例談小學英語單元整體教學框架設計
——以PEP《英語》（三起）四（下）Unit 1 My School為例

文|陸勤芳 馬亞男 馮 會

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022版英語課標）發布以來，設計和實施單元整體教學已經成為小學英語教師落實新課標理念、推動新課標落地的重要抓手。通過對2022版英語課標的學習，結合自身教學實踐，廣大一線英語教師已經基本形成對小學英語單元整體教學實踐研究的整體觀點，即小學英語單元整體教學是在單元主題的探析中架構的，是在對單元教材的研讀中設計的，是在“單元-課時”目標的定位中推進的，是在分課時的教學活動的組織中落實的，是在回顧與反思中形成整體實踐產出成果的。

在設計單元整體教學時，教學框架設計對單元主題的探析起到決定性的作用。單元主題是單元整體教學的邏輯起點，是單元教學活動的生發點，也是單元育人目標的落腳點。在單元主題的框架下，單元主題和課時子主題之間必須具有層次性，各課時子主題之間必須具有銜接性，子主題和教學材料、教學過程、教學評價之間必須具有邏輯性。在此基礎上確定的單元主題教學框架才能體現教師對教學目標、教學內容、教學流程、教學評價的整體性、結構化設計。

對單元內容進行必要的整合和重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系（教育部，2022），進而設計單元整體教學框架是十分重要的。本文以PEP《英語》（三起）四（下）Unit 1 My School為例，分析教師在教學實踐中采取的三種不同單元主題教學框架設計，提出設計單元主題教學框架的不同路徑。

一、教材內容分析

本單元主題屬于“人與社會”，涉及“校園、社區環境與設施，愛護公共設施”。本單元由四個主要語篇構成。四個語篇情境都發生在校園的場景中，語篇一的主要內容是新同學Mike在校園中問路；語篇二的主要內容是Chen Jie帶領訪客參觀校園；語篇三的主要內容是尋找校園中的不同教室；語篇四的主要內容是參觀動物學校。話題內容從認識校園開始，過渡到熟悉校園，再發展到走進別人的新校園。

二、三種不同單元主題教學框架設計路徑

（一）基于教材順序

1.單元主題教學框架設計

教師通過對教材中語篇的研讀分析，將此單元的單元主題定為“我的校園”，主題意義定位于“認識和喜愛我的校園Get to know my school and love my school”。

圖1 基于教材自然邏輯的單元主題內容框架圖

2.框架內容分析

此主題框架的設計遵循了教材的自然邏輯。除Let’s spell外，教師按照教材的先后順序確定每個教學課時、設計課時子主題，再按照子主題的邏輯關系歸納提煉出單元主題。

在教學中，這是教師經常使用的單元主題分析和設計方法，即不調整教材順序和課時安排，將A部分會話和詞匯課整理為一個課時，在會話課Let’s talk的語篇中找尋和確定課時子主題，將詞匯課的句型和詞匯融合在會話課的語篇中統籌處理。B部分的會話課和詞匯課仿照前一課時的形式進行整理；將B部分的Read and write列為第三課時，從此閱讀語篇中提煉第三課時子主題。第四課時一般為C部分的Story time，從故事語篇提煉第四課時子主題。為了使不同課時內的教學內容銜接得更加順暢，還可參照課程標準附錄的單元教學案例，使用教材外的繪本或者其他閱讀材料作為補充語篇，確定子主題，用以替換第三課時的閱讀語篇或第四課時的故事語篇。

這種基于教材自然順序劃分課時，進而確定子主題的方法，是一線教師在設計單元整體教學的主要方式。這種路徑對于教師來說操作相對簡單，不需要在內容整理、邏輯整合、語篇再構上花費更多時間，便于教師快速“上手”實施單元整體教學。但受到教材內容、學情狀況、教師經驗的影響，這種設計路徑有時無法較好滿足單元整體教學整體化、綜合化的需要。

（二）基于話題整合

1.單元主題教學框架設計

單元主題未變，依然是“我的校園”。教師基于語篇研讀，將原本四個課時的話題邏輯進行整合后，依次確定子主題，指向單元主題。

圖2 基于話題整合的單元主題內容框架圖

2.框架內容分析

四個部分的話題分別是：Mike去老師的辦公室交作業，陳潔向參觀者介紹自己的學校，介紹學校里不同的功能室，Zoom、Zip和大家去參觀河馬先生的學校。

第一個話題對應教材A部分的Let’s talk和Let’s learn。對話語篇以Mike要去老師辦公室交作業，需要尋找Miss White老師的辦公室為情境，開啟本單元學習。在尋找辦公室的途中，使用到大量目標語言詢問辦公室在學校的具體位置，例如：Where is the teachers’office?以及描述具體位置的語言：It’s on the second floor.The teachers’office is next to the library.

第二個話題對應教材B部分的Read and write，通過圖文并茂的形式呈現了學校里不同的功能室（圖書館、教師辦公室、美術教室以及第一教室等）的具體位置。文本中還呈現了圖表，幫助學生更清晰地理解語篇內容。這兩個部分都是“認識學校”，可以依據話題整合為同一個子主題。

第三個話題對應教材B部分的Let’s talk和Let’s learn。對話語篇從Chen Jie向一位參觀者介紹自己學校展開，涉及到班級人數、校園內是否有圖書館以及對于一些功能室的簡單介紹，使用到了一些目標語言，例如:Is that the computer room?No,it isn’t.It’s the teachers’office.Do you have a library?Yes,we do.It’s on the second floor.

第四個話題對應教材C部分的故事，語篇內容為Zoom、Zip和大家一起去參觀河馬先生的學校。Zoom一行參觀了美麗的校園風光，去了圖書館、音樂教室、體育館、電腦室，最后在餐廳找到了好吃的Zoom。一次輕松有趣的參觀、一個有趣的故事讓學生對該話題的學習更加喜愛。這兩個話題都是“參觀校園”，從向參觀者介紹我的學校，到作為參觀者訪問別人的學校，可以整合為一個子主題。

基于話題對子主題進行整合，是教師進行語篇研讀的結果，也是最接近語言情境邏輯的重構形式。這種設計路徑，強化了教學過程中課程知識學習和學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設（教育部，2022）。但這種路徑打破了教材原有的課時先后順序，在實踐層面有一些難度，但是能促進教師對單元內主要語篇的理解，能引導教師深度研讀語篇、精心思考單元主題和課時子主題及其邏輯，對他們整體把握單元及分課時的主題內容和結構，進而設計和實施課時教學是大有裨益的。

（三）基于主題重構

1.單元主題教學框架設計

圖3 基于主題重構的單元主題內容框架圖

2.框架內容分析

縱覽PEP《英語》教材整個話題體系，本單元“My school”話題與三年級上冊Unit 1 Hello！、三年級下冊Unit 1 Welcome back to school、四年級上冊Unit 1 My classroom、Unit 2 My schoolbag、五年級上冊Unit 2 My week、五年級下冊Unit 3 My school calendar等這些有關學校的話題有內在聯系，都圍繞校園學習和生活展開，學生從“旁觀者”慢慢成為“主人翁”，這條線索貫穿在小學學段各年級的英語學習之中。同時，該子主題貼近學生生活實際，學生樂于在學習活動中結合已有的經驗和知識開展討論。但是，原有的教材板塊安排只是讓學生簡單認知校園設施及功能介紹，對于學生深度思維及人文素養的培養設計有所欠缺。

因此從學生的認知發展經驗、情感發展體驗出發，可對單元進行整體設計，重構合理的話題邏輯，讓學生從簡單認知校園到以主人翁的姿態介紹校園，并能運用創新思維合理設計校園，再到能對不適宜、不合理的校園設計進行整改及提出建設性意見。以下是重構子主題邏輯后的單元教學目標及對應的教學內容（見下表）。

主題重構后的單元教學目標與語篇對應關系圖

從上表可見，話題邏輯的重構也遵循了英語學習活動觀的發展線索：從認識校園開始，這是學習理解類活動；再到介紹校園，這是應用實踐類活動；最后是提出意見和建議，這是遷移創新類活動。這種邏輯順序，遵循著引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向了深入語篇和超越語篇的學習（教育部，2022）。這樣的教學安排，使學生不僅能學會對校園設施及功能的表達，還注重在對話題的深入探討中培養學生邏輯思維、想象設計、審美評價等多種能力，促進學生自主意識、人文意識得到進一步提升。

在實踐層面，這種設計路徑對教師來說有挑戰性，研讀語篇要更加深入，分析學情要更加精準，還要結合自己的個性化經驗對教材、學生進行匹配，達到單元主題探究的目標指向。

三、啟示

（一）單元主題教學框架設計應堅持主題引領

確立單元主題是設計單元整體教學的首要考量因素，單元主題教學框架是落實單元整體教學的重要抓手。在進行單元主題框架設計時，只有在單元主題這一主線的統領下，才能確定單元育人藍圖及單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標，才能體現主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略諸多要素的整合、關聯和發展。

（二）單元主題教學框架設計應進行邏輯分析

邏輯結構解決了教學目標淺表化、教學內容碎片化、教學過程表面化和評價方式形式化等問題（李宇航，2022），沒有邏輯化的設計就不是單元教學整體教學設計。單元整體教學設計的過程是確定邏輯結構的過程。將單元及課時主題、單元及課時教學目標、單元及課時教學材料等要素經過邏輯化設計有機融合在一起，外顯為單元主題教學框架，就為教師實施單元整體教學提供了藍圖。

（三）單元主題教學框架應強化教師主體

課堂是屬于教師自己的一方天地。像語篇研讀一樣，受到教師教育背景、教學經驗、生活閱歷、認知方式等因素的影響，教師在選擇單元主題教學框架設計的路徑時，一定會以自己的教學場景為出發點進行考量，存在個體化的差異。這正是教學的獨特魅力所在。只有個體化的教學設計，才有個性化的教師教學和學生學習，才會有教與學活動的創新性和發展性，這也是單元整體教學研究的意義所在。