基于“教學(xué)評一體化”的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計策略分析

代霞

新課標(biāo)明確指出，針對新時期的學(xué)科教學(xué)要求，必須要積極落實“教學(xué)評一體化”思想，在深度交互、知識應(yīng)用的多元目標(biāo)下展開教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)以優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案為目標(biāo)，思考在“教學(xué)評一體化”視角下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效路徑。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，落實“教學(xué)評一體化”

圍繞“教學(xué)評一體化”教學(xué)思想，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計思路，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，構(gòu)建與學(xué)生素質(zhì)相契合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案。在“教學(xué)評一體化”思想下，教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)打造“教學(xué)評一體化”教學(xué)新模式。

以數(shù)學(xué)教材中《角》的教學(xué)為例，為打造與學(xué)生素質(zhì)契合的教學(xué)方案，可以在“先學(xué)后教”理念下實施授課。首先，教師要求學(xué)生整合有關(guān)于“角”的數(shù)學(xué)知識，在課堂上進(jìn)行分享。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對角的概念、特點進(jìn)行探究。其次，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開互動，在互動交流活動中，對角的大小、角的構(gòu)成、角的測量方法進(jìn)行講解。最后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)起教學(xué)評價工作，在評價過程中，重點對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)理解能力發(fā)起測評，逐步提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上所表現(xiàn)出來的差異，落實“教學(xué)評一體化”，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合式學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，落實“教學(xué)評一體化”

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該融入多元教學(xué)資源，借由對數(shù)學(xué)情境、文化的解讀，通過多元教學(xué)方法提出學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而逐步提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師要對數(shù)學(xué)資源進(jìn)行合理應(yīng)用，在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計中開發(fā)多元化學(xué)習(xí)資源，以此來落實“教學(xué)評一體化”思想。

以數(shù)學(xué)教材中《二次根式》的教學(xué)為例，教師可以基于資源開發(fā)落實“教學(xué)評一體化”理念。第一步，為學(xué)生導(dǎo)入不同的數(shù)學(xué)算式，如加減法運算、方程運算、基本函數(shù)運算與二次根式等，要求學(xué)生對其中的“特殊數(shù)學(xué)算式”進(jìn)行分類，說明原因。在學(xué)生給出了二次根式之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。第二步，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，通過閱讀教材的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握二次根式的特點與相關(guān)概念，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，借助對數(shù)學(xué)資源的應(yīng)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三步，設(shè)計數(shù)學(xué)互動問題，借助問題資源發(fā)起評價，教師以隨堂測評的方式展開互動。在課堂交流環(huán)節(jié)，通過隨堂測驗、師生問答等方式對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)起評價。逐步推進(jìn)教學(xué)活動，整合重點知識，從而在“教學(xué)評一體化”教學(xué)視角下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計方案。

三、開展數(shù)學(xué)實踐活動，落實“教學(xué)評一體化”

合理設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動能夠逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中展開思維活動。對于初中生來說，合理開展實踐活動能夠逐步發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)探究技能，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)新模式。

以數(shù)學(xué)教材中《解一元二次方程》的教學(xué)為例，教師可以在實踐教學(xué)視角下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。一方面，以教學(xué)、自學(xué)為導(dǎo)向，教師為學(xué)生展出一元二次方程問題，引導(dǎo)學(xué)生對一元二次方程的特點、構(gòu)成進(jìn)行探究。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師提出“如何解決一元二次方程”的關(guān)鍵性問題，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合完全平方法、代入法進(jìn)行數(shù)學(xué)解題活動，對學(xué)生的數(shù)學(xué)解題過程與邏輯思維能力進(jìn)行評價。如對于方程x2+6=0的解答，x2的取值明顯不為負(fù)數(shù)，則代表方程中不包含正確的解值。從問題推理能力、邏輯思維能力培養(yǎng)等角度展開教學(xué)評價活動，才能讓初中生更為透徹地掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語：

在“教學(xué)評一體化”思想下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計路徑，教師要從數(shù)學(xué)知識整合、問題導(dǎo)入、實踐教學(xué)等角度入手展開教學(xué)活動，在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的同時，構(gòu)建集互動、探究于一體的教學(xué)方案，從而彰顯“教學(xué)評一體化”理念的教學(xué)價值。