新時代法學本科“雙線”混合教學模式的探索與實踐
——以《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》為指引

涂縵縵

（廣東金融學院 廣東廣州 510521）

一、問題的提出

2023 年2 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于加強新時代法學教學和法學理論研究的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟樊斨兄赋?，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真學習宣傳貫徹黨的二十大精神，深入學習貫徹習近平法治思想，提出堅持和加強黨的全面領導、堅持習近平法治思想的科學指導、堅持“圍繞中心、服務大局”、堅持“立德樹人、德法兼修”、堅持遵循規律、堅持“兩個結合”等原則，提高法治人才培養質量，推動法學教育和法學理論研究高質量發展。這為新時代法學教育和法治人才培養指明了最新的發展方向。[1]

教學是法學教育的本體與實質，教學的方式方法是否先進、是否科學直接關乎教育與人才培養的質量與效果。2020 年突如其來的新冠疫情，不僅打亂了人們的正常生活秩序，也使全國上下各級學校被迫改變了傳統的教學模式。教育部提出的“停課不停學”催生了我國教育史上最大規模的居家學習、在線教學實踐。[2]雖然疫情時代已經成為過去式，全國各級學校也迅速恢復了正常教學。但不可否認的是，線上教學的方式已經逐步為師生們所接受，成為現在及未來教育教學改革中不可或缺的一部分。這主要是因為在大數據的時代背景下，教育資源在網上不斷溢出，傳統且單一的課堂教學模式已經無法滿足學生們的求知需求，也無法適應社會的急劇變革。因此，線上資源和線下教育的結合與互補便成為了大數據時代不可逆轉的潮流，線上線下相結合的“雙線”混合教學模式將全方位開啟新時代法學本科教育教學模式的新局面。

二、線上線下“雙線”混合教學模式的總體設計

（一）總體目標及指引

良好的教學效果始于高質量的教學方案的設計，這也是“雙線”混合教學模式改革與實踐中最重要的一個環節。早在2018 年1 月30 日，教育部就發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，這是我國在高等教育領域發布的第一個教學質量國家標準。其中，《普通高等學校法學類本科專業教學質量國家標準》（以下簡稱《法學類專業標準》）從適用專業范圍、培養目標、培養規格、課程體系、教學規范、教師隊伍、教學條件、教學效果、質量保障體系等9 個方面對法學的本科專業建設提出了綱領性的建設要求。在此基礎之上，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《意見》又進一步強調了要立足立德樹人、德法兼修的法學教育理念，注重思想道德、職業倫理、傳統法律文化、現代法治精神養成教育，“培育學生崇尚法治、捍衛公正、恪守良知的職業品格”，“更新完善法學專業課程體系，一體推進法學專業理論教學課程和實踐教學課程建設”，“強化法學實踐教學，深化協同育人”。要充分運用數字科技，促進法學教學全面進步、法學教育全面發展。國家已經從各個層面加強了法學專業教育建設的頂層設計和戰略安排，作為擔當法學教育大任的地方普通本科院校應當以《法學類專業標準》及《意見》為指引，加快完善法學教育體系、創新發展法學教學模式，切實培養符合國家發展要求的高質量的法治人才。在此機遇下，充分開展“雙線”混合教學模式的探索與改革無疑是最好的選擇。

（二）教學改革方向

自從改革開放以后，我國法學專業的發展就呈現出緊迫的態勢。這一方面是由于我國經濟發展速度快，亟需完善的法制予以保駕護航；另一方面是由于社會的急速轉型，也需要更多的法治人才參與建設。據不完全統計，我國目前大約有650 所本科院校開設了法學專業，在校學生人數達到50 多萬人，法學教育規模的擴張為法治國家的建設提供了人才儲備與智力支持。但與此同時，也暴露出了很多問題，如：法學教育機制痼疾難除、學生職業能力低下等等。[3]盡管法學已經由于擴張速度過快被國家納入控制布點專業進行規模控制，但“東多西少、東強西弱”的發展局面已經形成了巨大反差，京津滬、長三角、珠三角地區法治人才相對過剩；而西部邊遠地區，法治人才尤其是高端法治人才奇缺。[4]與此同時，我國法學教育的整體質量不高，還不適應全面依法治國和經濟社會高質量發展對法治人才的需求，尤其是涉外法治、金融法治、數字法治、知識產權法治等領域高端人才短缺，呈現結構性短板。

線上線下“雙線”混合教學作為一種全新的教學方法，是對傳統的以教師為主導的課堂教學方式的改革，旨在培養學生多方面的能力和素質、提高教學質量。眾所周知，法學專業要求教學環節理論性與實踐性同時具備，“雙線”混合教學模式致力于創造一種將網絡教學平臺和親自面授相結合的教學環境。研究法學的人都知道，法學教育的知識儲備呈現出海量化的特征，在信息資源爆炸的大數據時代背景下，將豐富的教育資源植入移動便攜設備是傳統的課堂教學方式無法企及的。碎片化的教學方式具有不可比擬的自身優勢，充分利用移動便攜設備隨時隨地進行線上教學及課后輔導，能有效提高學習效率。同時在任課教師的精心設計、統籌安排和有效指導下，充分調動學生課前預習、課上參與教學過程、課后及時查漏補缺的積極性，加強互動交流，開展豐富多彩、靈活多樣的教學活動。[5]

三、線上線下“雙線”混合教學的具體實施方式

（一）線上教學的實施方式（如圖1）

圖1

法學本科的教學任務繁重，每門課的課時又不多，有限的課堂教學時間對于全面且有效地掌握所有理論知識點顯然是不夠的。線上豐富的網絡資源，不受空間和時間限制的線上指導教學，可以很好地彌補這些缺陷。而在此過程中，教師充當線上教學資源的提供者與學習過程的指導者，顯然可以更好地夯實每門課程的豐富程度，由此才能取得較好的教學效果。

1.利用線上學習平臺布置課前課后任務

線上教學部分，可以充分利用超星學習通等學習平臺，提前上傳課程大綱、PPT 以及每一章節的重難點，指導學生進行預習。同時，以每一章節為單元，布置相應的經典名著閱讀、案例分析及MOOC 資源的學習觀看等等。以筆者在疫情居家學習期間進行網絡教學的《行政法與行政訴訟法學》課程為例，在進行行政法基本概念的解析時，要求學生提前預習相關知識點，并在學習通的討論版塊發表自己對某一基礎概念的理解，以此來加深學生對于重要知識點的掌握及重視；而在講到“行政法的基本原則”一章時，安排學生閱讀法學經典名著《批評官員的尺度》一書，并要求學生在線分享讀書心得。在線數據表明，學生們的線上活動反饋十分熱烈。

2.對學生線上任務的完成情況進行有效反饋

布置學習任務只是線上教學的第一步，接下來更重要的是如何確保學生完成線上任務以實現教學目的。因此，線上教學應注意以下幾方面：一是保證線上學習任務簡而精。學生的學習是有限的，線上任務的完成完全有賴于學生的自覺，如果教學資源本身不具備有足夠的吸引力，學生只會敷衍了事，無法調動他們的學習興趣。所以布置的學習任務應精簡，突出每章知識的重難點；提供的教學資源也應經過教師認真篩選后擇優推薦給學生。二是要做好學習過程的監控和學習效果的評估。雖然大多數的線上平臺都有通過數據來反饋學生學習的過程和完成度，但數據也可以刷出來，所以還是應通過檢驗學生的學習效果入手。所以可以通過不定時的抽查等方式對學生進行一對一的指導，對自律性強的同學予以獎勵，并將優秀作業、優秀回帖等進行線上展示，以此來激勵學生，提高同學們主動學習的學習動力。

3.利用豐富的線上資源進行課程思政

中國的法學教育除了在課堂上結合專業知識講授系統的本法法律制度，開展國情教育以外，還應該充分利用線上教學平臺讓學生了解偏遠地區的法律現狀，鼓勵有能力有條件的學生畢業后通過到西部地區掛職鍛煉等形式，以自己的所學服務社區，貢獻社會。[6]新時代的法學教育一方面擔負著培養適應國情接軌國際的法律精英人才和法律職業人才的任務，另一方面也要承擔提高全體國民的文化素質、加強國民的法治觀念等的重任。對于專門的法律從業者而言，包括我們的法官、檢察官、律師、仲裁員、公證員等等，不僅僅要具備有深厚的法律專業功底，還應該具備有強烈的社會責任感以及道德修養，只有這樣才能真正建設具有中國特色的社會主義法治國家。[7]

（二）線下教學的實施方式（如圖2）

圖2

線上線下混合教學并不是簡單地將原本課堂授課的內容轉換一部分進行線上教學，而是要對課堂上教學的內容進行一個全新的設計，特別是應該如何合理地安排需要線下教學的內容、教學的方式方法和課堂學習任務。

1.課堂研討式教學法

在教學內容上，要進行一個全面的取舍，確定哪些內容可以讓學生進行線上學習，在課堂上僅作適當講解；哪些內容需要學生提前預習，搜集相關資料，課堂上重點關注。在教學方法上，可以采取多種學習方法相結合，例如研討式教學方法。研討式教學法又被稱為研討會教學法，是一種起源于德國的席明納教學法，廣泛應用于教學與科研領域。這種教學模式以學生為中心，強調師生之間的密切配合和共同研究討論。隨著現代教學方式的發展，研討式教學法的內涵不斷豐富。[8]在研討式教學過程中，學生是學習的主體，教師則是扮演引導和指導的角色。學生通過自主學習、探究、討論和交流，不斷探索和解決問題，培養創新思維和實踐能力，教師則通過組織、引導和評估學生的學習過程，幫助學生實現知識的構建和能力的提升。所以，在線上教學的過程中可以提供與授課內容相關的經典案例，以案例為單位，把學生分為若干個研究小組，線上布置任務，線下由組員通過相互討論和合作來完成任務，以此來培養學生的問題意識、思辨能力和團隊協作能力等等。[9]通過研討式教學，學生可以培養自主學習、創新思維、團結協作等多方面的能力，同時也可以提高教師的教學能力和科研水平。因此，研討式教學在現代教學中具有越來越重要的地位和作用。

2.了解學生需求，以學生為中心

線下教學需要教師們提前做好精心的準備工作，在給學生的任務設計中，為了促進學生對自身學習需求的把握，應以學生為主體設計問題，讓學生根據自身的能力尋求相應的解決辦法。為了更好地滿足學生的學習需求，教師們需要廣泛征求學生的意見和建議，充分了解學生的思想困惑，并充分考慮學生的學習興趣和專業特點。通過開展集體備課等方式，教師還可以共同討論并確定討論的主題和經典案例等，從而使課堂教學更加具有針對性和深度，幫助學生更好地掌握知識和技能。[10]

3.實行法治本土化教學

中國的法學教育應該是法治本土化的產物，要培養大批了解中國國情、能夠創造性地解決中國法律實踐，推進社會主義法治發展和進步的法律人才。這就要求新時代的法學教育要有意識地引導法科學生樹立牢固的社會主義法治理念，要了解法律在社會生活中的實踐形態，掌握應用理論知識解決實踐中出現的法律問題的能力。

四、線上線下“雙線”混合教學的課時分配及課程考核

（一）線上線下課時的合理分配

“雙線”混合教學模式是在線教學和傳統課堂教學的結合，它對傳統的課堂教學模式進行了改革和創新。這種教學模式需要在線上教學和線下教學之間有一個適當的課時分配，以確保兩種教學方式能夠良好地銜接。這樣一方面能保證學生充分的線上學習效率，另一方面也能保證教師及時有效地反饋、指導和考核。線上和線下教學究竟如何結合起來，目前看來各大高校都尚在理論探索階段，如果不是新冠疫情催生了網絡授課，改革的步伐可能還會慢許多?！半p線”混合教學模式是教育改革勢不可擋的趨向，恰當的課時分配是實現良好的混合教學效果的關鍵，需要教師和學生的共同努力。首當其沖就是線上教學的模塊，以線上教育資源與教學內容的相關度為標準來劃分，可以將線上教育資源分為三類，一是與本門課程相同或者相類似的課程，這類資源通常屬于教學基礎信息，與本門課程的內容緊密相關；二是作為知識點拓展的多媒體試聽數據，這類資源通常與課程有一定的相關性，但并不緊密；三是生動有趣的課外視聽資料，這類資源通常屬于教學趣味信息，與課程內容的關聯程度較低，但能夠增加學生的學習興趣和動力。從與教學內容相關的程度來看，這三類教學資源的相關度是從緊密到疏遠。因而教師在推送相關網絡資源時，應根據其相關程度決定學習的時間。如第一類和第二類資源可以相對多一點時間，而第三類資源要提醒學生可以在學有余力的情況下多點學習。但總的來說，整個線上任務的時間不宜超過整門課程全部課時的三分之一，不然無法保證線下的課堂授課質量，容易本末倒置。

（二）課程考核

課程的考核方式應根據混合式教學模式建設的需要進行改革，注重綜合考核、過程考核，要大幅度提高平時成績的占比，可以按照以下比例進行合理分配：

1.線上成績（30%）：這部分成績根據學生在線上學習平臺上的表現來確定。具體包括：在線教學資源的完成度，主要看學生是否完成了所有的線上學習任務，如觀看視頻、閱讀資料等；論壇及討論貼的參與程度；課后作業等。

2.線下成績（30%）：這部分成績根據學生在課堂上的表現來確定。具體包括：出勤情況；課堂討論；任務展示等等。

3.期末考試（40%）：期末考試的試卷成績將占總評成績的40%，考試內容涵蓋整個學期線上線下的學習內容，測試學生對課程知識點的理解和掌握程度。

這種考核方式旨在全面評估學生的學習情況，包括線上和線下的表現，以及他們對課程知識的實際掌握程度。通過提高平時成績的占比，可以更好地反映學生的平時學習情況，同時也可以激勵學生更加積極地參與線上和線下的學習活動。

五、結語

線上線下相結合的“雙線”混合教學模式彌補了傳統法學教學方法的不足，提高了學生學習的主動性，其不受時間和空間的限制，也開拓了學生的視野。在以往，大學主要是靠壟斷的教育資源來培養學生。然而，隨著信息化時代的來臨，這種教育資源的壟斷已經被打破，教育教學正朝著資源共享的方向發展，法學教育也逐漸呈現出開放式的特征。面對新時代法學教育的高標準以及法學教育群體的需求，線上教育的優勢愈發明顯。線上豐富的法學教育資源，正在對傳統的教學方式產生深遠的影響。有效的線上教學可以使我們的教學模式向網絡化、信息化、自動化和個性化的方向前進，進而顯著提高學生的競爭力和創新精神，突顯教學的特色。在線下的教學過程中，教師實際上是起輔助作用的，這也在一定程度上增加了教師與學生之間的溝通和交流，有助于根據學生的實際情況調整教學進度，改進教學方法。我們從有限的課程講授向無限的知識獲取轉化，從單向的教學灌輸向雙向的互動交流轉化，這對于教師而言，也是教育的一種擴展，真正實現了教學相長。?