小學(xué)英語課堂“助思單”的設(shè)計與實施
——以PEP《英語》四（下）Unit 5 My clothes A Let’s learn為例

文|杜潔

在實際課堂教學(xué)中，教師對語言能力、學(xué)習(xí)能力的關(guān)注與重視遠(yuǎn)高于思維品質(zhì)。而在真實的課堂中如何看見學(xué)生的思維，聽見學(xué)生智慧的聲音，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)單的設(shè)計起到重要的作用。因此，筆者提出了“助思單”的概念，它是對于“學(xué)習(xí)單”的升級思考。希望通過“助思單”，能看到學(xué)生在課堂中思維發(fā)展的過程，從而幫助教師診斷教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。

一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單與助思單的異同

學(xué)習(xí)單，顧名思義就是為有效完成學(xué)習(xí)活動而設(shè)計的任務(wù)單。學(xué)習(xí)單和助思單的相同點，都是為了推進(jìn)學(xué)習(xí)活動，促成學(xué)習(xí)活動任務(wù)的完成，檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。助思單，就是助力學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)單，著眼于學(xué)生思維發(fā)展，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的思維可視。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計目的在于檢測學(xué)生對知識技能掌握的情況，而助思單則更加測重學(xué)生的思維，要展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，并幫助學(xué)生提升思維能力。簡言之，學(xué)習(xí)單關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，重在知識的掌握；助思單關(guān)注思維的發(fā)展，重在思維可視。

思維品質(zhì)的提升需要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思的基礎(chǔ)上，否則也只是紙上談兵罷了。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師需要開創(chuàng)出一片嶄新的天地，想方設(shè)法地開展一系列思維求導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而在體驗、感悟和反思中拓展思維，提升有效的學(xué)習(xí)力?；谶@樣的認(rèn)識，筆者嘗試以助思單作為教師有效引領(lǐng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，通過助思單的設(shè)計，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的主動性、活躍性和創(chuàng)造性，增加思維含量，為學(xué)習(xí)力的發(fā)展謀求最大利益。

二、助思單的關(guān)鍵要素與示例

在助思單的設(shè)計過程中，筆者提煉以下三個關(guān)鍵要素：預(yù)設(shè)目標(biāo)、任務(wù)情境、問題驅(qū)動。以PEP《英語》四（下）Unit 5 My clothes A Let’s Learn為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，通過“助思單”的設(shè)計，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，檢測學(xué)生對不同層級水平思維目標(biāo)的達(dá)成度。

（一）基于教材內(nèi)容，設(shè)計理解性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與辨析

助思單中任務(wù)情境的設(shè)計源于教材，關(guān)聯(lián)生活。練習(xí)一和練習(xí)二基于教材人物Chen Jie、Zhang Peng、Sarah和Amy，創(chuàng)設(shè)校園“Fashion Show”的情境，他們?yōu)榱双@得“Fashion Star”的稱號，精心選擇他們認(rèn)為漂亮的、有特色的衣服，完成這一任務(wù)，設(shè)計對應(yīng)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)單（見圖1、圖2）。

圖1 練習(xí)一

圖2 練習(xí)二

設(shè)計意圖：第一題：聽錄音，圈出單詞。第二題：聽錄音，連線。由于單詞識別過程是音形義的自動激活，單詞識別中音碼與義碼的激活和提取并不相互獨立而是緊密聯(lián)系的。學(xué)生在助思單的引導(dǎo)下，通過對圖片、單詞的觀察獲取語音和語義信息，了解單詞特點，過程中達(dá)成了觀察與辨析的思維目標(biāo)。

（二）運用聯(lián)想記憶，設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，推動學(xué)生批判與創(chuàng)新

詞匯學(xué)習(xí)中的一大難點就是對于詞形的記憶，如何讓學(xué)生快速有效地記憶單詞？在教學(xué)中，采用了兩種學(xué)習(xí)方式，第一種Phonics的方法，幫助孩子們記憶語音。而第二種“單詞成畫”的方式，即聯(lián)想記憶法。需要孩子們發(fā)揮想象力去記憶字形。教師做好充分的示范，把dress單詞中的字母d變成了一個穿著漂亮禮服長裙的小姑娘；把PANTS單詞中的字母A變成了一條帥氣的長褲。在教師的示范引領(lǐng)下，打開學(xué)生思路，讓學(xué)生設(shè)計一份獨特的單詞卡（見圖3）。

圖3 練習(xí)三

設(shè)計意圖：第三題：選擇自己喜歡的衣服，設(shè)計一張單詞卡。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過詞形聯(lián)想記憶的方式來理解記憶詞義，把原有單詞形象進(jìn)行加工形成新形象，是由此及彼的思維，體現(xiàn)了“想象”的思維要素。學(xué)生根據(jù)單詞的詞義，初步形成自己的想法和意見，在這個過程中，達(dá)成批判與創(chuàng)新的思維目標(biāo)。

（三）運用多模態(tài)語篇，設(shè)計實踐性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生歸納與推理

服飾類詞匯的學(xué)習(xí)在何種情境下得以運用才更真實？結(jié)合之前的情境，從教材人物參加“Fashion Show”轉(zhuǎn)到學(xué)生自己恰逢兒童節(jié)，班級里也有一場“Fashion Show”，并通過投票選出“Fashion Star”，從而達(dá)到從說到寫、從學(xué)習(xí)理解到實踐運用的目的（見圖4）。

圖4 練習(xí)四

設(shè)計意圖：第四題：圈一圈，寫一寫。旨在讓學(xué)生在真實語境中運用所學(xué)單詞，寫出自己最喜歡的服裝并加上理由，形成了具有自己觀點的一張選票，體現(xiàn)了語言的真實運用。學(xué)生能在助思單的引導(dǎo)下根據(jù)個人經(jīng)歷對某種服裝搭配表達(dá)自己的喜愛，并表達(dá)合理的原因，能進(jìn)行獨立思考與表達(dá)，在這個過程中，達(dá)成了歸納與推理的思維目標(biāo)。

這是一節(jié)小學(xué)的英語詞匯課，通過助思單的設(shè)計和實施，在記憶詞形、理解詞義、個性表達(dá)等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了多種思維工具，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時思維發(fā)展的遞進(jìn)過程，由音義形再到詞匯在語境中的真實運用，教師為學(xué)生的思維發(fā)展提供了形式多樣的支架，引導(dǎo)學(xué)生從意義理解到實踐運用，再到深度思考。

首先是觀察，觀察并學(xué)習(xí)字母發(fā)音規(guī)則和拼寫技巧，用拼讀的方式記憶單詞的核心，進(jìn)行encode（編碼）之后解碼（decode）；其次是想象，通過有目的地對自己已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造和重組，形成新形象的思維操作過程，通過詞形聯(lián)想記憶的方式來理解記憶詞義；最后是歸納推理，重組已有經(jīng)驗和知識，將所學(xué)單詞在真實語境中進(jìn)行運用，用合理的理由支持自己的觀點。

通過助思單的設(shè)計與實施，從不同維度來全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過有效設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促成課堂互動，助力思維生長。

三、助思單的設(shè)計成效

（一）助思單利于學(xué)生思維可視

如何真正做到在小學(xué)英語課堂中看見思維、聽見智慧？通過助思單的設(shè)計，也許我們可以向著這個目標(biāo)邁進(jìn)。英語作為一門語言學(xué)科，相較于其他學(xué)科而言，思維的可視性不強。但是近年來，新型圖形組織工具越來越多地被應(yīng)用到英語教學(xué)中，成為推動零散知識結(jié)構(gòu)化、隱性思維過程外顯化和抽象思維結(jié)果具體化的課堂教學(xué)抓手。

上文中的這節(jié)詞匯課中，學(xué)生在助思單第三題的引導(dǎo)下通過文字、圖畫等方式展現(xiàn)思維過程（見圖5），從關(guān)聯(lián)性、美觀性和創(chuàng)造性三個維度來全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生的思維被看見。

圖5 練習(xí)三學(xué)生作品

學(xué)生在助思單第四題的引導(dǎo)下，通過書寫和口頭表達(dá)為自己喜愛的服裝投票，表達(dá)合理原因，展現(xiàn)思維的邏輯性，從拼寫正確、書寫美觀和理由合理三個維度來綜合評價學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生的智慧被聽見。

（二）助思單助于學(xué)生素養(yǎng)提升

英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。然而在實際課堂教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注語言能力，在思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)較為欠缺，小學(xué)生年齡尚小，自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，常常會出現(xiàn)找不到正確的思維方向、無法深入思考、出現(xiàn)混亂的學(xué)習(xí)思路等情形，這些都阻礙著學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，想要加強學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就需要為學(xué)生探尋到輔助思維發(fā)展的工具，而助思單就是承載輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、助力學(xué)生思考的有效工具。助思單指引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生思維，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改善，讓學(xué)生踴躍參與知識的自主構(gòu)建，以獲得思維的發(fā)展，最終達(dá)到提升素養(yǎng)的目的。

在后續(xù)的實踐過程中，筆者將通過不同課型助思單的設(shè)計，形成有一定序列和邏輯的設(shè)計策略，關(guān)注學(xué)科思維要素的展開與遞進(jìn)，基于雙重編碼支持學(xué)生深度理解，運用多模態(tài)語篇促成創(chuàng)新與探究，從而達(dá)成思維的觀察與辨析，促進(jìn)思維的歸納與推斷，實現(xiàn)思維的批判與創(chuàng)新。

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