應用型視域下音樂師范生“4+1”課外實踐培養實施策略

伍娜

[關鍵詞]高校；音樂師范生；應用型；中小學音樂教育

一、音樂師范生“4+1”課外實踐培養模式的提出背景

匈牙利著名作曲家、音樂教育家柯達伊說：“一名小瓦爾道的音樂教師遠比布達佩斯歌劇院院長重要。一位院長只有可能失敗一次，而一名教師教三十年書，如果教得不好，就會扼殺掉三十代人對音樂的熱愛?！庇纱丝梢娨魳方處煹闹匾?。但中小學音樂教師的培養又絕非一項簡單工作，不可能一蹴而就。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為師范生人才培養指明方向：“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式；加強教師教育，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練；樹立終身學習觀念，提高教師培養質量?！钡v觀高校音樂師范生培養現狀，很多學校存在較大的改進空間。當下部分高校音樂師范生對專業方向理解有偏差，對教師職業認識較膚淺，對教學對象不夠了解，對教學原理理解不夠深入，對音樂教學內容不夠熟悉，對教學技能運用不夠熟練，對上課感到摸不著頭腦，缺乏反思與研究精神，應用能力明顯不足。

師范院校要想在有限的本科四年中培養“應用型”未來中小學校音樂教師，須從多個環節打破壁壘，定向突破?，F以成都師范學院音樂學院為例，遵照教育部《教師教育課程標準（試行）》提出的“育人為本”“實踐取向”“終身學習”的教師培養基本理念，在成都師范學院音樂學院設置的課程種類和課時量不變的情況下，試圖探索一條縱橫銜接的課外拓展路徑，構建浸潤性教育環境，以“師德修養”、“技能修煉”（教育理論類、專業實踐類課程的拓展）、“課堂修真”（教材教法類、教學實踐類課程的拓展）、“論文修訂”四大模塊及“讀書自修”一條主線貫徹始終的“五修”課外拓展路徑（如圖1所示）。

二、提升高校音樂師范生“應用型”課外實踐培養的改進對策

（一）模塊一：師德修養

教師是人類靈魂的工程師。而教育是社會進步、民族振興的基石，是對中華民族偉大復興有決定意義的偉大事業。人民教師的思想政治素質和職業道德水平關系青少年的健康成長和國家的前途．民族的未來。因此，中小學音樂教師的培養絕非一項簡單的工作，不可能一蹴而就，是一個滾雪球的漫長過程，但很多師范生大一進校并沒有意識到自己肩上的責任重大。對此，師范院校教師要把教師思想政治和師德師風建設放在師范教育首要位置，在師德修養上進行正能量的熏陶和感染，使師范生盡快建立教師的光榮使命感、責任感及深厚的教育情懷，讓他們懷揣教育的信念和理想，胸懷大志、勤奮學習、德才兼備。但思想教育的路徑應避免唱高調、講理論，最佳方法便是大力借助榜樣的力量。措施如下。

1．開展中華優秀傳統文化教育，遵守師德規范

通過中華民族優秀的傳統文化培養師范生的師德，通過經典誦讀、專題培訓等形式汲取中華文化精髓，傳承中華師道。引導師范生注意穿著高雅、簡潔、大方，發色、發型符合教師職業要求。

2．舉辦模范教師大講堂

《新時代基礎教育強師計劃》提出：創新師德教育方式，通過榜樣引領、情景體驗、實踐教育、師生互動等形式，激發教師涵養師德的內生動力。師德修養采用理論說教和唱高調是遠遠不夠的，可以借助榜樣的力量，比如，同學生介紹蘇霍姆林斯基、陶行知等中外大教育家的事跡，或邀請當地一線優秀的教師和校長進課堂進行自我成長經歷分享，舉辦模范教師公益大講堂（省外模范教師可充分運用線上錄像轉播形式）。模范教師大講堂可從教書育人、藝術社團、科學研究和教學行政管理四個方向舉辦典型模范教師講座，使師范生了解模范教師的成長經歷、學習教學經驗，對教師職業方向與學校工作有進一步了解，樹立信心，保持學習、鉆研和教學的熱情，拓寬眼界，并盡快進入教師角色，讓前輩經驗和個人感悟有機融合。

春風化雨、潤物細無聲的方式是師德培育的有效方法和途徑，能真正使師德修養內化于心、外化于行。

（二）模塊二：技能修煉

師范學院音樂學院培養的是懂教育的未來中小學音樂教師，而非培養演奏家、歌唱家。因此，音樂教育專業技能修煉要符合中小學教學的實際需要，以音樂師范生的發展成效為導向，重點突出教書育人的能力和素質。良好的彈、唱、舞、揮、即興彈唱能力是一名中小學音樂教師的立身之本。對于音樂師范生來講這些單項技能不要求水平比肩鋼琴、聲樂、舞蹈、指揮系，但一名中小學音樂教師卻應該盡可能具備全面的專業能力。措施如下。

1．開展音樂基本功技能大賽

技能比賽是音樂師范生提升和展現自我的絕佳機會。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，在參與技能大賽的過程中通過反復錘煉各項技能，既能“以賽促學”，提高平時課堂效率，還能“以賽促練”，促進課后刻苦訓練；既能檢驗自身真實技能水平，還能充分鍛煉沉著冷靜的比賽心態。容易被學生忽略的即興伴奏是將來到學校最實用的技能之一，因此一定要多進行練習，提高即興伴奏能力。很多高校音樂師范生通過比賽獲得了巨大進步，樹立了自信，也提高了各門功課學習的積極性。

2．舉辦學生律動結課匯報演出

瑞士音樂教育家達爾克羅茲在1914年所寫的論文《節奏運動、聽覺訓練和即興》中強調：“體態律動的目標是在本課程結束時，不是能使學生說我知道，而是我體驗到。”這樣的體驗激發了學生的表現欲望，打開了他們的情感世界的大門。音樂律動課程使學生獲得了體驗和表現音樂情緒及情感的能力，學會了音樂動作的創作。體態律動在中小學課堂教學中尤其受到中小學生的歡迎。因此，組織律動匯報演出是“以演促思”，有利于促進師范生在小組團隊緊密合作之下進行思考、設計、創新、排練、再完美呈現音樂，同時為今后勝任中小學音樂律動教學工作奠定良好的基礎。

技能大賽和律動結果匯報演出，不僅能為學生提供展示專業技能水平的舞臺，還能帶動和促進師范生技能訓練的深入開展，有利于提高師范生教學技能實踐能力。同時，教師也能獲得專業技能提升，有利于新的教學模式的探索，有利于教學手段的革新。因此，音樂師范生技能大賽和匯報演出的開展確實很有價值和意義。

（三）模塊三：課堂修真

教師資格全國統考包括對綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力的考查。中小學音樂教師資格考試包括現場備課、課堂模擬授課等內容，教案設計中也必須呈現彈、唱、指揮等音樂專業技能，體現了國家對未來教師職業道德素養、專業技能與教育教學能力的更高要求。

通過調查發現，本校音樂師范生考取教師資格證最大的攔路虎之一是平時嚴重忽視音樂聽覺，違背“音樂是聽覺的藝術”這個顛撲不破的真理。由于聽得太少，對大量音樂作品都感到陌生、茫然。達爾克羅茲指出：“音樂教育既不能是單純的技術訓練，更不應該是脫離音響的理論知識和規則的傳授，它首先應該是對音響和情感的體驗。”音樂考試僅靠背文字答案，用錯誤的音樂學習方法學習音樂必定道路崎嶇坎坷。事實證明，通過大量聆聽，熟悉音樂教材中的作品才是教學返璞歸真的真正起點。

1．開展音樂學科知識競賽

音樂學科知識競賽內容覆蓋面應更廣，涵蓋義務教育階段教材中音樂片段聽辨、音樂知識、旋律視唱、節奏認讀、即興創編、藝術課程標準等內容。此項比賽能促進學生對各科學習的重視，促進他們對中小學音樂教材有更深入、細致的研讀和理解。

2．舉辦說課試講比賽

中小學教師的主要任務就是課堂教學，因此必須在高校的課堂中體現與中小學音樂課堂之間的密切聯系。無論是教學內容的選擇，還是具體教學方法的選擇與使用，都應有意識地與中小學音樂課堂進行無縫銜接，使音樂師范生盡早熟悉中小學全套音樂教材，逐步掌握中小學音樂教學的實操方法，為走向音樂教育崗位打下扎實的基礎。

對義務教育階段的音樂教材熟悉之后開始學習備課、說課、試講，并進行真實課堂實戰?？煞譃椤澳７芦@獎課”教學組與“同課異構”說課試講組。模仿獲獎課是深化理解的過程，通過模仿對優秀課例的教學目標、教學內容、手段方法理解更透徹；同課異構（8人同課）能讓學生在對比中輕松發現哪種教學設計最高效。賽后可將學生優秀教案匯編成冊。評委可聘請中小學一線骨干教師，并進行有效評課指導。此項比賽為學生參加教師資格證考試做好前期充分的訓練準備。未入圍決賽同學自選場次觀摩，并認真填寫“3+2”（三個優點、兩個建議）評課單。

3．教學見習與實習

見習提前至大二、大三開始，組成8人小組用空余時間輪流指定學校進行短期見習。在參與見習的過程中修完與課堂教學密切相關的藝術課程標準、音樂教學設計等課程，這是邁向準教師身份的第一步。大四年級進行全日制實習，需要將藝術課程標準研讀、音樂教學作品分析、音樂教學法、教學設計、課堂教學組織、教學案例分析、信息技術等運用于教學實踐中，加強教育教學的能力。學生8人一組，經過課前集體討論備課后方能正式上課，上課須全程錄像，詳案與錄像打包交回學校檢查、保存。

課堂修真一定要有意識地對接基礎音樂教學。在教學內容的選材和教學方法的滲透上，要凸顯音樂學科的特點，突出學生主體地位，還要關注與中小學音樂教學實踐的緊密關聯，體現較為先進的教學理念和教學特色。在音樂教育專業必修課程系列中，音樂教法類的課程對于提升學生學科核心素養、夯實學生基礎音樂教育教學能力至關重要。

（四）模塊四：論文修訂

合格的中小學音樂教師除了具備良好的師風師德、音樂教育基礎理論、音樂學科專業技能，還應該具備創造精神、教學研究、教學反思及撰寫論文的能力。在實踐中，音樂師范生需要對教育教學理論和教學方法進行進一步的鞏固、整合、反思，最終達到自身教學理論與實踐水平的提升。

1．勤反思，勤記錄

督促高校音樂師范生養成善于思考教育問題的習慣，勤動筆、勤記錄，在反思中不斷提升自己，完善自己。

2．提高論文寫作水平

新時代的音樂教師應該享受讀書和享受思考、研究帶來的樂趣和充實感。提高論文寫作的水平不是一蹴而就的，需經過長期的積累和鍛煉。認真對待大學畢業前的第一篇教學論文，讓它成為教師職業生涯中好的開始。

（五）一條主線“讀書自修”

見習、實習、參加各類實踐活動都是提升高校音樂師范生實踐能力的方式，但讀書卻是最深人人心的方式，可以以一條主線一以貫之。蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書?！弊x書可以大大豐富音樂師范生的課外認知、學科知識、教學與技能經驗，同時還能提高其思維能力、思想境界和胸懷格局。但目前很多音樂師范生對閱讀教育經典讀物興趣不濃、動力也不足。因此，師范院校教師要重視對音樂師范生的讀書指導，使其學會讀書，在閱讀中獲取經驗的積累和智慧的成長。每學期至少為學生推薦2～3本教育類讀物，數量不多，壓力不大。將教育理論與實踐融合，以得到“共讀、共話、共情”的效果，促進師范生素質不斷提升。

1．讀教育理論書籍

教育理論書籍是提高自身素質、站好講臺的立足之本。因此，高校要重視對音樂師范生教師教育素養的培養，倡導音樂師范生研究教育理論，要明確音樂師范生不是教音樂，是教人學音樂；不是要成為音樂演奏和演唱的專家，而是要成為掌握音樂學科教育教學素養的音樂教師。目前我國高校音樂師范生的師范性還不夠突出。要想使音樂師范生具有扎實的教育教學素養，就要進一步在課余充實教育理論的學習，突出師范性。

2．讀課堂管理書籍

促使課堂教學活動順利進行的前提條件是課堂管理，沒有課堂管理能力無法實現課堂教學目標。課堂管理的能力也是一名合格教師必備基本能力之一。但是，初出茅廬的音樂師范生在實施課堂管理中面臨諸多問題，如何走進學生心靈解決課堂管理問題就需要通過閱讀課堂管理書籍增強課堂管理意識和能力。

3．讀藝術課程標準

課程標準是教學的綱領，通過閱讀才能了解和理解中小學音樂課程的性質、理念、設計思路、課程目標、課程內容等，要厘清音樂學科課程內容“欣賞”“表現”“創造”“聯系”涵蓋的14項具體學習內容和分段學習任務，這樣才不會走錯路和彎路。

4．讀優秀教學設計

從優秀教學案例中師范生可以學習教學目標的制訂和撰寫，教學方法的運用和實施，教學語言的使用技能，實現教學邏輯嚴絲合縫。

結語

高校音樂師范生想要在教師職業生涯中快速成長，必須多參與各方面的教學實踐活動，在實踐中進行不斷地反思，促進自己教育理念的內化和教育能力的提升。將中小學音樂教學所必需的實踐綜合素養滲透于縱橫銜接的4+1“五修”特色路徑，探索師范院校音樂教育專業“實踐取向”的教學體系，暢通高等音樂師范教育與中小學音樂教育的溝通渠道，強化實踐育人，提高音樂師范人才培養質量，適應普通中小學校的音樂教育需要，與社會需求精準鏈接。