小學英語教師創造性使用教材的實

文|齊建軍 吳 蕾

一、教師創造性使用教材的前提

1.理解課標，落實理念

教學中要有教材，教師要信教材，但不唯教材，而是活用教材。首先，教師要重視教材對教學的指引功能，教材由學科頂尖專家、學者編寫，是集體智慧的結晶；其次，要創造性地使用教材，穩定性和通用性的教材必須與時效性和個性化相結合，才能更充分地發揮其價值；再次，要樹立大教材觀，整合一切教材資源為教學所用，為“我”所用。筆者在長期教學實踐中努力研讀教材，盡量做到“Know everything from something.Know something from everything.”（一套教材懂一切，一切教材懂一點）

2.走進教材，走近編者

如何吃透教材、走近編者？一方面，教師要把教材看作一個范本，努力做到研究琢磨透徹，把握教材語言結構的重點難點；另一方面，教師要把教材看成一個例子，不唯教材，跳出教材看教材。唯有吃透教材，深刻把握教材編者的意圖，一線教師才能透過教材淺表信息，深刻洞悉文本背后的深刻內涵，實現學科育人。

二、教師創造性使用教材的策略

創造性使用單套教材，進行話題梳理的策略有多種：

1.縱向分析，規劃教學內容的深廣度

對教材進行縱向分析，以話題為線，旨在串起散落在各冊教材中的相關“碎片知識”，形成縱向梳理的“糖葫蘆串”。Miss Wu在2023年9月舉行的“全國小學英語教學研討會”上，公開執教《新標準英語》（一年級起點）五年級上冊Module 9 Unit 1 Are you sad?一課，針對單元主題“Feelings”進行了全套教材（五年級上冊之前所有內容）的縱向梳理，作為學情分析的重要依據（見表1）。

表1 《新標準英語》（一年級起點）“Feelings”話題梳理（Book 1～Book 8）

在此基礎上，筆者延續之前的梳理路徑，補充了五年級上冊之后的相關內容，形成了更為完整的“Feelings”教材梳理圖譜（見表2）。

表2 《新標準英語》（一年級起點）“Feelings”話題梳理（Book 9～Book 12）

以上關于“Feelings”的內容均屬于“顯性”的，即教材文本直接呈現的，不包括教材模塊中“隱性”的或是教材人物隨口“提及”的。“隱性”“間接”表達“Feelings”的對話或語篇，在《新標準英語》教材中更是不勝枚舉：五年級下冊Module 6 Unit 2 It was amazing一課中，Lingling在寫給Daming的信中提道：There was a big surprise waiting for me.又如五年級下冊Module 9 Unit 1 We laughed a lot，仍然是Lingling給Daming寫信，她在信中提道：The men wore women’s clothes.The women wore men’s clothes.The actors told lots of jokes.It was very funny.We laughed a lot.

2.切合學情，變教材邏輯為教學邏輯

現版眾多小學英語教材在知識系統的組織上有其特定的邏輯性，通常以“話題”為主要線索。然而，有時教材編排的邏輯雖好，教師卻不一定能用好。在教學過程中，還存在另一個邏輯——教學邏輯。不同的教師對教材理解不同，其教學邏輯也不盡相同。例如，筆者在進行五年級復習過程中，以人物為線，串起單冊或多冊教材中與該人物的所有活動軌跡，形成橫向梳理的“蜘蛛網”。這是筆者在教學過程中較為獨特的邏輯：人物活動軌跡為線，串聯各個模塊內容（見圖1）。

圖1 Lingling’s Happy Time in the UK

3.橫向統整，建構課程育人“大單元”

現行小學英語教材沒有全國統一版本，而是課程標準統領下的多版本使用。不同版本的小學英語教材，按照不同的邏輯關系，將英語課程內容加以具體化。在結構設置、內容側重、內容陳述方式、案例選擇等方面有所差異，從而呈現不同的風格和特色。但無論什么版本教材，其課程育人的宗旨卻是一致的，一線教師若能捕捉到這一點，難能可貴。

統整不同版本教材相同、相近板塊內容，可實現教材之間的“聯通”，讓教學內容更加豐富，主題探究更加深刻，課程育人效果得以體現。在小學英語學科系列教材中，不難找到此類案例。教師若能細心、用心梳理，則可以整合成跨教材版本的課程育人“大單元”，這無疑是十分有益、有趣的資源整合（見表3）。

表3 新型大單元“鄉村振興”

教師在整合不同版本教材之后，列出大單元主題結構圖，該圖較好地概括了“鄉村振興”的基本結構和設計意圖，能很好地引領教師開展大單元教學（見圖2）。

圖2 “鄉村振興”新型大單元主題框架圖

三、結語

對一線教師而言，準確把握新課標規定的課程內容以及教材涵蓋的教學內容是非常關鍵的，但還不能止于此。大多數情況下，教師不是照本宣科地把教材內容直接交給學生，而是根據自己的理解和專業知識，將教學內容重新組織并演繹后呈現給學生。在重新組織和演繹的過程中，教師可以充分利用其專業素養創造性地重構教材，但這也存在一定的風險。筆者長期深耕教學一線，提煉出上述創造性使用教材的實踐策略，旨在為同行提供一定借鑒。