主題意義引領下的小學英語對話課教學實踐
——以PEP《英語》三年級下冊Unit 4 W here is m y car？A Let’s talk為例

文|王影

對話課是小學英語教學的重要組成部分。如何提高對話課教學效率，實現真實對話情境，提高學生語用能力，提升學生思維品質，實現學科育人的目的，是教師需要思考的問題。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出要踐行英語學習活動觀，即秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。教師可以依據該理念，以主題意義為統領，堅持目標導向，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，創新任務設計，優化表現性評價，讓學生在對話課活動中掌握語言知識，提升思維品質，實現育人價值。

筆者以PEP《英語》三年級下冊Unit 4 Where is my car？A Let’s talk為例，從研讀教材，提煉主題意義；緊扣學情，確定育人目標；巧設任務，探究主題意義；對標輸出，優化表現性評價四個方面入手，探討在小學英語對話課中如何落實主題意義的探究，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。

一、研讀教材，提煉主題意義

教學中提煉語篇主題意義，把語言學習和意義探究融為一體，能促使學生在學習中深入反思，內化知識，形成良好的品格和正確的價值觀，從而實現學科育人的功能。

（一）明確單元主題，分析意義指向

教師首先要深入研讀教材，分析學生已有的知識儲備和思維層次，對單元教學活動、教學內容、語言結構等進行解讀。本單元的內容屬于“人與自我”范疇，涉及內容是“物品擺放”。從單元整體視角出發，對該單元各板塊教學內容進行梳理，主情景圖涵蓋的活動為“play a guessing game”，Part A涉及活動為“look for the school things at school and at home”，Part B涉及活動為“look for the daily necessities and toys at home”，Start to read，Part C涉及活動為“play a hide and seek game”。

三年級學生行為規范實施目標為：能積極參加力所能及的家務勞動，自己的衣服用品要擺放整齊，學會收拾房間、清洗衣物等。結合該學段的小學生行為規范要求，以及該單元學習內容之間的聯系，確定單元主題為“Put away things after study and play”。

（二）確定課時主題，提煉主題意義

單元主題明確后，我們再對該課時內容進行深入研讀。本課時是本單元的第一課時，即A部分對話課。該對話是比較典型的學生校園生活對話，涉及學習用品的擺放位置。語篇呈現了放學場景中John和Zhang Peng之間的對話。Zhang Peng在收拾書包時找不到自己的鉛筆盒，于是尋求John的幫助，John幫他在書桌里找到了鉛筆盒。接著John又幫助他在書本下面找到了鉛筆。通過對該課時內容的深入分析，確定本課時的主題為“Zhang Peng’s silly moment”。教學圍繞該主題展開，那么如何避免生活中不必要的犯傻時刻？在這個問題中可以提煉出本節課的主題意義，即引導學生養成及時歸整物品的好習慣。

二、緊扣學情，確定育人目標

基于學情的精準教學，才能讓目標有效落地。教學目標的制定最忌脫離學生的認知水平，拔得太高，學生掌握不了，太低，學生吃不飽。因此在目標制定之前一定要對學生的學情和教學內容的銜接性進行有效的分析。本課時的授課對象為三年級第二學期的學生。從教學話題來看，學生都有參與整理自己物品的經歷和犯傻發愣的時刻，對該話題并不陌生；從語言基礎來看，學生已有半年多的英語學習經歷，有一定的英語基礎。該課時的教學內容滾動知識點涉及到三年級上冊Unit 1學習用品類單詞、Unit 2顏色類單詞和句型“I see...”，以及三年級上冊前三個單元Let’s spell環節出現的一些動物類詞匯。教學內容跟學生已有英語認知接近，易于開展課堂教學。

教師緊扣學情，從英語學習活動觀的三個層次切入，制定層級遞進、認知發展和思維螺旋提升的教學目標。該課時目標確定如下。

（一）學習理解目標。在吟誦歌曲和讀詞游戲活動中，初步感知方位類單詞，并復習學習用品類等詞匯。在觀看視頻尋找關鍵信息的活動中，理解對話大意，內化語言，掌握核心單詞in、under、desk“Where is...?It’s in/under...”的音和義。

（二）應用實踐目標。在小組操練和角色扮演的活動中，理解對話大意，運用正確的語音、語調朗讀對話和表演對話。和搭檔說說自己找不到物品犯傻的經歷，在對話交流中正確使用核心句型“Where is...?It’s in/under...”闡述事情的經過，運用語言并理解意義。

（三）遷移創新目標。通過呈現Zhang Peng學校課桌和家中物品雜亂擺放的場景，討論Zhang Peng是一個什么樣的人，并給他提建議，從中引導學生要養成及時歸整物品的好習慣。

三個層次教學目標的制定，是以學情為前提，緊緊圍繞英語學習活動觀，涉及學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動，幫助學生理解和運用語言，提升文化認知，促進思維發展，獲取解決現實生活問題的能力。

三、巧設任務，探究主題意義

在以學生為中心的英語學習活動觀的引領下，教師需要重新審視課堂任務設計的合理性和有效性，積極主動為學生設計結構化、情境化、過程化的活動，創設一系列具有關聯性、綜合性、實踐性等特點的學習活動。要堅持以主題為引領，圍繞貼近學生生活經歷的情境和問題巧設任務，讓學生參與到主題意義探究的語言學習和運用活動中，用所學解決真實生活問題，實現學科育人的目標。

（一）設計學習理解類活動，感知主題意義

設計學習理解類活動，引導學生在獲取、梳理所學知識的過程中，學會將知識點進行有效關聯。筆者圍繞該單元主題“Put away things after study and play”，創設與主題相關聯單詞的復習活動，激活學生已有知識儲備和生活經驗，初步感知主題意義。筆者先是讓學生跟唱一首方位歌謠“On In Under”，詢問學生從這首歌曲中解讀出本節課要講的內容是什么，引出本單元話題“Where is my car?”接著設計了“30 seconds non-stop reading”快速朗讀單詞的復習活動，在學生朗讀后拋出問題“Can you group these words into three boxes?”，讓學生將十五個單詞分成三類，初步感知物品的歸類（如圖1）。

圖1

在單詞歸類的活動中，充分激活了學生已有的生活經驗和物品歸類認知，拉近了學生與本課時要傳達的語篇主題意義的距離。緊接著，在進入對話文本預測環節，讓學生聽課文錄音，猜測兩位主人公放學時在談論哪個類別的物品時，學生很快就知道了他們在談論學習用品。接著，圍繞本課時主題“Zhang Peng’s silly moment”，學生通過聽看讀文本，感知對話大意，并通過討論回答，理解對話要點，在學習理解活動中初步感知本課時的主題意義。

（二）設計應用實踐類活動，深化主題意義

設計應用實踐類活動，引導學生內化與應用所學的知識，進一步加深對語言知識和文化知識的理解與應用。筆者圍繞該課時主題“Zhang Peng’s silly moment”，設計物品替換操練，促進學生對該主題內容的掌握，加深對Zhang Peng人物形象特征的理解（如圖2）。同時，為了引導學生將文本知識與個人生活經歷勾連，產生情感共鳴，筆者設計了“Do you have some silly moments like Zhang Peng?Please talk about them with your partner.”，通過讓學生和搭檔交流，說說自己找不到物品時犯傻的經歷，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐。學生在討論交流中，表達真實的經歷感受，深刻體會到犯傻時刻帶來的麻煩和招惹的笑話。在此過程中，學生逐漸形成了正確的認知和價值判斷，并在無形中引導學生思考解決辦法。

圖2

（三）設計遷移創新類活動，豐盈主題意義

設計遷移創新類活動，引導學生聯想到個人真實的問題，遷移所學知識到生活實際，促進正確價值觀的形成。筆者通過呈現Zhang Peng學校課桌和家中房間物品擺放雜亂的場景，以“What do you think of Zhang Peng?Good at tidying up or not good at tidying up?What should Zhang Peng do after playing and studying?”等問題跟學生討論Zhang Peng是一個什么樣的人，并給他提出在學習和玩耍后要及時合理地歸類物品的建議，幫助學生在思辨探討中，實現語言的遷移和內化（如圖3）。通過前后兩個場景對比圖的沖擊，提問“What should we do at school？和What should we do at home?”引導學生思考日常學習生活中應該怎么做會更好，創造性地運用所學語言交流思想，培養學生在學習和玩耍后要養成及時歸類物品的思想意識和習慣（如圖4）。

圖3

圖4

本節對話課在主題意義的引領下，通過巧創圍繞英語學習活動觀的三個層級的學習任務，引導學生學習理解語言知識，參與實踐任務活動，吸收內化主題意義為自己日常的一種行為習慣和品德，并從本節課的學習中提煉出“We can learn a lot from the silly moments.Sometimes it can make us better”的學習共識。

四、對標輸出，優化表現性評價

優化表現性評價，將評價始終貫穿于課堂教學過程中，有助于教師對標學生課堂所掌握知識的輸出情況，了解課堂教學目標的達成程度和及時檢測課堂實際教學的效果，促使教師不斷改進課堂教學方法，推進教學實施，提升主題育人的價值。

（一）逆向教學設計，以評促學

評價標準不僅僅是評價的尺度，更是引領課堂發展的教學指南。實施本課時的課堂教學前，教師首先將評價標準介紹給學生，學生參照可評可測的評價標準，有針對性地展開學習（如圖5）。在評價標準的指引下，學生學習目標明確，活動參與指向性強，理解本節課所要傳達的主題意義，即通過學習知道日常粗心犯傻事件的發生有時候是因為自己不良的學習和生活習慣造成，通過本課時的學習，培養學生養成及時歸整物品的習慣。

圖5

（二）呈現語言支架，以評促教

教學評價應貫穿英語教學的全過程，教師應該將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生學習的成效上。在本課時教學環節，筆者讓學生結合生活經歷，說一說自己碰到的silly moments，這對只學習了一個多學期英語的三年級學生來說是比較有難度的。因此，教師需要為學生提供必要的語言支架，引導學生勾連新舊的語言知識，為語言表達提供支架，促進學生思維能力的提升和語用能力的提高。筆者提供的語言支架如圖6。有了語言支架，學生表達條理就更加清晰明了，思維的邏輯性和語用的互動性也更強了。

圖6

主題意義引領下的小學英語對話課教學，旨在讓學生在主題意義的引領下從學習理解對話內容、參與實踐對話操練、思辨探討對話話題，再到內化提升為自己日常的一種文化認知、行為習慣和品德。教學中，教師要對整套教材深入研讀，掌握教材人物特性，充分挖掘對話文本所要傳達的主題意義，設計任務活動連貫、邏輯思維清晰、循序漸進的課堂教學活動，真正促進學生語言能力提升、正確價值觀形成，實現學科育人的目的。

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