基于“教學評一體化”的初中數學課教學設計策略分析

代霞

新課標明確指出，針對新時期的學科教學要求，必須要積極落實“教學評一體化”思想，在深度交互、知識應用的多元目標下展開教學設計。現以優化初中數學教學設計方案為目標，思考在“教學評一體化”視角下創新初中數學教學設計的有效路徑。

一、關注學生學習表現，落實“教學評一體化”

圍繞“教學評一體化”教學思想，優化初中數學教學設計思路，教師應該關注學生的學習能力和學習表現，構建與學生素質相契合的初中數學教學設計方案。在“教學評一體化”思想下，教師可以結合學生的表現打造“教學評一體化”教學新模式。

以數學教材中《角》的教學為例，為打造與學生素質契合的教學方案，可以在“先學后教”理念下實施授課。首先，教師要求學生整合有關于“角”的數學知識，在課堂上進行分享。在教學設計環節中，要求學生對角的概念、特點進行探究。其次，教師基于學生的學習成果展開互動，在互動交流活動中，對角的大小、角的構成、角的測量方法進行講解。最后，結合學生的學習過程發起教學評價工作，在評價過程中，重點對學生的數學應用能力、數學理解能力發起測評，逐步提升初中生的數學學習熱情，引導學生在自主學習中掌握基礎數學概念。針對學生在學習能力上所表現出來的差異，落實“教學評一體化”，教師要適當調整教學節奏，引導學生展開綜合式學習。

二、導入數學學習資源，落實“教學評一體化”

初中數學課堂教學設計中應該融入多元教學資源，借由對數學情境、文化的解讀，通過多元教學方法提出學習任務，進而逐步提升初中生的數學學習積極性。教師要對數學資源進行合理應用，在初中數學課教學設計中開發多元化學習資源，以此來落實“教學評一體化”思想。

以數學教材中《二次根式》的教學為例，教師可以基于資源開發落實“教學評一體化”理念。第一步，為學生導入不同的數學算式，如加減法運算、方程運算、基本函數運算與二次根式等，要求學生對其中的“特殊數學算式”進行分類，說明原因。在學生給出了二次根式之后，教師要求學生進行數學探究，培養學生的數學應用能力。第二步，引導學生展開自主學習，通過閱讀教材的方式引導學生掌握二次根式的特點與相關概念，提升學生的知識應用能力。在教學環節，借助對數學資源的應用提升學生的學習能力。第三步，設計數學互動問題，借助問題資源發起評價，教師以隨堂測評的方式展開互動。在課堂交流環節，通過隨堂測驗、師生問答等方式對學生的綜合學習表現發起評價。逐步推進教學活動，整合重點知識，從而在“教學評一體化”教學視角下優化初中數學課教學設計方案。

三、開展數學實踐活動，落實“教學評一體化”

合理設計數學實踐活動能夠逐步提升學生的數學素養，引導學生在實踐過程中展開思維活動。對于初中生來說，合理開展實踐活動能夠逐步發展學生的知識應用能力與數學探究技能，構建學科教學新模式。

以數學教材中《解一元二次方程》的教學為例，教師可以在實踐教學視角下進行教學設計。一方面，以教學、自學為導向，教師為學生展出一元二次方程問題，引導學生對一元二次方程的特點、構成進行探究。在數學學習過程中，教師提出“如何解決一元二次方程”的關鍵性問題，幫助學生夯實基礎。另一方面，教師引導學生結合完全平方法、代入法進行數學解題活動，對學生的數學解題過程與邏輯思維能力進行評價。如對于方程x2+6=0的解答，x2的取值明顯不為負數，則代表方程中不包含正確的解值。從問題推理能力、邏輯思維能力培養等角度展開教學評價活動，才能讓初中生更為透徹地掌握數學知識。

結語：

在“教學評一體化”思想下創新初中數學課教學設計路徑，教師要從數學知識整合、問題導入、實踐教學等角度入手展開教學活動，在引導學生分析數學問題的同時，構建集互動、探究于一體的教學方案，從而彰顯“教學評一體化”理念的教學價值。