興趣的內容觀看，但是在想要進一步了解時，可以自主選擇具體區塊進入語篇細節探究，把主動權讓渡給了學生，教學流程更加靈活，也不易打斷學生思維。

4.關鍵追問——語篇內語義活動的邏輯動機

Chinese主題的語篇核心問題的設計也是教學的聯系點和關鍵點。教師設計一系列關鍵問題（critical questions）并在關聯性強的活動環節進行提問，進而幫助學生進行語言信息交互，鞏固語篇的運用和內化，提升語言技能，達到思辨下的語言驗證和重組。

在深入剖析香港春節活動中，筆者整理核心問題，構建思維挑戰、語言水平和生活關聯的三者閉環。比如討論飲食習俗時，引入問題“What is Anna going to eat?”和“Is Anna going to eat jiaozi?”學生通過比較內地和香港的習俗異同，猜測食用餃子的可能性，再討論問題“Why do they like to eat tangyuan and seafood?”，進而鏈接香港的地緣和香港居民的歷史遷移。這是歷史文化和語篇信息的又一次隱形邏輯串聯。再比如學生猜測香港人會制作的年糕種類、形狀和餡料，趣味十足。最后的答案出乎意料，這時學生有了想要探究的可能，引出年糕的介紹，使教學合時合宜。

5.遷移可能——語篇間指導策略的邏輯比較。

Chinese語篇是學生學習中國優秀文化的輸出平臺，有著對外宣傳的功能。教師幫助學生有針對性地選擇不同策略適切語篇內容，再反思得出個性的策略，就能提高學生分析語言特征和文本結構的能力。

我們可以這樣設計結構化問題來突出要引導的策略，喚醒學生在五年級學習的語言表達先后順序的相關知識。

T:Anna is going to do different things on different days.What do you find out?（通過多次活動對比發現線索）

Ss:We find the plan is in a chronological order.（策略一：時間順序）

T:How does Anna make her plan organized in the text?（讀一讀感知連接詞）

Ss:Anna uses“then”.

T:Let’s read more paragraphs.What do you find?（再次發現相同之處）

Ss:“Then”makes the plan clearly.

T:Do you know any other words just like“then”?（拓展學生所知道的同類別習慣用語）

Ss:After that,next...（策略二：合理使用副詞，使條理更清晰）

隱形邏輯為學生自主構建策略提供了遷移可能，它鏈接了學生過去的學習經驗，將已學的語言知識及策略進行有效喚醒，提取對應的信息放入可適用的支架中，創生新的可用的語言運用策略。

（三）內化隱形邏輯經驗，遵從學生個體感悟

北京師范大學王薔教授認為，英語教學立足的不僅僅是知識和技能，更是人文和科學素養的綜合感悟。學生從閱讀活動與自己生活經驗鏈接處內化隱形邏輯，就能挖掘根植在語言背后更多的差異性，使自己在學習活動中獲得豐富的體驗（transfer of thinking），尋求更多的機會去表達自己的思考。

1.由此及彼，經驗對比下的差異探究。

教師需要在關聯學生生活聯系點時，讓學生會從自身的經驗開始設疑，到最后探究文本內涵的正確性，化解學生思考英語表達時出現的語言困境。

例如在語篇處理買花習俗時，筆者提問學生會買花嗎，預設買和不買兩種答案。不買就直接引入差異性討論；如果買，會買什么花？為什么香港人選擇的花和我們選擇的不一樣？這是探究意義的一個切入點。學生對mandarin orange trees（年桔）和butterfly orchid（蝴蝶蘭）依然存在疑問，教師幫助釋疑，年桔和蝴蝶蘭具有粵語的諧音，常用于表達吉祥等含義。還可以順勢深入提問：如果是我們買花，會在什么時候買？大家根據日常經驗選擇白天，推測依據是內地習俗為年夜飯后觀看春晚。但香港習俗則完全不同，他們保有粵港習俗——大年夜花市和元宵夜市，所以是晚上出門買花。筆者通過這樣的問題交互，激發語言討論的趣味性，再結合前一環節自主選擇的習俗探究，學生擁有了更加濃厚的學習意愿。

2.從導至放，經驗遷移下的規則探究。

學生的自我發展可以通過語言交流與現實外界環境的接觸，獲得適時的語言信息更新。學生的文化意識從起步的理解到文化知識的不斷增加，可以反向調節學生的文化自覺。

在討論煙花活動的過程中，規則意識能從以往課文的學習遷移中體現：我們不問香港人何時觀看煙花表演，但可以逆向提問，如果你想去香港看煙花表演，會選擇哪一天？為什么會有煙花表演這個活動？引導學生思考環保，學生就能利用U6城市清潔和U7保護地球學過的語言來靈活地驗證回答，既有對社會問題的思考，又有對學過知識的運用。

3.容知向行，經驗實踐下的價值探究。

社會規則和社會價值存在于語言學習的逐步認知中，學生在英語學習過程中通過不同文化的理解和包容來形成一定的價值觀和道德情感。語篇隱形邏輯的巧妙使用連接學生疑問和社會價值，可以形成更寬廣的文化認同和道德感。

在本課活動討論的尾聲，和學生一起梳理所有的春節活動，發現不是所有的春節活動都得到了傳承，有一些活動已經有了時代發展的改變，比如維港煙花秀演變、春節假期兩地的天數以及紅包贈送活動都出現了橫向和縱向的差異變化。筆者通過changed和unchanged的對比環節，帶領學生感受語篇背后的社會變遷，這些改變的原因來源于社會歷史，但又殊途同歸，學生所理解的春節文化就有了更加廣泛的外延和豐富的內涵。

四、結語

深入研究英語語篇教學就能發現學生語言表達的能力不僅受到思維廣度的制約，更是基于一個民族最基本的思想邏輯和社會價值體系的發展。關注隱形邏輯，幫助學生基于已有的知識，在不同體裁和類型的語篇學習中促進文化內涵理解，發展多元思維，構建正確的價值判斷，學生就能在課堂活動中充分調動生活體驗去介紹自己國家優秀的傳統和新時代的創新。在活用語言的過程中既體現了人文價值，也展現了語言作為文化交流的功能價值。可以說，在語篇隱形邏輯的支撐下，Chinese主題語篇的學習能讓學生經歷更加濃重深厚的愛國主義教育，也是一線教師落實新課標提出的立德樹人根本任務，學科育人旨歸的一種有力實踐。

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